杜威简介，杜威是什么东西呢

1，杜威是什么东西呢

鸟类,恩,鸟类比较可爱.

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2，想问一下杜威是什么父

杜威是现代教育学之父。美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他最重要的理论就是提出了教育本质论教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，其中教育即经验的改组与改造是其理论的核心。杜威简介杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称思维五步，一是疑难的情境二是确定疑难的所在三是提出解决疑难的各种假设四是对这些假设进行推断五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。由思维五步出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤一是教师给儿童提供一个与的社会生活经验相联系的情境二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设。四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为教学五步。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。

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3，杜威属于哪个时代哪个国家

约翰.杜威(1859---1952)美国人

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4，教育家杜威John Dewey简介

杜威（1859-1952）是一位涉猎广泛、著述颇丰、声名远扬的学者。他被称为实用主义哲学家、机能主义心理学家和进步主义教育思想家。杜威1859年生于美国。杜威小时候喜欢读书，16岁进入佛蒙特大学，期间涉猎多个学科，毕业后曾在中学和乡村学校任教，并读了大量哲学著作。1882年他进入约翰霍普金斯大学攻读哲学，1884年获得哲学博士学位，随后进入大学教哲学。1919年5月到1921年7月，杜威夫妇在中国访问，在各地讲学，由胡适等人担任翻译。杜威出版了30多本著作、近千篇论文，涉及社会科学的多个领域，并被翻译成多国文字。杜威的实用主义哲学观念继承了19世纪德国黑格尔学派的部分观点，但因受到进化论的影响，因此他最终转向了实用主义。他把实用主义哲学观运用到儿童的心理发展上。他认为儿童有四种本能：语言和社交、制作、研究和探索、艺术。杜威把儿童心理发展划分为三个阶段：第一阶段游戏期（4-8岁），儿童主要通过活动学习，最重要的是培养好的行为习惯；第二阶段自发的注意时期（8-10岁），儿童的活动能力增强，协调性日益完善，开始融合直接知识和间接知识，因此最重要的是培养持久的注意力；第三阶段反射的注意时期（10岁以后），儿童开始学习系统性和理论性的知识，因此最重要的是培养好的学习习惯，掌握科学的思维方法。杜威反对“教育是为未来生活做准备”的观点。他认为“教育即生活”，学校活动应该在一定程度上反映社会生活，吸收社会阳光、健康的元素。他主张儿童要通过直接经验来获得知识，提倡发现式学习，教学相长。

5，美国哲学家杜威胡适的老师这个人怎么样

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2000年6月1日 - 杜威,1859年6月1日生,是美国唯心主义哲学家,实用主义芝加哥学派的创始人。他综合皮尔士的科学倾向和詹姆士的伦理倾向,建立了实用主义的新变

