上海市牛津英语初中案例，急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案

来源：整理时间：2023-06-05 14:28:55 编辑：上海生活手机版

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1，急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案
2，急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案
3，寻一份译林牛津版英语的教学案例
4，初中英语教学案例反思牛津初中英语Unit5阅读教学案例反思

1，急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案

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急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案

2，急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案

急关于4a沪教版牛津英语教材及其教案

3，寻一份译林牛津版英语的教学案例

牛津英语教学案例分析一则本学期在上最后一课《choosing a new flat》时,因为在先前的备课中我就发现教材的编排有些疑问,因此在教学时我有的放矢得对教学内容及过程稍微作了调整.本文是讲李先生一家因二个孩子的长大急需购买一新宅.在他们选址选好新宅后,他们决定搬家.但在摆放新家具时,工人们是按照自己的想法进行安置的.这与李太太的要求有些出入.本文的教学重点是一些方位介词的用途.特别出现了"near"和"opposite to",又要复习"next to"与"near"的差别.在文章的旁边附有装饰家具的实际摆放图,但事实上这些位置是错误的,和课文内容有出入,但这些又是学生在操练时必须用的,很容易误导学生.于是在教学过程中我重新设计了以下教学思路:首先教授新的介词——然后画上房间布局的草图——画出家具的摆放位置(让学生在听录音的基础上).这样把课文的内容呈现在图画中,可以让学生进行介词的操练了,最后学生可以对照自己的图和文中的图进行操练就没有必要再看课文内容了,然后请学生用所授介词将自己的房间描述出来,这样把学过的介词与实际情况加以联系运用,最后请学生问问题并回答,这些又提高了学生的听说及理解能力,能使学生受益匪浅.通过这一课的教学我觉得作为教师可以根据学生的实际情况对现有教材进行重新调整,教学方法进行合理整合以便促进学生的学习兴趣,调整学生的学习心态使学生以更好的状态投入学习更好地理解和运用所学知识.总之牛津英语教学是以任务型学习为基础,以学生为主体,培养学生语言交际能力的新型教学模式.在几年的教学实践和教法探索中,深深体会到只有更新教学理念,在教学过程中,注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动式教学,才能真正达到二期课改提出的要求,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣.以往的外语教学中总是以老师教为主,一节课中老师要讲大半节课,然后就是以学生做练习来巩固所学的知识.这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听,说,读,写语言能力训练和口头练习.这种教学的后果是使学生患有"英语聋哑症"或"高分低能症";另一种教学认为语言相当于一门技能,如同骑车,游泳一样,多练即成.故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感,最后导致失去学习的信心.而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习,在老师教学过程中要注重与学生的交流,让学生去学会学习,调动和发挥学生的主体性,培养他们的语言交际能力.

好呀，q多少？

寻一份译林牛津版英语的教学案例

4，初中英语教学案例反思牛津初中英语Unit5阅读教学案例反思

　　《义务教育英语课程标准》在附录8技能教学参考建议中对阅读技能3-5级的目标描述是这样的：“乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。”笔者以牛津初中英语(译林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place说明文为例，探讨如何在初中英语阅读课教学中运用多种方式实施阅读教学，提高阅读教学设计的有效性，培养综合语言运用的能力。　　一、教学过程　　1.读前阶段　　读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。　　Step1：创设语境，导入生词　　(1)问题语境　　利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。　　如T：Are there many giant pandas in the world now?(导出rare) 　　T：Sowhat should we do?(导出actively take actions) 　　(2)图片语境　　展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crowned crane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。　　Step2：大胆预测，激活图式　　预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongis a special place为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。　　2.读中阶段　　读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。　　Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意　　略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。　　Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络　　说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。　　(1)思维导图　　让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalong is a special place，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。　　(2)流程图　　文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。　　(3)表格　　表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。　　3.读后阶段　　Step1：电话询问，在情境中交流合作　　为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。　　Step2：角色扮演，在情境中内化运用　　语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。　　Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性　　读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，What should and shouldnt we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。　　二、反思和启示　　阅读课教学的情境创设要从学生的兴趣出发，设置与学生实际生活紧密联系的真实性情境；创设多种活动，引导学生在真实的语言情境中体验知识、内化知识、构建知识体系，激发学生探究，合作、交流、参与的意识，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。　　(作者单位　江苏省常州市清潭中学)