重庆市人民小学特色学科课程，重庆大学城人民小学

本文目录一览

1，重庆大学城人民小学
2，在重庆市人民小学当一名科学老师好吗
3，小学数学如何打造学科特色
4，在重庆市人民小学教书累吗生活是怎样的
5，关于学科课程的特点说法不正确的是
6，什么是特色学科
7，与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点开设综合

1，重庆大学城人民小学

重庆大学城人民小学是公立的，算是那边很好的小学了，英语课本都是最新版的哦。希望能帮到您！

重庆大学城人民小学

2，在重庆市人民小学当一名科学老师好吗

很好的学校。

yes

好的很!

在重庆市人民小学当一名科学老师好吗

3，小学数学如何打造学科特色

我觉得要想打造学科特色，应该这样子：第一，先看名师视频，然后将视频里面你认为好的而且你现在还没有用到的逐步穿插到你的教学中，其实把这干好并不容易，等你习惯了的时候你就可以把好几个名师的有点集中在你一个人身上，这是你的教学就会成为特色教学！

小学数学如何打造学科特色

4，在重庆市人民小学教书累吗生活是怎样的

老师都很累。在重庆小学更累。因为这是重点学校。生活有苦有乐

在啊

便能让其盛开，你想，重庆市人民小学责任更大。仔细的培育，祖国的花骨朵在你手中。责任大呀，一不小心就给没了只要是教学都累了

5，关于学科课程的特点说法不正确的是

D学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

你好！很抱歉，刚看错了，我改下答案，选D如有疑问，请追问。

很抱歉，刚看错了，我改下答案，选D

6，什么是特色学科

特色学科一般就是指和国外的一些文化交流，比如英语，外国的教师会来你们学校任教一个星期或者一个月甚至一年，那么这个课程就叫特色学科！

专业是个俗称，是在学科的基础上根据市场的需要确定的称呼，其实科学的叫法应该是你学的是什么学科。我国的学科分12个大类：文学，艺术，理科，工科，管理，军事学科等，工学又分电气，机械，计算机等。比如计算机学科的大类即一级学科叫计算机科学与技术。下面又分3个学科即3个2级学科：体系结构、软件、应用，这就是硕士的3个计算机专业，也是教育部标准、科学划分的计算机的专业，这才谈得上“专”的概念。而本科的计算机会出现网络工程，软件工程，数字媒体都是根据市场需要的称呼，其实谈不是专。重点学科是遴选出来的，数量很少，分国家级和省部级。代表有这种硕士学科的所有院校在该领域科研的最高水平，当然硕士下面的本科专业也很强。特色专业一般是根据学校的传统和特点而设置的，教育部给的名额很多，因而入选数量很多，不能代表同类专业的最高水平，但相对其他没有这种特色的专业好的多！一般来说特色专业可能发展成重点学科，但要走的道路相当长，特别是申请到国家重点学科。所以学校的重点学科才是学校真正的王牌和核心竞争力，它代表是科研水平的，特色专业是其次的、象征意义的。

7，与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点开设综合

与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 1.综合性综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂关系的相互交织在一起构成的。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的学科界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。综合性要求： ★活动的设计和实施要综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已由的知识，通过实践活动来展开。 ★从内容上说，综合实践活动的课题研究的角度应为学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活，对离学生生活比较远的内容，不应做为课程的主题。 ★主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，非形式上的整合。活动过程应追求内容与形式、过程与方法、外在的操作与内在的素养提高等教育价值的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。 2.自主性和实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身并完整的经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。自主性和实践性要求： ★通过引导学生实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，自觉地把直接经验学习和间接经验相结合。 ★与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。 ★与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。 3.开放性综合实践活动课程具有开放性。课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。目标具有强烈的针对性:—— 学生的现实生活需要和社会需要—— 学生素质发展的需要，促进学生个性发展为总目的—— 针对于学生的现实生活需要，满足学生个性差异，提高他们融入社会的能力。内容具有开放性：——活动面向学生的整个生活世界，随学生生活的变化而变化。尽管新课程标准规定信息与技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育四大领域，但对不同的地区、学校、班级和学生而言，其具体的活动内容是多种多样的。—— 活动的具体主题是开放的。它因学生所处的社区背景、自然环境，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。（这种开放性，是其它任何课程的内容所不具备的）活动过程具有开放性：活动方式和活动过程，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式进行。课题实施中的研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。活动方式和活动过程因人而异，并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。 4.生成性综合实践活动的课程价值主要指向是该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。 —— 活动过程生成学生的创新精神和探究能力。 —— 活动过程生成学生的社会责任感，以及社会实践能力。 —— 活动过程生成学生良好的行为意识、情感、态度和价值观，建构自我的整个精神世界。（实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。这一点是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值） —— 活动过程使课程资源不断生成。综合实践活动的主题是在教师的指导下，从学生的现实生活情景中发现问题，自主生成活动的主题并确定。在活动过程中，新的主题不断生成。学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。 ——活动方式和活动过程不断的生成。学生自主收集解决问题的资料，并制定或生成活动方案（活动方案有时间安排、人员分工、活动方式等等）。（说明：对活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效） 5.自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。——自主选取研究的课题——自主选择学习的目标、内容及方式和指导教师——自己决定活动方案和活动结果呈现的形式（指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作）

综合实践活动是一类独立的课程它与学科课程一起形成了我国基础教育完整的课程体系。综合实践活动课程并不是某一学科的一种教学活动而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心以主题研究与实践的形式对各类课程资源进行整合的课程能够培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力。对应于分科课程它是一门综合课程对应于学科课程它是一门经验课程。概括起来说综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。综合实践活动课程是传统课外活动的升华与发展。学校传统活动是以某种特长活动为主的实践活动如体育活动、唱歌跳舞、绘画书法、科技活动等等他注重培养学生某一方面的特长与兴趣而综合实践活动则是面向全体学生使全体参与学生都参与的活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。如“奥运在我心中”这一综合实践课例不仅可已搜集奥运会的历史、精神、奥运项目、举办城市、历史意义等知识还可以动手制作精美的图画卡片、制作电子幻灯片组织设计吉祥物等活动通过丰富多彩的实践与学习进一步激励学生参与体育活动树立长远的奥运理想。因此综合实践活动课程不同于传统学校活动的单一性的特点它可以培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力等。综合实践活动是学科课程的整合与生成综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程对应于学科课程它是一门经验课程它与其他课程具有互补性。与其他课程相比综合实践活动具有如下特性整体性、实践性、开放性、生成性。综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划每一个活动开始之前都有对活动的周密设计这是综合实践活动计划性的一面。但是综合实践活动的本质特性却是生成性这意味着每一个活动都是一个有机整体而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开新的目标不断生成的主题不断生成学生在这个过程中兴趣盎然认识和体验不断加深创造性的火花不断迸发这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。