劝学教学设计，劝学教案

1，劝学教案

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我精心整理的《劝学》教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。《劝学》教案篇1 　　教学目的　　1．借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。　　2．掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。　　3．理解从三个角度论述中心论点的方法。　　4．学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。　　教学重点　　1．学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。　　2．掌握重要的文言虚词和实词。　　教学难点　　对荀子的学习观的理解。　　第一教时　　教学要点　　1．提示本单元教学目标和本文教学目的；　　2．介绍作者、解题；　　3．正字正音；　　4．理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；　　5．试译难句。　　教学过程　　一、提示本单元教学目标和本文教学目的。　　二、预习检查。　　三、导入新课。　　从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。　　四、作者介绍（结合注释①）。　　荀子（约公元前313—前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。　　五、解题。　　《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。　　六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。　　1．对照注释，借助字典，正字正音　　輮róu通煣有yu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性　　2．给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。　　3．结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：　　4．学生试译难句，教师点拨指正。　　5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。　　七、布置作业。　　1．认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。　　2．书面作业：“思考和练习”二、三、四。　　3．熟读课文，初步自析课文，思考题：　　（1）课文的三段各是从什么角度论述的？　　（2）课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？　　第二教时　　教学要点　　1．每组比喻的意义和内在联系；　　2．论述中心的三个角度；　　3．设喻的特点。　　教学过程　　一、检查预习。　　二、研读课文。《劝学》教案篇2 　　教学目标　　知识目标　　1.了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。　　2.背诵全文。　　能力目标　　1.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。　　2.掌握“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项，积累四个通假字，三个文言虚词。　　德育目标　　明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。　　教学重点　　1.比喻的含义和内在联系。　　2.背诵全文，积累文言词语。　　教学难点　　掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。　　教学方法　　1.提纲式教学法。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。　　2.点拨法与讨论法相结合。分解比喻句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析第二段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。　　3.探究拓展法。设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“有人说，《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的，始终把人放在重要位置上进行论述。对此，你是如何认识的？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。　　教具准备　　录音机、教学磁带、投影仪、多媒体CAI。　　课时安排　　2课时　　教学步骤　　预习提纲　　1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。　　2.结合注释，疏通文意。　　第一课时　　［教学要点］　　作者简介，解题。熟读课文，把握文意。师生共同研习第1、2、3段，背诵1、2、3段。　　［教学过程］　　一、导语设计　　培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇。（板书文题）　　二、荀子简介　　学生读注释①，教师补充（多媒体显示）：　　荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。　　荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。　　荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。　　三、解题　　《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“劝”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。　　四、熟读课文，把握文意　　1.听录音或教师范读　　2.检查学生字词积累情况　　投影：　　给下列加点字注音，是通假字的请注明。　　（1）故不积跬步，无以至千里　　（2）吾尝跂而望矣　　（3）锲而不舍，金石可镂　　（4）其曲中规　　五、师生共同研习课文　　1.研习第2段　　（1）学生齐读第2段　　（2）要求学生找出本段论述的事物及特点　　（3）上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己、改变自己。它们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。　　学生思考、讨论。　　明确：从论证思路可以看出，本段可分两层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过。”