历史教学，历史素养历史教学的价值追求

1，历史素养历史教学的价值追求

历史素养是"通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映;其所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。"它经常地表现为个人所特有的稳定的心理素质、良好的思维方式以及正确的人生观和价值观。总之，历史教师要自觉地将历史素养的培育作为教学评价的核心要素，在教学实践中注重对学生进行历史素养的培育，使历史素养成为历史教学价值追求的重要目标。

历史素养历史教学的价值追求

2，历史教学中如何对学生进行知识迁移能力的培养

知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养,可使学生在学习中举一反三,触类旁通,有利于提高教和学的效率。那么,在历史教学中,教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢?为了实现“为迁移而教”的目标,我作了以下的尝试。一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识,包括基本概念、原理、规律、数据等,基础知识好比一栋大厦的地基,基础知识越扎实、越广泛,提高能力的可能性就越大,展示能力的区域越广。同样道理,能力越强,知识迁移、组合、融合的程度就越高,创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识,在教学中,首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。在进行结构性分析时,还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原因;影响中哪些由主观愿望产生,哪些是客观效果等。

历史教学中如何对学生进行知识迁移能力的培养

3，教师怎样上好一堂历史课

一、要把握好教材的深度二、要把握好调动学生的广度三、要把握好课堂训练的密度四、要把握好教学艺术的力度首先，处理好课堂的导入。导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前简简单单的导入。好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。教学导入非常重要，要设法从一开始就吸引学生的注意，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。其次，应处理好各个环节之间的过渡。不能直接说“下面咱们讲下一个问题。”这种生硬的过渡，有可能导致学生失去兴趣，也难以形成一个系统的认识。要处理好一节课中的过渡，就要开动脑筋思考，并参考别人已有的过渡不断完善。再次，应处理好重点结论的讲述。自己知道什么是重点、难点，但是处理重点、难点的技巧还欠妥。要给学生讲好这些重要结论，在备课时要充分思考如何解释给学生。分析得好了，会使学生感觉记忆历史不再枯燥，因为已经在理解中掌握了。最后，应处理好板书与多媒体的关系。板书是课堂知识的重要展示。这次在片上讲课时，虽然写了板书，但是只是副板书。板书是一个人基本功的体现。在授课中，有适量的板书，能强化知识点和难点，暗示学生做好笔记。通过书写板书，控制讲课节奏了解学生接受知识的基础和快慢，反馈学生信息。同时也体现任课教师教学特色。

山东工业大学附属中学王继萍一堂好的初中历史课，应该以素质教育为准绳，以灵活的数学方法、多样的教学手段、适当的教具为依托，全面落实初中历史教学传授历史知识、进行思想教育和培养学生能力的三大任务。怎样才能上好一堂初中历史课呢？我认为关键是要抓住备课、导课、讲课、思课四个主要环节。一、深入、全面的备课备好课是上好课的前提。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”备课包括备大纲、备教材、备学生。备大纲：领会大纲精神，抓住大纲实质历史教学大纲明确规定了初中历史教学的任务，即传授历史知识，进行思想教育，培养学生能力。备大纲就是为了全面准确地理解初中历史教学的这三大任务，把握好三大任务之间的关系，避免出现过分强调某一方面而忽视其他方面的现象。同时还应进一步明确进行思想教育和培养学生能力，都只能是以知识的传授为基础，并从学生的实际出发，“寓于知识传授之中”来进行的。离开了系统的历史知识的传授，历史课的思想教育任务和发展学生能力的任务就陷于空洞，素质教育也就成了一句空话。

教师怎样上好一堂历史课