观察的意思，观察的观什么意思

本文目录一览

1，观察的观什么意思
2，感情上观察是什么意思
3，观察什么意思
4，什么是观察
5，什么是观察在教学中如何培养学生的观察力
6，观察的意思是什么
7，正念量表中观察是什么意思

1，观察的观什么意思

意思是用眼睛看

动词，“看”的意思

观察的观什么意思

2，感情上观察是什么意思

问主真可爱、自问自答啊。

就是要看看你是不是真心对她好，看看你是不是可以依靠。所以好好表现。

感情上观察是什么意思

3，观察什么意思

观察1∶细察事物的现象、动向2∶考查或调查http://dict.baidu.com/s?wd=%B9%DB%B2%EC&tn=dict观赏∶观看欣赏http://dict.baidu.com/s?wd=%B9%DB%C9%CD&tn=dict

观察什么意思

4，什么是观察

观，看见；察，认识。观察的意思就是看见并认识，也就是有目的性地观看，以求了解一些信息。

定量的意思是要确定它的数量,比如说,测体积什么的,要给出一个具体的数值而定性要粗一些,比如说观察变色的实验,变成什么颜色,说是什么颜色就可以了. 再看看别人怎么说的。

5，什么是观察在教学中如何培养学生的观察力

观察就是有目的的看培养自己的观察能力，首先要明确自己养观察什么，观察有顺序：从上到下，从左到右，从前到后，从大到小，从全局到局部，等等观察之后要有记录以及分析

培养学生的观察力，要看老师把自己放在了什么位置。假如老师充当着主导者，那么，孩子只是在被动接受老师告知的东西，他们自然只会听取，没有分辨和选择的能力。假如老师把自己当成引导和互动者，那么，就可以改善自己的教课方式，用一些趣味性强的话题，引导孩子进行思考，进行观察，启发孩子参与的积极性，这样才会让孩子变得更加主动积极。

6，观察的意思是什么

观察的意思是：指细察事物的现象、动向；考查或调查。也指清朝官员的名称。观察[ guān chá ] 引证解释：1、审视；视察；察看。陈其通《万水千山》第三幕：“部队来到赤水河边停住。李有国、罗顺成登上巨石观察情况。”2、官名。唐代于不设节度使的区域设观察使，省称“观察”，为州以上的长官。扩展资料：相近词语辨析1、视察[ shì chá ] 解释：上级人员到下级机构或现场检查工作。魏巍《东方》第四部第二四章：“他老人家还亲自到处视察。”2、考察[ kǎo chá ] 解释：实地观察调查。周立波《山乡巨变》上二：“快把刚才讲的这几个青年，都给我列入发展对象名单里，并且指定专人去负责考察和培养。”

1.审视；视察；察看。2.官名。

观察的意思是，仔细查看

[guān chá] 观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

[guān chá]释义：1.审视；视察；察看。2.官名。3.宋元时称捕役。

观察 [guān chá] [释义] 1.细察事物的现象、动向 2.考查或调查

7，正念量表中观察是什么意思

观察就是认真观察，细致的明察秋毫，不要出错误的意思。就是考验一个人的细节，然后就可以成功。

当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是：观察内容外延过宽。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。主题内涵要点不清。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。观察内容针对性弱。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。观察条目可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。