这两层非平行并列的，而是延伸拓展的。　　（4）学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。　　教师提示应重点掌握的词语：①②有③就④中。　　2.研习第3段　　（1）学生齐读第3段。　　（2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。　　明确：君子生非异也，善假于物也。　　提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？在段落提纲的基础上扩展增附词语提纲。　　明确：跂而望登高博见　　登高招见者远　　顺风呼闻者彰　　假舆马致千里　　假舟辑绝江河　　（3）要求学生模仿第2段的思维推理模式，前后桌四人为一组讨论分析本段的推理过程。　　学生讨论。　　教师引申：在学习的过程中，我们每个同学都具有一定的外在环境和条件，有顺境，有逆境。关键在于每个人自身的努力，发扬主观能动精神，不但会利用现有的条件，而且要学会创造条件改造环境。英国首相丘吉尔本来口吃，后来成为演说家，就是把不利因素转化为有利条件的一个典型例子。　　（4）学生齐读第3段，对照词语提纲，尝试背诵。　　教师强调应重点掌握的词语：①跂②致③绝④假　　3.学生朗读2、3段，背诵1、2、3段。　　六、布置作业　　1.背诵课文。　　2.完成练习二、三题。　　第二课时　　［教学要点］　　师生共同研习第4段，背诵第4段；归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质。分类归纳文言知识，小结全文。　　［教学过程］　　一、检查背诵　　学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。　　二、师生共同研习第4段　　1.学生齐读第4段。　　2.请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展示本段的推理过程。　　学生讨论分析。　　教师明确　　3.借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。　　教师提示应重点掌握的词语：①跬②镂③一④焉⑤至　　对“至”作重点分析：下面两个句子中的“至”和“致”有何区别？　　①故不积跬步，无以至千里。　　②假舆马者，非利足也，而致千里。　　“至”在《说文解字》中本义是“鸟飞从高下至地也”，引申为“及，达到”，①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在《说文解字》中解释为“送诣也，送而必至其处也。”含有“使……达到”的意思，②句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了语意。　　4.学生齐背第4段。　　三、分析归纳本文的写作特点　　提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？　　学生从课文中选择相关句子作答。　　明确：①比喻说理，形象透彻；②正反对比论证，灵活而富于变化；③气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式。　　要求学生在朗读中反复体会。　　四、探究性阅读训练　　1.提问：荀子主张“学不可以已”，这个“学”当然指“学习”，但是他到底“劝”人们学习什么呢？　　学生可能会回答：学习文化知识。　　教师否定，点拨并引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝”人们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自德，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。　　《劝学》中未选入本文的语句有“学恶乎始？恶乎终？曰……始乎为士，终乎为圣人”“君子之学也，以美其身”，这些语句也可以证明荀子劝勉人们学习就是让人们完善自己，最终成为一个真正的人。历史和现实无数的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求美、求善。以德治国，公民道德规范的实施不正印证了这一点吗？刘海洋伤熊事件确实值得我们深思，让我们深刻地领悟到现代教育的些许缺憾。　　当然，荀子讲学习要积累、坚持、专一的方法和态度，对我们学习科学文化知识也具有启发意义和指导作用。　　2. 提问：有人说，《劝学》是一篇具有浓厚人文特色的，从开篇到结尾始终把“人”放在重要的位置上进行论述，“人”实质上是本文反复咏唱的主旋律，透过文字，我们可以发现文中写了哪些人呢？　　学生明确：“君子”“吾”。君子“博学而日参省乎己”“知明而行无过”“善假于物”；吾“尝终日而思”“跂而望”，知道“不如须臾之所学”“登高之博见”，知道“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一个境界。　　教师适当引申：荀子认为，人的本性是恶的`，主张用教育来陶冶，用礼法来约束，才能抑“恶”扬“善”，避“恶”就“善”，所以文中向我们展示了两种不同境界的人，突出学习的重要性。　　3.请把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”两句插到本文各自最适合的段落中去，并简要说明理由。　　学生思考。　　教师略作解释：冥冥：精诚专一，埋头苦干。昭昭：明显的样子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：显著盛大的样子。　　应从词语的照应关系来着手解答问题。“蓬生麻中”点出外部环境，与“善假于物”的“物”是合拍的，而且《劝学》第3段论述“善假于物”的作用，故应放在第3段末尾。第4段中的“积”“锲而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼应，故第2句应放在第4段段尾。　　（这样分析，把课文内容的理解上升到哲理美的层次，让学生接受美的熏陶）　　五、分类归纳文言知识　　1.多媒体逐题显示：　　（1）选出古今义相同的一项（）　　A.非蛇鳝之穴无可寄托者　　B.蚓无爪牙之利　　C.用心一也　　D.先帝不以臣卑鄙　　（2）从下列四句中，找出与其他三句句式不同的一项（）　　A.蚓无爪牙之利，筋骨之强　　B.青，取之于蓝，而青于蓝　　C.求人可使报秦者　　D.人马烧溺死者甚众　　选三名学生回答。　　明确：（1）B（A.寄托：托身、寄居，今义多指把理想感情托付于具体的人或物。C.用心：指思想意识的活动，今义指读书用功，遇事肯动脑筋。D.卑鄙：指地位卑贱，见识短浅，今义多指品质、道德败坏）　　（2）B（4句都是变式句，A、C、D都是定语后置句，B为状语后置句）　　2.选五个学生完成课后练习二，积累常见的文言实词。　　六、课堂小结　　本文是先秦时代著名的思想家、文学家荀子的一篇名作，连用20个比喻，反复论证学习的意义、作用。妙语连篇，具有激荡人心的力量，不愧是语言大师。春秋战国五霸七雄迭起，诸子百家活跃于政坛、文坛，不但留下了他们光耀千古的思想理论，也同时留下了他们语言艺术的名篇精萃。