荷叶母亲教学设计，七年级语文荷叶母亲

1，七年级语文荷叶母亲

1. 用荷叶象征母亲的“保护伞”，一切困难障碍只不过是如此水珠“母爱”顿时放出了圣洁、勇敢的光辉。

七年级语文荷叶母亲

2，荷叶母亲教学生生字词的教学目标怎么写

目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养

从书里找，或从课后的读一读和写一写中找！

荷叶母亲教学生生字词的教学目标怎么写

3，荷叶母亲

荷叶对红莲的遮蔽恰如母亲对子女的爱护这种写法叫借景抒情借荷叶赞美母亲写自家院子里的莲花是为了表明家庭的和谐与美满 “心中的雨点”指人生的挫折、失败、痛苦等赞美母亲是一直为我遮风挡雨之人啊！母亲。我是红莲，你是荷叶，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？点明主题照应题目抒发了我对母亲的感恩之情

荷叶母亲

4，关于荷叶母亲

1.作者触景生情，在文中所描绘的雨打红莲、荷叶护莲的场景十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。情真意浓，动人心弦。 2.结尾的这几句诗，简单几笔就点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

5，7年级上册语文第24课荷叶母亲课后第3题怎么写

zhu 要写了我对母亲的爱。在我困难、艰险的时候,只有母亲能够帮助我,理解我,为我清楚灾难。赞扬了母爱的伟大。

写了母亲对我的关爱

我都换新教材了

5666

教材全解上有

人教版七上语文24课荷叶母亲的第三题怎么写

6，荷叶母亲这篇文章的主要内容

《荷叶母亲》是一篇借物喻人托荷叶赞母的散文诗。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的红莲，在雨中作者发现荷叶掩盖起红莲，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花,把我比喻成了红莲，而母亲是荷叶，生动形象。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。”在散文后简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。扩展资料：课文讲解《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第二单元第7课《散文诗两首》的第二首。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。《荷叶母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。

你好，很高兴回答你的问题 ①本文 “心中的雨点” 指【人生路上的风风雨雨，坎坷磨难】 ②为什么把母亲比作荷叶？【因为母亲是保护我们度过人生路上坎坷的人，只有母亲是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。】 ③表达了作者【了对伟大母爱的赞美】

这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的红莲，在雨中作者发现荷叶掩盖起红莲，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

这是一篇借景抒情，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中

这是一篇借景抒情，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

7，荷叶母亲赏析

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。　　以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。　　在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。　　新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。　　在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。　　新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力

1.一写看红莲—— 心情：烦闷; 环境：繁杂的雨声浓阴的天; 红莲：开满、亭亭二写看红莲-- 心情：不适意，徘徊；环境：雷声作了雨越下越大；红莲：左右倚斜，无依无靠。三写看红莲—— 环境：雨肆意地下着；心情：不宁的心绪散尽感动；环境：在大荷叶的覆盖下；红莲：不动摇。 2. 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只有勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。不住写出了雨十分地大，间接的表示出荷叶的勇敢。\勇敢慈怜直接写出了荷叶的品质\流转无力写出了雨点在强大的母爱面前也无法胡作非为。 3.母亲啊！你是阳光，我是花朵，经历了风吹雨打之后，除了你，谁给我抚慰与温馨？

这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。