区角活动有哪些，什么是幼儿园区角活动

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1，什么是幼儿园区角活动
2，幼儿大班区角活动可以什么做呢
3，什么是区角活动
4，幼儿中班适合的区角活动有哪些
5，幼儿园里的区域活动有些什么
6，0到3岁幼儿的区角活动

1，什么是幼儿园区角活动

是一种区域性的活动，就是给孩子提供材料, 让孩子以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。一般在幼儿园设的区角活动大多是娃娃家，自然角，图书角等。主要是合理利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间可能会去这些设置的区域中游戏，观察。

什么是幼儿园区角活动

2，幼儿大班区角活动可以什么做呢

大班幼儿区角活动时，教师在一桌面上摆出了几盘彩色糖豆和几把小勺子，勺柄都被绑上了长长的小棍，顶端处还涂有红色标记。几个孩子见状立刻围了上来，十分好奇。原来，这是教师新设计的“吃糖豆”游戏。游戏的玩法和规则是：用勺从盘子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用勺取；用勺时须抓住勺柄的端头（红色标记处）。接着，教师请出六个幼儿，每两人一组，让三组幼儿尝试按规则进行探索性操作。一开始，每个幼儿都各顾各地去取糖豆并尝试着探腰伸脖，可勺柄太长，嘴巴怎么也够不到勺头，每组幼儿都没能按照规则吃到糖豆。大概是糖豆的诱惑实在太大，几个幼儿忍不住直接抓取糖豆送到嘴巴里，他们的“越轨”举动引得其他孩子大叫起来。此时，教师倒是不慌不忙，微笑着让孩子们停下游戏，说：“我们都看到了，刚才有的小朋友太想吃到糖豆了，一着急就用手了。我们想一想，有没有什么好的办法既不违反规则又能吃到糖豆呢？”此时，教师稍作停顿，看着孩子们若有所思的样子，进而启发道：“吃糖豆的时候是两个人一组的，是不是可以相互帮助呢？”教师再作停顿。“哦，老师，我知道。”一两个孩子像是突然发现新大陆般兴奋。很快又有几声附和：“我也知道了，就是你给我吃，我给你吃。”教师微笑着请这几名幼儿给大家演示。看到这几个同伴两两合作地吃到糖豆，其他幼儿十分向往：“老师，我也想玩。”“老师，我也要吃。”此后，操作区里便多了几把长柄的小勺和一两只盘子，盘子里每天都有不断更新的好东西。在好长一段时间里，这是孩子们快乐生活的一个亮点。在吃糖豆案例中，或许教师的引导在某些细节上存有瑕疵，如教师没能给足幼儿协商和在操作中寻求答案的机会，但仍给我们带来不少有益的启示。其一，教师发起与组织游戏的前提是把握幼儿现有的发展水平以及即将面临的挑战。

幼儿大班区角活动可以什么做呢

3，什么是区角活动

对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种罐头式的计划活动不同，它需要教师时刻追随幼儿，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

什么是区角活动

4，幼儿中班适合的区角活动有哪些

一、要坚持以幼儿为主体。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。二、要与教育目标和内容同步。区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。如：在中班“l～10序数的认识”活动中，可创设一个“小小火车站”。通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。又如：对大班幼儿的节奏训练，可创设一个“音乐厅”，多投放一些不同类型的打击乐器，供幼儿自由选择，在“音乐厅”内播放节奏明快的音乐，让幼儿听录音、敲乐器、感知节奏。三、要具有相对的动态性。不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。当某些角区已不能适应幼儿实际发展需要时，要及时予以撤换。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影楼”等。区角内容要不断更新，如：墙画要随季节的变化而变化；“服装店”要适合季节时令；“娃娃家”要符合现代家居特点；“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新。活动区角要切实做到日新月异、常设常新，切忌一成不变、一劳永逸，要确保幼儿的浓厚兴趣。同时，还要积极扩展区角空间，注意利用好自然环境、人文景观和社区这些已经设置好的大“区角”。

1、活动目标：（1）在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试获得知识的方法和途径，培养幼儿自主、独立、坚持、创造等良好的个性心理品质。（2）体验和分享同伴的快乐。 2、投放材料：小作坊：各种各样的串珠、各种不同的质地的绳线。益智区：各种不同数量板块的拚图、走迷宫、扑克牌美工区：各种废旧的纸盒、双色纸、即时贴、双面胶、剪刀、剪对称图形、泥工、泥工板等科常生活区：吸铁石、回形针、垫板、帮娃娃编辫子、穿纸板、绣图案结构区：雪花片、乐高、螺丝积木等民间艺术区：各种喜糖盒子、剪刀、双面胶、各种色纸、细绳等 3、幼儿自主探索活动（1）幼儿按自己意愿选择活动区域、内容。（2）教师观察个别幼儿的活动并及时鼓励大胆尝试、探索；（3）了解幼儿困难及如何解决；及时捕捉幼儿的创造；（4）观察投放的材料是否适宜幼儿。（5）在幼儿尝试失败而准备放弃时，给予适宜的指导，使其获得成功。 4、师生分享通过幼儿介绍、展示作品，同伴分享其快乐，增强自信心、成功感。集体内容要是当天幼儿活动情况而定。

5，幼儿园里的区域活动有些什么

一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等；活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；一些活动区应体现活动形式的竞争性。

