教学评价功能，教育评价的功能是什么

1，教育评价的功能是什么

教育评价的功能：1导向功能2鉴定功能3监督功能4调节功能5诊断功能 6激励功能

教育评价的功能是什么

2，简述历史教学评价的功能有哪些

1、发展性原则发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。2、科学性原则科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。3、客观性原则客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

简述历史教学评价的功能有哪些

3，如何发挥教学评价的功能与作用

一般而言，课程评价的主要功能有：课程改进的导向，学生学习的诊断，师生教学的检验等。在信息技术课程中，课程评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对于学生信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术课程教学评价是依据一定的客观标准，对课程教学活动及其结果进行描述、分析和评定的过程，以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。这里主要指对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能、技术能力，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。信息技术课程教学评价的功能主要表现在以下方面。一、导向功能课程评价中，对任何被评价对象的评价都是根据一定评价目标、评价标准进行的，评价内容决定了被评价者会注重哪些方面的工作，评价标准决定了被评价者向什么方向努力，评什么，怎么评，左右学生学习的方向、学习的重点及学习时间分配，制约教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定以及教学策略和教学方法的选择。所以引导着被评价者做什么和怎么做，评价内容和评价标准起着明显的指挥棒作用。例如，在评价信息技术课教师的课堂教学时，学生参与教学活动是评价标准之一，教师就会在课堂教学中通过多种途径调动学生动脑、动手，以体现学生在教学活动中的主体作用。如果信息技术课程评价的内容和标准能够全面反映信息技术课程标准对学生的要求，充分体现学生全面发展的方向，那么评价所发挥的导向作用是积极、有益的，否则就有可能使教学活动偏离课程标准的方向。二、诊断功能通过信息技术课程评价，教师可以了解教学目标的确定是否合理，教学方法、教学策略的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，教学活动的组织是否恰当有序；可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，了解不同起点水平的学生是否在自身基础上有所进步，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。三、反馈功能信息技术课程评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，还可为学生了解自己信息技术课学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。对于教师，评价提供的反馈信息可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现工作中的薄弱环节，及时调整和矫正不利于教学目标实现的行为，改进教学工作；对于学生，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误和症结所在，在教师的指导下，对症下药，及时纠正。四、检验功能信息技术课程教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过课程教学评价加以检查和验证。学生学业的评价可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据，也可以作为学校和教育行政部门评价教师教学质量的重要依据。

如何发挥教学评价的功能与作用