学习任务单，学习单是什么

本文目录一览

1，学习单是什么
2，国家云平台在线学习任务单下载后在哪里看的到
3，什么叫学习任务单
4，如何根据前置学习任务单指导学生自学
5，表达清晰学习单是什么
6，数据库操作学习任务单怎么填
7，什么是学习任务单
8，什么叫学习任务单
9，如何设计自主学习任务单
10，五年级语文心愿课前自主学习任务单设计
11，什么样的任务适合合作学习

1，学习单是什么

就是一个自己为自己定做的学习计划。什么时间学习什么，什么时候完成什么之类的。

就是一个自己为自己定做的学习计划。

是狗屎

学习单是什么

2，国家云平台在线学习任务单下载后在哪里看的到

在弹出的页面中点击【下载】图标。就可以看到下载的内容。打开百度，搜索进入国家中小学网络云平台官网；进入页面后，选择学习的年级；进入课程学习页面后，点击课程学习；课程学习完成后，点击下载课后练习以及在线学习任务单即可。

国家云平台在线学习任务单下载后在哪里看的到

3，什么叫学习任务单

学习任务单是教师设计提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是：一是学生做什么？二是为什么学？三是怎么学？学习支架的主要形态：是成人设计的具有明确的目的，使用的主体都是儿童，都是阶梯式的攀登，不同能力的儿童可以爬不同高度的格子，都需要成人的指导和帮助。学习任务单的特点：关键是导向性即层次性、差异性、指导性、反馈性、目标指向。设计学习任务单方法：基于学情：要研究教材，根据教材精准分析学情，摸清教材特点、重点和难点，单元目标和学情。指向目标：学习任务一定要与学习目标匹配，明确目标任务。面向全体：从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题。融入练习：课堂任务与课堂练习、回家作业相融合，切实减轻学生学业负担。

什么叫学习任务单

4，如何根据前置学习任务单指导学生自学

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。

5，表达清晰学习单是什么

学习单指的是：学霸一般有一个学习计划，把所有要学的东西记录在一个本上，就叫做学习单，还有的学生有一个错题本，所有的错题都记录下来，有的同学也叫它学习单。学习单也称学习任务单，是学习设计的主要载体，其主要作用是将教学目标转化成学习任务，具体呈现给学生。以上就是表达清晰学习单的结论。

6，数据库操作学习任务单怎么填

您好，通过向导建立和使用数据库1、选择服务视图，然后展开DataBase（数据库节点），右键点击JavaDB启动服务器。2、然后在右键单击JavaDB，选择创建数据库，然后在弹出的对话框中填写相应的名称，写完后点击确定完成的数据的创建。

直接数据库定时器

7，什么是学习任务单

学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。

8，什么叫学习任务单

学习任务单：任务单是教师设计提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是：一是学生做什么？二是为什么学？三是怎么学？

9，如何设计自主学习任务单

原发布者:韩钢课前《自主学习任务单》的设计去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板它包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，

在能完成规定的学习任务外设计自学任务单，可以按3000学时完成一项技能学习进行计算，但要将学习任务分的清楚且细；这个学习任务与自己的兴趣与今后的工作方向相关；具有近期目标和远期目标。

可以从学习目标、学习任务和困惑与建议三个组成部分来设计。具体是先设计教学目标，让学生对照目标自主学习，解决基本的问题。对于难度大点的让学生交流，最后师生合作交流解决。

10，五年级语文心愿课前自主学习任务单设计

首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！次自主：观千剑，操千曲。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。　　企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通！因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。必多写：思欲丽，笔磨秃。同学们学语文所为何事？我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利！现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”！“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写！　　坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材；读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃”。　　四、定多读：破三春，汇九流。　　在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。　　举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。

