观察物体教学反思，马铃薯在水中是沉还是浮教学反思

1，马铃薯在水中是沉还是浮教学反思

沉

马铃薯在水中是沉还是浮教学反思

2，在观察物体中学习了哪些内容

1．结合观察、操作、想象、推理等活动过程，辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，并画出相应的平面图形；能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形确定立体图形的样子，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空间观念。　　2．结合具体情境、照片或画面，借助画图、操作等活动感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变，了解物体间的相互关系，积累观察物体的经验。　　3．在观察物体的过程中，初步养成乐于思考、勇于质疑、言出有据等良好品质。

三个. 每个正方体和长方体都有六个面：正面，后面，上面，下面，左面，右面从正方体或长方体的一个棱角上看最多能看到三个面，看到正面就看不到后面，看到上面就看不到下面，看到左面就看不到右面！

在观察物体中学习了哪些内容

3，小蝌蚪找妈妈教学反思

蝌蚪找妈妈》教学反思《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文第二册第34课,它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图,分别与六个自然段的内容相对应。本课分2个课时完成,本课为第一课时。授课完毕,反思自己的教学,感觉这堂课有成功之处。一、运用多种有效手段使学生准确了解青蛙的成长过程。课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙,了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化,而且一年级学生对动物的了解不多,容易混淆一些常识性的内容。这就需要教师精心策划,我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底,从检查环节来看,效果是明显的,即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。

今天上午我给小朋友进行科学《小蝌蚪找妈妈》教学活动。在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪观察的清清楚楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及基本形态

小蝌蚪找妈妈教学反思

4，四年级科学水里有什么教学反思

科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身敬礼科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。通过对四年级上册《水里有什么》这一课的教学，我更加深刻的体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究能力。四年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。本课以“观察探究”为主线，让学生亲身敬礼这样的一个过程：提出问题—观察问题—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学乐趣，增长科学探究的能力。在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情的实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。探究活动中，学生以小组进行活动、讨论。学生发表自己的意见，更容易激发学生的探究兴趣。

http://www.so.com/s?q=水里有什么&src=se_zoned再看看别人怎么说的。

5，物体在水中是沉还是浮教学后记

物体在水中是沉还是浮——教学反思《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容,是整个单元教学的一个基础.本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态）,五年级的学生已经大致能够清楚判断.但是,根据生活经验所得,他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮.而这一表述过于简单化,生活中不难找出与这类说法相悖的例子.如何从这一矛盾点出发,在原有的基础上进行学习?这是本单元面临的问题,也是本节课开始探索的任务.从纠正学生的错误概念开始,一步一步地探索,让学生逐步明白现象背后的原因,认识到事物的规律.于是,活动一开始,我从简单的物品入手,出示一块小石块与一片树叶,让学生根据生活经验猜测沉浮现象.随后,出示教科书中所举例的七件物品,让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态.对于个别物品,如萝卜、回形针、蜡烛,学生之间已经产生了不小的分歧,大家的探究欲望升级.接下来,各小组就可以利用手头准备的材料,大家分工协作,一一将七种物品放入水中,判断其真实的沉浮状态.真对这个活动,探究同学们都会产生一个疑问,这些物体的沉浮状态不同,可能与什么因素有关呢?大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出.为了顺利进入今天探究的主题,我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体,它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗?很多同学都脱口而出告诉我是的.接着,按照教科书中提供的切割以及连接的方式,用实验去检验真理,冲击学生头脑里原有的错误认识.得出由同种材料构成的物体,改变它的体积（质量）,它的沉浮状态不发生改变的结论.在课堂教学时,由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺,导致产生了一些小的分歧.例如,在探究回形针的沉浮时,有一个小组产生了回形针浮着的现象.这是由于回形针很小,而由水的表面张力将之托起.为了避免此类情况产生,让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准,同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里,而不是把物体扔进水中,也不是放在水面上.另外一个较大的分歧,则是胡萝卜沉浮的判断.由于事先,我是安排学生以小组为单位,自行准备实验素材.因此,学生带来了白萝卜还有胡萝卜,且每个萝卜的新鲜程度也是不一的.因此,学生在实验的时候出现了浮、沉,甚至悬浮的现象.学生们都很困惑,为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在.这时,教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态,并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度,内含水分的多少存在很大的关系.从而解除学生头脑中的困惑.总之,课堂是一个充满变数的地方,教学是一门遗憾的艺术.不同的班级,会有各种不同的情况,也会出现各种不同的处理形式.但是,我们的目的只有一个,就是培养学生良好的科学素养,即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神.

