上海市学前儿童课程指南，上海成才择优学前教育专业都有哪些课程

来源：整理时间：2023-05-14 16:54:29 编辑：上海生活手机版

本文目录一览

1，上海成才择优学前教育专业都有哪些课程
2，学前班教育指南
3，上海幼教教育教学能力测试怎么复习考试有专业知识考试钢琴
4，上海市学前教育课程指南的感想

1，上海成才择优学前教育专业都有哪些课程

高校的学前教育专业课程有教育学，心理学，学前教育学，教育心理学，中国教育史，外国教育史，当代幼儿教育思潮与实践，教育社会学，教师职业技能幼儿英语口语等，还有一些想不起来了，还有专业基础课钢琴、舞蹈、绘画、手工、还有大学所设的公共课程如英语，近代史，马哲，思修。都是手打的往楼主采纳

教育学，心理学，学前教育学，教育心理学，中国教育史，外国教育史，当代幼儿教育思潮与实践，教育社会学，教师职业技能幼儿英语口语等，还有一些想不起来了，还有专业基础课钢琴、舞蹈、绘画、手工、还有大学所设的公共课程如英语，近代史，马哲，思修。

上海成才择优学前教育专业都有哪些课程

2，学前班教育指南

学前班是孩子从幼儿园到小学的转换点，这阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，把知识孕育到游戏和活动中去。让学生能迅速接受知识。（一）真诚、耐心，培养学生良好的习惯。学前班学生的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子们适应小学生活，成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的首要问题。良好的习惯是学习的基础。因而，在了解每位学生的基础上，从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。（二）关爱、赏识，真诚地和学生成为朋友。每个孩子都有自己的思想，他们渴望被理解，被尊重。如今的孩子个性突出，要以朋友的身份蹲下身子和他们说话，平等地进行交流，倾听孩子的诉说，尊重孩子的选择，分享孩子的快乐。 (三)竭尽所能，让每一次活动都满载回忆因为小孩子总会有很多天真的想法和无法预料的行为，在每次活动学习之前尽量考虑到任何一种情况的发生和产生的影响。每次的活动事先安排，做到不打无准备之仗。

学前班教育指南

3，上海幼教教育教学能力测试怎么复习考试有专业知识考试钢琴

钢琴10首自选1首考试的时候再当场抽选一首范围都是在10首里面的，这10首歌会提前2个多礼拜发到网上考生自己下载的，都是简谱。画画是命题话有考过：金色的秋天、难忘的一天……写教案是在《学习活动》大班、中班、小班这三本书里的随便抽一课，每个考生的写教案的卷子都是不一样的是随机发的。专业知识可以参考这本书《上海市学前教育课程指南》，这些书都可以在淘宝上买到的。

没有实战经验基本不行，我们这里都是在幼儿园起码实习1到2个月才可以的。没有专业的知识，你连教案的三种目标要求都不知道，怎么写教案啊。

您已经考过幼教面试了吗？我还想咨询点问题，可以吗？考试是在一天以内完成的吗？简谱是双手弹的简谱还是单手弹的？教案是在《学习活动》中随便抽取的，就是说范围就在这三本书里面了是吗？考官面试时还会问一些问题，这些问题是什么类型的？是根据写的教案提的，还是根据《上海市学前教育课程指南》里面的专业知识提的？谢谢您的回答，如果可以的话，我想加您好吗？无助阿。。。

你好！专业课是不用复习的，因为这只是参考。钢琴什么的你没去读上岗证？如果没有读，那就去琴行，二个月就学会了。画画只是儿童画。教案只能多看学习活动书如有疑问，请追问。

上海幼教教育教学能力测试怎么复习考试有专业知识考试钢琴

4，上海市学前教育课程指南的感想

二期课改如同清新自然的风吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给我们老师带来了新的挑战，提出了更高的要求。　　为了能更好地更新自己的教育理念，我认真学习了《上海市学前教育指导纲要解读》。虽然领悟地不够深刻，但还是感想颇深。通过仔细阅读《解读》，使我更为具体、深刻、有效地指导实践工作,充分体现出对幼儿权利的尊重,对每个幼儿个性、能力、学习特点的尊重,然而要真正做到尊重幼儿的天性,尊重幼儿内在需要,就必须从幼儿的兴趣出发,让幼儿自由地、愉快地展现自己。在以往的幼儿园教育中,教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界,最终只会贻害幼儿的健康成长。所以,作为教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,多一份童心,就多一份对幼儿的内在需求的理解和对幼儿情绪波动的把握。　　随着二期课改的不断深入，作为教师的我们正在不断转变自身的角色、地位，明确自身的真正作用，在自我角色转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变。首先教师应成为孩子的倾听者、观察者：新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子稍纵即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：有一次早锻炼时，几个孩子跑到了水池边看起了金鱼来，并招呼自己的同伴一起过来看。一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，有的孩子说自己家里也养了好多金鱼，还向我建议：“我们教室里也养金鱼，好吗？”“好啊。”于是我就召集大家一起讨论养金鱼需要什么东西、怎么养等问题，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。其次教师还要成为幼儿的促进者、支持者。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。　　同时，幼儿的生成与教师的回应也成了新时期教育的新主题。《课程指南》中指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成主要方式。在幼儿园的教育活动中,应加强“预设”与“生成”的相互渗透有机结合。在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动。对幼儿生成的活动则觉得很难以把握。通过《课程指南》的学习，我认识到：教师“预设”和幼儿“生成”对幼儿的发展具有同等的价值，它们都共同指向教育目标在幼儿园的一日活动中，“预设”和“生成”可以说是无时不有，无所不在。因此，我们除了要把握好预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻。只有这样，才能真正体现《纲要》精神：“以幼儿为主体”“以幼儿发展为本”的理念。才真做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。例如本学期初开展的《我是中国人》主题活动，新学期刚刚来到，好多孩子都带来了糖果、新年礼物和红红的中国结，由此我们向孩子抛出了许多问题：怎么会有那么多好吃、好玩的？哪里来的？小朋友们各有说法，有的说：去阿姨家做客，阿姨送的；有的说：新年里爷爷奶奶给买的；有的说：和爸爸妈妈去超市购物送的…看孩子们兴致勃勃地谈论着新年的话题，我们又追加了问题：新年又可以叫什么节？外国人过春节吗？中国还有哪些节日？根据孩子们活动的热点所在，我们安排了收集、谈话、亲子制作展示、美术设计等一系列的活动，让课程追随儿童的发展。课改，带给我们很多新理念，提供我们诸多新思路，同样也促使我们进行新的思考，在解读、实施新课程的过程中，我将贯彻《纲要》精神,遵循《解读》的原则更好地跟上时代变革的步伐。