6，约翰杜威的简介

　　约翰·杜威，是美国著名的教育家，约翰杜威不仅对美国的教育哲学事业有着重要的影响，也培养了一批优秀的中国学生。下面是我蒐集整理的，希望对你有帮助。　　约翰·杜威***John Dewey***，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。　　约翰·杜威***John Dewey，1859-1952***是美国最有声望的实用主义哲学家。他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。他的主要哲学著作有《哲学的改造》***1920***、《经验与自然》***1925***、《确定性的寻求》***1929***等。　　1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。1894年到芝加哥大学任教工作十年。这十年是他对心理学有重大影响的时期。1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。　　近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义***Experimentali *** ***哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。他的门徒胡适，是中国二十世纪上半叶的著名学者和新文化运动的一员健将。　杜威***John Dewey***出生于一八五九年的十月二十日。这一年也是英国进化论的提倡者达尔文***Charles Darwin 1809-1882***发表其《物种起源》***Origin of Species***钜著的一年。杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家中。由于杜威的家乡，是新英格兰***New England***的维蒙特***Vermont***州的贝林顿***Burlington***，人民生活习惯，娴习于自治，崇尚自由，笃信民主制度，这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。　　约翰·杜威的教育本质论　　第一点就是“教育即生长”。他认为，教育能够让儿童本能的能力不断生长，那些教育者必须要为儿童的生长提供必要的条件。在他的观点中，儿童具有很大的依赖性和可塑性，所以有着很强大的学习能力。但是正因为如此，对于儿童的教育，要循序渐进，不可操之过急。　　杜威认为，教育的目的溶在教育的过程中，教育不是让儿童强迫吸收社会的东西，而是要让人类与生俱来的能力得到更好的生长。　　第二点理论就是教育即生活。杜威认为，儿童的教育是从生活中开始的。生活能为儿童的成长，提供诸多的营养物质。生活的本性就是生存，努力生存就是一个成长的过程。教育与生活的关系，就如同营养和生理生活的关系一样。对儿童的教育，必须同儿童眼前的生活结合起来，要让儿童适应整一个生活环境，这样才能更好的被教育。　　杜威教育本质论的第三个观点就是教育就是经验的改组和改造。他认为，经验是教育的基础，儿童就是不断在生活成长，不断汲取生活的经验。并且将原有的经验不断组合和改造，成为自己所需要的营养，这就是教育的最好状态。在杜威认为，经验的过程就是一个不断被修正的过程。经验不再是看不到的东西，而是变成了一种行为和行动，指引著儿童的成长方向。　　约翰·杜威的教育哲学　　杜威在著名的教育著作《民主与教育》中明确表示“教育的目的是要使个人能够继续他的教育不是要在教育历程以外，去寻觅别的目的，把教育做这个别的目的的附属物。”这种“无目的论”的确使人不敢轻易接受。必须记紧的是他在这儿说的教育是跟他心目中追求的民主社会不能分割的，对他而言，特别在当时的社会环境，他反映的可说是一种美国精神——个体的发展本身已是最终的目的。　　他说：“教育的自身并没有什么目的。只有人，父母，教师才有目的。”如果我们把他的话理解为教育是漫无目的的，显然是一种误解，他“只是要人不因养成社会效率而抹杀儿童青年的天性和当前生活”他不甘心教育沦为“别的目的的附属物”，所以他把教育中的目的这样诠释：“一个人放枪，他的目的就是他的枪对着放的鹄的。但这个物件不过是一个记号，***使我们对***所欲进行的活动有所专注。”放枪的最终目的并非鹄的本身，而是这记号使瞄准这动作变得具体和有意义，同样，教育历程本身已具发展个体禀赋的圆满的意义，教育的目标只是作为导向和指引。　　事实上，他并不否定教育须有“良好的教育目的”，这些目的的特性如下：须建基于个人的固有活动与需要;须能翻成实行的方法，与受教育的人的活动，共同合作;教育家须防备所谓普通的与终极的目的。事实上，当代教育的定位的确摇摆在两类教育目的之间:一是“使受教者成为定型的产品”，另一是“最终要提高受教者的***创进***能力”。　　基于对受教育者本身的重视，杜威反对传统的灌输式教育方法，他指出“有人把感官视为一种神秘的筒子，以为我们能使知识经过这筒子，由外界把知识输入心里去以为只要使眼睛常常望著书本，使儿童常常听着教师的话，就是求得完善知识的秘诀。”他认为灌输式教育方法不是真正的教育，因为“教育即成长”:“成长的第一条件，是未成长的状态未字却有一种积极的意思，并不是仅仅虚无或缺乏的意思。”他肯定这种未长成的状态是充满能动性和潜能的，不是一味灌输能使之充分发展的。　　对杜威来说，创造充分的条件让学习者去“经验”是教育的关键：“所谓经验，本来是一件主动而又被动的***active-passive***事情，本来不是认识的***cognitive***事情”，杜威“把经验当作主体和物件、有机体和环境之间的相互作用。”他主张以这种进步的***progressive***教育方法使学习者从活动中学习，经验本身就是指学习主体与被认识的客体间互动的过程。但他又说:“经验的价值怎样，全视我们能否知觉经验所引出的关系，或前因后果的关联。”并不是每一种经验都是有教育的价值的，对经验过程逐渐形成的主体的诠释是关键所在。正因如此，杜威亦指出培养出学习者自习能力是教育的功用，他说:“教育功用的经验的另一方面，即是能增加指挥后来经验的能力。”他把这种能力的培养称为“改造”，所以他说“教育即改造”。　　从以上可知，杜威主张教学方法的实施应紧扣学习者为中心的前提，特别是在儿童的早期阶段的教育“更多地是社会学和心理学意义上的工作”，后期再慢慢再转向“系统的、技术的知识”。正如伯内特***JoeR.Burnett***在1979年论及美国教育实践时说:“杜威的教育学在当时或，不可能在学校中得到广泛地应用。因为从来就没有培训过进行这种教育的教师，学校也没有这方面的人力物力，家长和政客们也不支援杜威的教育学。” 　　我们也不能否认，马利坦对杜威式的教育的批评是值得注意的;他认为“当人们忘记了传授客体***theobjecttobetaught***以及客体的首要性***theprimacyoftheobject***时，当手段崇拜***不是有目的、而是无目的的手段崇拜***仅以对主体的心理膜拜而告终时，错误便产生了。”

7，杜威目前在干什么

恢复

现在效力于山东鲁能的

杜威目前在山东鲁能的预备队阵容里，他的伤势已经基本痊愈，但状态仍需调整；有望在六一那天复出来迎战广州恒大。

现在效力于山东鲁能，还没有退役。

8，杜威的四个哲学命题

教育就是经验的改造或改组”，“教育即生长”，“教育即生活”，“教育是一个社会的过程”

美国著名的教育哲学家约翰·杜威曾经创造性地确立了四个教育哲学命题"教育即经验的不断改造"、"教育是一个社会的过程"、"教育即生活"、"教育即生长".这四个命题是内在统一的."教育即经验的不断改造"是基本的命题,该命题提出教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展.以经验为基础的教育自然应以社会生活的形式组织起来,"教育是一个社会的过程".

9，足球运动员杜威的照片

http://www.tianjindaily.com.cn/sports/images/2007-03/30/xin_5203043010560311581732.jpghttp://news.shangdu.com/category/10006/2005/11/02/images/10006_20051102_792.jpghttp://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=baiduimage&pv=&word=%B6%C5%CD%FE&z=0

10，杜牧简介

杜牧(八O三—约八五二)，字牧之，京兆万年(今属西安市)人。他在政治、经济、军事等方面，都有著作，但主要的成就还是在文学方面。在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“后李杜”，人们把他们与伟大诗人李白、杜甫相比，并不仅仅是由于姓氏上的偶然巧合，而是他们确有突出的成就。其代表作有：清明清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。－－－－－－－－－－－－－－－乌衣巷朱雀桥边野草花，鸟衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。－－－－－－－－－－－－－－－江南春千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。－－－－－－－－－－－－－－－山行远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。－－－－－－－－－－－－－－－题宣州开元寺水阁，阁下宛溪，夹溪居人六朝文物草连空，天淡云闲今古同。鸟去鸟来山色里，人歌人哭水声中。深秋帘幕千家雨，落日楼台一笛风。惆怅无因见范蠡，参差烟树五湖东。