成都市基础教育改革情况，基础教育改革发展30年

1，基础教育改革发展30年

中国教育发展有好有坏。好的方面是中国教育与时俱进，不好的一面是发展的太快，一些事情就暴露出来。

基础教育改革发展30年

2，新一轮基础教育课程改革要求教师教学策略发生哪些变化

不要再居高临下，应弯下腰和学生做朋友，交流交心，拉进师生距离，增进师生感情。课堂上把学生作为主人，少讲多练，启发学生主动参与课堂活动，在实践中获取知识。

我是来看评论的

新一轮基础教育课程改革要求教师教学策略发生哪些变化

3，发起基础教育改革的原因什么

因为基础教育占重要地位，基础教育的好坏对高等教育影响很大。对整体国民素质的高低，起决定性作用。同时现在的中国教育模式（包括基础教育和高等教育）存在很多问题，应试教育培养出来的人才大多不符合中国建设创新型国家的要求，且教育问题会直接或间接和一些其他的社会问题关联上，要建立一个全新合理的中国教育模式必须从基础教育上打好基础。

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发起基础教育改革的原因什么

4，基础教育课程改革面临哪些问题应采取什么措施

这个问题好深奥哦。只能说是仁者见仁，智者见智。单就基础教育面临的问题来说，我认为：现在不是进行新课改么，要求发挥学生的自主性，每个教师都要做导学案，。我发现好处是的确发挥了学生的主动性和个性。但是弊端就是毕竟学生自觉性还是不够好，不能达到预期的效果。只能慢慢来实现了。

这个问题好深奥哦。只能说是仁者见仁，智者见智。单就基础教育面临的问题来说，我认为：现在不是进行新课改么，要求发挥学生的自主性，每个教师都要做导学案，。我发现好处是的确发挥了学生的主动性和个性。但是弊端就是毕竟学生自觉性还是不够好，不能达到预期的效果。只能慢慢来实现了。再看看别人怎么说的。

5，当前基础教育课程改革有哪些不足之处

国家发动的教育改革，基本上将当前的我国的教育中存在的严重的问题，如创新能力，探索能力，应试教育，现在社会上的功利性的影响，学生的适应社会能力，学生的情感态度，价值观，独立性等，学生作为人的发展，社会和经济的发展的需求，进行了细仔的深入的分析，并根据当前世界其它国家的教育现状，和未来的教育发展趋势，进行了全新的从理念到内容，从教学实践到评价，从法律到各种相关法，还有在大量的教育资源的作了大量的投入，并对全国各大中小学教师进行了，地毯式的培训及考察，以转变教师队伍的理念，和工作方式。还有做了我们不知道的大量的工作。以期我国教育事业，能焕然一新。要说在这个改革的关键点，我认为有以下几点：1 教师队伍的素质的提高，以及教育理念的转变，2 学生成长的家庭与社会这两个大环境文化的影响。3 国家应试相关制度的根本性突破。4 还有我没有想到的,,,,就这几点目前来讲，国家还都走在路上，离目标还远着呢。因为真正认真去研究新课程标准的老师，所占的比例不大，一方面是大部分老师没有生活的激情，只是在混一个“合格的老师“而已。另一方面，让他们完全理解这一套理论的精髓，或许欠一点历练。理由很简单，自已的一些价值观，与世界观的都没有正确一形成，怎么可能去影响他人。还有就是社会这个大环境的大众的一些错误的理念对人的影响，不会短期，长期内完全消除。我认为国家教育改革的理念是先进的，成绩是有的（在师资环境好的地方），但平均来讲，问题多多。可能需要我们几代人去克服。

目前本课程还存在的不足之处 1. 本课程的课程体系结构有待进一步完善。 2、本课程是师范类专业的公共基础课，在各种不同的专业开设，如何形成相应的特色以满足不同的专业的需求？还需要长期认真地实践和探索。 3、本课程的理论体系与新兴小学教育专业的实际需要还有明显差距。进一步加强针对性尚待努力。需要不断磨合，继续提高。 4、我国新世纪的基础教育课程改革还刚刚起步，改革将不断深化。本课程建设应该与之相适应，也需要不断地修正、提高。