五下1.1物体在水中是沉还是浮

我。。知。。道加。。我。。私。。聊

6，幼儿园科学糖怎么不见了教学反思

活动设计背景　　一天班级的小潘带了两块糖，活动期间他吃了一块，有的小朋友看见也想吃就像他要，他不给，活动结束多到了喝水时间，他怕别人抢就把糖藏在了水杯里。等他想起自己的糖时在去找糖已经不见了。他就找到我说有人偷吃了他的糖。我拿起水杯发现原来他把糖放进有水的杯子中化了。我就由此设计了本次活动。　　活动目标　　1、观察糖在水中的变化过程，并能用自己的语言大胆的说出自己的发现。　　2、增强幼儿的好奇心，并愿意思考“糖怎么不见了”的问题。　　教学重点、难点　　重点：能大胆的说出自己的发现。　　难点：思考“糖怎么不见了”。　　活动准备　　没人一个小水杯，一块糖，汤勺。　　活动过程　　1、让幼儿观察糖溶解的过程，激发幼儿的兴趣。　　看看你们的座子上都有什么？如果把糖放到水里去会怎么样？　　今天老师请你们试试，仔细看看糖放到水里会怎么样。　　幼儿实验、观察交流。　　2、引导幼儿观察溶解现象。　　你们刚刚看见糖放到水里怎么不见了？它到哪去了？他真的没了吗？他现在变成了什么样子？　　幼儿讨论交流　　3、小结。　　今天我们发现了一个有趣的现象：糖放到水里去就不见了。　　4、活动延伸。　　你知道还有什么其他的东西向糖一样，在水里会化掉吗?　　教学反思　　本次活动对引导幼儿好奇心、独立思考、表达等习惯是非常有益的。但在教学组织形式上还有待改进，本次活动可以进行分组教学，以此来增强幼儿的竞争意识。

本次活动我主要设计了一些简单、明确、有层次性的问题，来突破活动的重点与难点，活动中教师提问的有效性，如何能够引起幼儿的兴趣，是很重要的。在活动的前半部分我主要设计了一些适合小班孩子的实际理解类的问题，所以幼儿的认知记忆性回答最多，通过回答这些问题提高幼儿对学习的兴趣。在活动最后环节，我的提问是属于创造性的，如：“你们还知道什么东西像它们一样，放在水里会溶解呢？”第一研时幼儿的回答还是蛮到位的，能根据生活经验就离说明。但是在第二研的时候，幼儿的回答变成了无回答和回答错，以及机械性的回答，只有两名幼儿回答正确。这说明幼儿对所学内容掌握的还不够充分，应该及时的根据课堂的需要对所提出的问题进行简化，如在第一环节时，幼儿已经回答溶掉了，他们已经知道糖会在水中化掉，那么老师就不必要再重做一遍实验，而是给幼儿去尝试的机会，让幼儿自己去验证，自己的说法是否正确。在尝试的过程中让幼儿能够充分理解，积极回答，利用好教学机智让幼儿品尝，减少无用的等待时间。通过本次活动，我也发现了不少小问题，如操作时提醒幼儿看好杯子，注意力要集中。口语上也要注意，在幼儿知道了那是溶解的现象时，教师在后面的讲解时就要用上溶解一词。整个过程的课堂气氛还是比较好的。幼儿的参与性比较积极。另外，在本次活动中我主要是选择语言发展好、能力强的幼儿回答问题，很少请到那些胆小、怯懦，语言表达能力差的幼儿回答问题，使能力弱的幼儿得不到发展。活动中还可以设计一些比较有深度，但是经过思考后肯定可以回答出来的问题，适当地请比较胆小的幼儿勇于尝试，我想每个幼儿都有自身的优点和长处，在活动中我们应该让每个幼儿都能体会到成功感，从而增强自信心。相信在这样的引导和鼓励下，幼儿可以得到更好的发展。在最后一个环节拓展思路的时候，教师问是不是所有的东西都是可以溶解的呢？个别幼儿说是，我直接替代幼儿说了不是。这里教师的有效提问应留给幼儿探索的空间，可以举例说明有些不能溶解的物体，如：大米、沙子等物体，让幼儿回家操作后再来告诉老师，此处的灵活性很大，这需要在将来的教学中善于积累经验。