同学们要发扬好学不倦的精神，把视野投向古今中外，从大千世界中吸收丰富的营养滋润自己。　　在学生的背诵声中结束全文。　　七、布置作业　　1.结合荀子的《劝学》，写一篇读后感，题目是：学贵有恒——读《荀子劝学》有感。　　2.完成课后思考练习三。《劝学》教案篇3 　　教学背景　　尝试把文言文教学和议论文写作教学相结合，摸索读写结合的新方法。　　实施策略　　本节课设计通过对课文的讲解，给学生传授三大方面的知识　　（1）文中几个实词和虚词的用法；　　（2）认识学习的重要性和学习必须专心致志，坚持不懈的道理；　　（3）学习议论文的写作，掌握其中的一种论证方法和运用分论点的方法构思的技巧。　　教学努力体现以学生发展为本的思想。　　主要是以教师讲解和学生阅读归纳以及读背相结合，通过学生的朗读熟悉课文内容，通过幻灯片展示引导学生背诵课文，并且直观学习分论点对中心的论证所起的积极作用；掌握议论文要讲清的三大内容（讲清“是什么”、“为什么”、“怎么做”。）　　实施过程：　　一、作者简介：　　荀况（约公元前313年~前238年），赵国人。战国后期的思想家、教育家，当时人们尊称他为荀卿。晚年到楚国，春申君任他为兰陵令，以后居于兰陵著书，死后葬于兰陵。　　荀况是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。　　荀子的著作有《荀子》三十二篇。《劝学》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我国古代论述学习问题的一篇重要。全文论述了学习的重要性以及学习必须长期积累，坚持不懈、用心专一的道理。　　二、解题：　　《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。在这篇以《劝学》为题目的中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。　　三、学生试译全文难句，教师点拨指正：（此内容略）　　四、讲解设喻的运用，并分析　　说明：设喻是一种说明事理的方法，用于论证，称为“设喻论证”。（通常又称为“比喻论证”）其基本原则是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常见的事物和现象来说明深刻的道理。(寓言也是设喻的一种，如“循表夜涉”、“刻舟求剑”等。) 　　（一）、诵读分析第l段并分析。　　1、诵读的准备。先给下列句子划分节奏(学生试划，教师纠正)：　　2、学生练习诵读。　　先自读两遍，再由教师领读一遍，然后检查学生试背，指出关键在于要理清文理。　　3、第一段：文理分析。　　第一步：找观点　　1、提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的?（起句和结句）　　2、提问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗?（不是直接证明这个观点，而是用来证明结句这个观点的。）　　3、提问：起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢? 　　（后者用来证明前者——“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。）　　4、提问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思? 　　（要“博”则“不可以已”；“日”亦有“不已”之意。）　　第二步：弄清设喻的内涵　　1、提问：这段话中的设喻可分几组? 　　2、提问：这三组设喻是否可以认为这是简单的重复?（不是，因为三者的角度不同。）　　3、再问：角度不同表现在什么地方? 　　熟练地诵读这一段。　　学生参照幻灯片齐背一遍，先自查、互查，后由教师检查。　　（二）、诵读第二段并分析。　　第二段文理分析，教师提出几个问题，以学生小组讨论分析为主。　　1、提问：本段有哪些设喻，先列举出来。　　2、问：这些设喻各有什么作用? 　　3、问：结句中“善假于物”是指上文四组设喻，它们是不是简单的重复?所假之物的性质是否相同? 　　学生熟读、背诵这一段。　　（三）、诵读第3段并分析。　　第三段文理分析，以学生自主学习为主。　　五、总结全文，结合议论文的写作，辅导学生议论文的写作。　　1、中心内容。　　学不可以已(中心论点)（讲清“什么”）　　“不已”才能“知明而行无过”——意义(分论点之一)；“不已”才能“善假于物”——作用(分论点之二)（讲清“为什么”）　　“不已”才能做到积累、坚持、专一——态度、方法(分论点之三)（讲清“怎么做”）　　教师点拨分析：　　作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，而改造的方法就是进行教育，这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。” 　　2、设喻的运用。　　本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，正面用同类事物并列设喻以加强效果；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是反复设喻，使内容逐步加深。　　3、对举（对比）的运用。　　说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。　　让学生举例(同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……用心躁也”。) 　　六、布置作业　　1、熟练背诵全文　　2、完成作业“思考与练习”三、四、五　　教学反思　　这节课对文言文和作文教学相结合的教法作了一次新的尝试，读、析、讲的能力有所提高，可惜一课时的学习时间，无法从文言文的新课教学过渡到写的能力的训练，这是最大的不足。拟在今后的教学中，再次尝试这种结合，希望达到游刃有余的境界。

劝学教案

2，劝学教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的劝学教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。劝学教案篇1 　　一、教材分析及设计意图　　《孙权劝学》是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。　　本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。　　二、学情学法分析　　教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。　　三、教学目标　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。　　2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。　　3.领悟开卷有益的道理。　　四、教学重难点　　1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意; 　　2.难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。　　