就是在教室某个角落或走廊比较有限的地位上设置些开辟幼儿智力同时又比较接近生活的区域活动像常见的美工区益智区音乐区等等

幼儿园的运动会是最好的活动，关键是要有家长和孩子的共同项目，比如：骑马大赛，家长和孩子手拉手跑一段，中途放一个软垫子，家长要成为孩子的坐骑，让孩子“骑马”越过垫子。这是班级与班级之间的较量，当然重在参与，娱乐是主要的。我们这里的运动会都是在星期六举行，家长都休息。家长和孩子都乐在其中。或是带领孩子们到比较近的公园里跑接厉，或围着自己的幼儿园跑几圈，消耗一下体力。或是邀请几位家长一起带孩子们到动物园玩玩，看看动物。也可以让孩子从自己家里带菜，在幼儿园里要决定好谁带什么菜。孩子们和老师、小朋友还有邀请来帮忙的家长一起煮个火锅，关键是让孩子们有更多更多的体验。邀请家长帮忙最好，老师可以轻松点儿，家长和幼儿园也得互动。

区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等； 2. 活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；3. 活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；4. 活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；5. 注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；6. 活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；7. 紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；8. 有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；9. 开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；10. 一些活动区应体现活动形式的竞争性。

一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等；　　活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；　　活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；　　活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；　　注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；　　活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设　　天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；　　紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；　　有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；　　开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；　　一些活动区应体现活动形式的竞争性。望采纳，谢谢

6，0到3岁幼儿的区角活动

建议娃娃家区角，娃娃家最适合小年龄段的幼儿游戏。娃娃家区域活动教案一、活动目标：　　1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。　　2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。　　3、懂得按自己的意愿选择游戏。　　二、活动准备：游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。　　知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。　　三、活动过程：（一）分享经验1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？（教师展示幼儿收集的照片）（二）提出问题，引出新的游戏内容-小客人做客。　　1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？　　2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？　　3、提出新任务：小客人评选"文明家庭"。　　（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。　　1、幼儿按自己的意愿选择"钥匙"进入"娃娃家"，扮演角色。　　2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。　　（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。　　重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。　　四、活动结束：　　听音乐结束游戏，评选文明家庭。　　1、主人交流：你为客人做了哪些事情？　　2、客人评选文明家庭。

一、幼儿区角游戏内容区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。

父母都希望自己的孩子聪明、智力高。一般说来,一个智力超群的幼儿,常具备有以下6个方面的特别之处: 一是感知和观察力敏锐、精确,容易发现,辨别各种事物之间的细微差异。例如有10只兔子,观察力较强的幼儿很快能指出其中哪一只兔子耳朵稍长些,哪一只兔子较短些;而观察力一般的幼儿,则不易辨别出来。二是记忆力好,不仅记得快、记得准、记得牢,而且能很快回忆,正确运用。例如背汉语成语,不仅能很快记住,而且在日常生活中还能正确使用。三是富有想象力,不仅能将所见所闻之事基本正确无误地表达出来,而且还能把各种事物的形象加以改造,重新组合成新的形象。四是思维能力强。思维活动不仅敏捷,迅速,而且还有较强的创造力。例如4个猴子搬运一张桌子,路上突然遇到大雨怎么办?聪明的幼儿会回答:“躲在桌子底下边躲雨边搬桌。” 五是实践能力强。不仅认识能力强,而且实践能力也强,就是通常人们所说的“心灵巧”。六是语言发展较完善,能较完整、准确地用语言来表达自己的思想感想,对识字和阅读也开始得较早,学得较好。所以,对幼儿的智力开发,也应从以上6个方面去发掘和培养,而且还必须从培养幼儿的兴趣着手,以其能接受为前提,使幼儿学有兴趣、学有动力。 ★布置“幼儿环境”,充分提供独立自主的学习机会。现代的家庭,每个孩子都是宝,在父母的“帮助”下,孩子“自主学习”的机会被剥夺,一个整天被追着喂饭的孩子,怎能指望他自己绑鞋带,扣钮扣呢,失去这种自由发挥的机会,孩子的智力发展也就因“过度关心”而受阻。为了满足幼儿此时的好奇心与探索性,父母亲应尽可能安排各种安全且具启发性的环境,供给各种小厨具、积木、镜子、小碟子等,让他们尽情地在游戏中促进智力的发展。 ★替孩子选择图书、录音带。幼儿随时随地都在从事学习活动,特别是在二岁半左右就可自行学习阅读(一岁半左右的孩子尚需父母陪同阅读)。替他们选择内容简单,图文流畅的故事书,带领他们进入故事境界中,他们便能体验学习的乐趣,培养对图书的爱好。此外,让幼儿常听儿歌或益智性录音带,可养成他们“注意听”的技巧,并且促进其语言发展。 ★利用对话促进其智力发展。孩子常会问“这是什么?”“为什么这样?”我们可借助各种技巧帮他扩展词汇的理解能力,走在路上,让孩子认各种交通标志,商店标牌等,一问一答,通过一遍又一遍的重复、回忆,你会发现,孩子的记忆力与对事物的联想力是远超乎大人预期的。 ★发展孩子创造思考的能力。可以让孩子常接触纸、沙土等,阅读各种启发想象力的图书,或鼓励孩子从事绘画、音乐、舞蹈等活动,来促进其创造力的发展。每位爱自己孩子的爸爸妈妈,能为孩子做的便是本着顺应自然的原则,配合孩子发展的阶段,适时给予刺激,在日常生活处处营造学习的环境,一次对话,一点延伸,一篇故事都可启发智力的突破,最重要的,是“退一步”,让孩子独立去挥洒他们的天空。