6，新一轮基础课程改革在实施中遇到了哪些问题

1、教师面临的挑战与压力　　课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想的变革，而任何一项新的课程计划成功与否，教师是一个关键。在新课程实验中出现的几组“矛盾”值得我们关注：新课程自由空间变大与教师创造性实施能力较小的矛盾；新课程课时内容安排的灵活性与传统课程时间固定性的矛盾；新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握知识不扎实之间的矛盾；新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾。 2、考试改革的滞后　　考试作为一种导向，一个指挥棒，对于课程改革已经构成一个巨大的羁绊与束缚，成为制约新课程发展的一个瓶颈。只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。当前，要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相适应的考试政策，进行考试改革。 3、课程资源的不足　　有关课程实验调查表明，作为课程实施最基本保障的课程资源严重缺乏。如“在您认为在本校实施新课程的不利条件”的回答中，有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足需求”；“在您觉得使用新教材的难点在于”的回答中，有93%的教师选择“缺乏课程资源”。而造成课程资源匮乏的原因是多方面的，但其中有两个突出的原因：第一，教育经费投入不足，无法满足教育教学的正常需要；第二，教师没有意识到自己是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。

1、观念转变不够到位。 2、“课标”意识不强。 3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。 4、更多地留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展作更多的深入的思考。我总听到对老师们评价手段的埋怨，对课改所要求的评价要达到“三个有利于”（有利于学生的发展、有利于教师的提高、有利于课程的进步）认识模糊，等、靠思想严重；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。 5、我们的反思意识、合作意识及成长意识不强。表现在教学工作中，我们对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。二、存在的困惑及思考 1、如何激活课堂教学我们在接受了课改新理念进入教学实践之初，往往对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入思考，对“同时”一词的含义和实际操作技巧难以把握，往往在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动。只有充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变课堂的刻板、单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学。 2、怎样公平评价学生在课堂教学过程中，教师只有公平评价学生，才能使学生对学科充满兴趣，对教师充满期盼心理，也才能提高课堂教学的效益。而我们往往不能很好地把握评价的尺度，要么对学生的回答不置可否。