额

11，什么样的任务适合合作学习

合作学习是学生两人一组，或者几个人结成一组，按照老师下发的学习任务单的要求，共同进行学习与练习。下发学习任务单的形式与自主学习有些类似。但合作学习最主要的特点是合作学习的同学之间，要提供反馈信息，互相指导，互相评价。也就是说，我们在一起学了，你学得怎么样，我要告诉你你的不足在哪里；我在学的时候，你也告诉我我的不足在哪里。因为自己有时看不到自己的不足，而别人看就很清楚了，这时候相互之间的指导与评价就显得很必要了。这一点，也正是合作学习的优点所在。在同学之间信息反馈，相互指导的过程中，就是一个学习知识，掌握知识的过程。有这样一个案例：老师让同学分组学习胯下运球，每组一个任务单，上面写清楚了动作要领。在小组进行这个动作练习时，甲同学先做动作，乙同学在旁边看，两人之间什么话也不说；之后，乙同学做动作，并且做得不错，甲同学也不进行或好或不足的评价。在这个例子里面，从形式上看小组合作学习，但是实际上并不是真正意义上的合作学习，因为缺少相互评价、相互指导、相互反馈信息这个最重要的环节。我们进行合作学习时不能为了合作而合作，仅仅追求它的形，而要追求它的神，要有实质的变化。在这个时候老师的引导作用就显得非常关键了。也就是说，合作学习并不是老师什么都不管了，如果那样的话就是放羊式学习。因此，我们可以说合作学习开展的前提是老师把准确的知识传授给学生，在这个基础上，学生再去合作学习与练习。对于学生合作学习的内容，也就是教师下发学习任务单的内容，要根据学生的基础来定。在学生合作进行学习的过程中，老师的监督引导和学生之间及时的信息反馈、相互指导和评价的环节是不可或缺的。　　合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。他有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。在这个过程当中，他有可能发现某些同学做得比较好，就让他们来做示范。这样做的好处是，既可以通过这样的方式，对做得好的学生进行鼓励，增强他们的勇气和自信心，同时也可以引导其他同学向他们学习。　　合作学习的好处还体现在，学生随时能够获得信息反馈，并根据不同的信息，来调整自已的计划或纠正某些方面的不足。提供给别人指导信息的同学，他首先要懂得正确的答案，这样才能去指导别人。在这个过程中，他一方面激励自己要先学会，这样才能去指导别人；另一方面，在指导别人的过程中，他对相关知识掌握得就更牢固了，“学十遍，不如教一遍”就是这个道理。　　合作学习的方式也有它的不足，主要体现为，在同学之间信息反馈中，经常会有不正确的信息发生，有的同学常常把不正确的信息发送给本组的同学。这就需要我们的老师时刻关注学生的学习情况，保证监督到位。

近一个月，我们深入系统地学习了信息化课堂中的合作学习，我从中收获了新的理念、新的技术和新的资源。在本次学习中，让我感触最深的是:我们以往开展的合作学习形式太单一了，使用信息化合作学习的框架来设计有明确目的的合作学习活动，的确更科学，更高效。今后我也要把学到新的理念、工具、技术与自己的实际教学结合起来。在我的教学中融入合作学习，我自身所遇到的最主要的挑战是：1．合作学习的教学理念没能得到充分的推广。信息化课堂合作学习是基于网络而开展的一种新型的教学模式，有些老师，家长不太支持，担心学生沉迷而网络影响学习，这会成为合作学习的开展的阻力。2．学校缺乏先进的教学资源。教学设备相对落后，信息化合作学习效果就会受到限制。3．学生没有把精力放在合作学习上。在进行合作学习过程中，我们会发现有些学生沉迷网络游戏，有些学生在交流一些跟学习完全无关内容，能自觉利用信息化工具进行有效合作学习的学生较少。4．学生缺乏进行合作学习的信息技术素养。对合作学习工具的使用不了解，进行成功的合作就变得不可能。5．教师缺乏信息化教学设计能力。教师如果不能所学的信息技术，有机地整合到合作学习课堂中去，合作学习很难取得实际性的成效。面对这些挑战，我的解决方法是：1．积极推广信息化合作学习的教学模式，带动身边的老师。通过家长会等形式与家长沟通，让家长了解学校开展的教学活动，向家长传递网上学习的益处，并请家长配合学校，做好孩子在家进行在线合作学习的引导、监督工作。2．拓宽学生合作学习的范围。除了充分利用学校的网络资源以外，学生还可以在家使用网络收集资料，各小组到社区做调查，尝试使用手机等方式进行合作学习。3．指导学生使用信息化工具。教师可以亲自示范，也可以给学生创建帮助指南，还可以确定学生专家来帮助解决问题和进行同伴指导。4．创建项目检查表，帮助学生专注于学习任务。正确评价学生合作学习的过程和结果，使学生对自己在合作学习中的情况有一个正确的认识和了解，以便更好进行合作学习。5．积极参加信息化专业知识培训，在日常教学中，还要注意理论结合实际，针对学生的实际调整教学策略。