7，成 都市武侯区出台提高城郊小学办学水平的实施办法内容

关于成都市武侯区“捆绑式”教育的调查 “在加快城乡一体化过程中，如何从根本上缩小城乡教育的差距，打破城乡教育二元分割的格局，让乡下孩子享受到城市教育？”从2003年7月起，成都市武侯区12所城区小学与12所农村小学间实施一对一的“捆绑教育”模式，在促进城乡学校均衡、和谐发展上取得了实效，在全国引起很大反响，有人认为，武侯区成为四川省第一个城乡教育同步发展的区县。整合资源，捆绑发展 2003年7月，武侯区推行了“农村义务教育管理体制改革”，将原属四个乡（镇）管理的18所中小学全部划归区教育行政部门直管，实现了农村中小学行政管理权由乡（镇）向区的转移。同年10月，区教育局又出台了《提高城郊小学办学水平的实施办法》，率先将区内的12所城郊小学与城区部分品牌小学结对、联体，实行“两个法人单位、一个法定代表人、一套领导班子、独立核算、独立核编”体制，进行统一管理。明确规定，城区学校承担帮扶责任，在人、财、物等方面只能加强农村学校。通过“捆绑”，实现了城乡学校在人、财、物等方面的统一调配。在投入方面，武侯区设立了专项辅助经费，用于城郊学校改善办学条件。2003年，共投入2000多万元为12所村小新建、维修校舍和添置教学设备。城区学校在物资和资金上给予对口城郊学校以很大的支持。玉林小学、棕北小学、凉水井小学等都拿出了部分自筹经费帮扶农村小学。玉林小学一年多来对太平小学的投入超过40万元，几乎是这所学校前10年投入的总和。在人事管理方面，实施干部与城郊学校的干部双向流动法——任命12所城区小学校长为捆绑城郊小学校长、原城郊小学校长为对应城区小学的副校长，主持城郊小学日常工作。并选23名优秀中层干部和教师作为校长助理，到城郊学校主持或协助开展教育、教学、管理工作。与此同时，城乡小学教师互派、交流、学习计划，促使城区学校先进的教育理念和教学技能向城郊学校流动，极大地提升了城乡学校教师的专业技能，推动了教师队伍专业化发展。与此同时，武侯区将原来对每个学校的单个考核改为对共同体的考核，对城乡捆绑学校实行“一个法人代表，一套领导班子，一体考核评估”的新办法，重点考评农村学校的发展情况，以此作为全区学校的排名和奖励标准。优势互补，实现多赢捆绑一年多，政府投入和学校自筹资金投入相当于以前五年投入的总和。仅2004年，全区教育总投入达1．8个亿。其中，财政核拨的生均教育事业费提高了25％，另有2150万元专款用于改善城郊学校的基础设施。目前，区内城郊学校的办学条件得到了极大的改善。与此同时，城郊学校结合自身特点，形成各自教育特色：永兴小学以综合实践课程为主，结合学生实际，编写了校本教材《翻开家乡这本书》，获全国基础教育课程改革实验区综合实践活动课程研究案例一等奖，学校的曾宝蓉老师还代表学校在上海“第二届综合实践活动课程国际研讨会”上，向全国各省市学校作了经验介绍；红牌楼小学以礼仪特色为突破口，以修身养性为过程，以自律立德为目标，以和谐共处为最高境界，通过“常规礼仪教育活动”、“主题班队活动固化礼仪”、“礼仪课本剧深化礼仪”等六种教育途径，逐步形成了“以礼育人”的鲜明特色；机投小学以“科技教育”为突破口，培养学生的创新精神和创新能力，连续三年在全国科技大赛中获奖，成为成都市第一所乡?穴镇?雪地区的“成都市九年义务教育示范学校”；新苗小学依托科技教育优势，实现全省第一次远程网络互动教学。城郊整体教育实力进一步提高，12所城郊小学毕业率稳定在99％以上，部分学科教学成绩接近城区学校水平。由于城郊学校办学水平的提高带动了人居环境以及投资软环境的改善。特别是大大拓展了进城务工子女的就学渠道。目前，武侯区已接纳15000多名农民工子女在小学就读，约占该区在读小学生的50％。捆绑是手段，不是目的近日，中央教科所在地方设立的首个城乡教育一体化实验区，正式落户成都武侯。中央教科所副所长田慧生说：“四川是人口大省，成都是教育强市，实施教育城乡一体化有着广泛的借鉴意义。如今，武侯区教育城乡一体化改革走在了全国的前列，武侯的城乡教育一体化已经是一种现实、一种行为、一种创新、一种榜样，是一种具有时代特征、四川特点和成都特性的武侯模式。” 武侯区教育局局长雷福民认为，在看到这种“捆绑式”模式具有一定推广借鉴意义之外，也应该直面一些发展中的困难和问题。他认为，随着农民工子女进城不断增多，对城市教育资源的压力明显增大，部分学校学生数量过多，有的班超过70人，对教学环境和质量造成很大影响，“捆绑”并不能解决所有的问题。要解决问题，其根本之道在于新建学校、扩大规模，增配师资。同时，一些城区学校规模偏小，进一步发展就必须征地。雷福民认为，“捆绑”只是手段，不是目的，最根本的是要建立城乡学校自主发展的长效机制，最终实现“松绑”。据了解，武侯区将大力加强城郊学校建设，拟在2006年前新建小学6所、中学2所，从根本上提升城郊学校的办学水平，让城郊孩子都能享受到高质量的教育。到2007年，在城郊地区新建小学19所，新增学位2．3万个；新建中学6所，新增学位约1．3万个。到2012年，再新建小学8所、中学4所，使全区中小学布局更加科学合理。据悉，该区去年教育投入超过了1．8亿元，实现了小学生生均经费2581元、中学生生均经费4214元，今年，武侯区将继续对城郊学校实施倾斜，确保城郊学校教育经费逐年增长，进一步促进区域教育均衡发展。