五、教学课时　　一课时　　六、教学方法与准备　　1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。　　2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。　　七、教学步骤　　一)创设悬念，导入新课　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 　　二)范读课文，正音断句　　1.师范读，生听读，注意正音断句。　　2.生试读，生评议，师随机纠正。　　3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文) 　　三)自读课文，疏通文意　　1.交流学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语) 　　2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例) 　　四)演读课文，感知内容　　1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 　　小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学) 　　2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话善劝肯学敬才) 　　五)赛读课文，探究质疑　　1.师生赛读，尝试背诵。　　2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙刮目相待对比) 　　3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。　　小组合作探究，明确答案。(板书同：与学习有关;异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写) 　　4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 　　小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 　　六)齐读课文，梳理总结　　1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题) 　　2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。　　七)拓展延伸，布置作业(选做) 　　1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。　　2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。　　3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。　　4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。　　附板书设计：　　15 孙权劝学　　宋·司马光《资治通鉴》　　吴下阿蒙　　对比　　(详、正) (略写) (详、侧) 　　孙权劝学 —对— 吕蒙就学 —话— 鲁肃赞学　　(善劝) (肯学) (敬才) 　　刮目相待　　启示：开卷有益　　八、教学后记　　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。劝学教案篇2 　　教学目标：　　1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。　　2、学习本文严密的论证方式。　　3、通过本文认识到学习的重要性，并了解学习应持的态度和方法。　　教学重点：　　1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。　　2、学习本文严密的论证方式。　　教学用具：　　PPT 　　课时安排：　　两课时　　第一课时　　一、导入：　　在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，相信同学们也都了解很多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学习所应持有的态度及方法进行了阐述，这个人就是我们今天所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。　　二、作者介绍：　　荀子（约公元前313－前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。　　荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。　　三、文本研讨：　　1、这是一篇议论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？　　明确：“学不可以已”。已就是停止的意思，这里的“可以”和今天的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今天所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。　　2、那么，作者是如何来论证这一中心论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。　　明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；第二个相当于“比”。　　木直中绳。中：符合的意思。　　輮以为轮。“輮”同“煣”，通假字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。　　虽有槁暴。“有”同“又”，通假字。　　不复挺者，輮使之然也。判断句，“者……也……”判断句的标志。　　金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。　　君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。　　则知明而行无过已。“知”同“智”，“而”连词，表递进。　　3、这一段讲的是学习的意义，那么，作者讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运用了哪些论证方式呢？　　明确：比喻论证。　　青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。—— 学习可以改变一个人。　　木受绳则直；金就砺则利。—— 学习可以提高一个人。　　总结：知明而行无过矣。　　四、总结：　　这节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法。下节课我们将继续来感学习后两段的内容。　　第二课时　　一、复习导入：　　上节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法，今天我们继续来学习课文的后两段。　　二、文本研析：　　1、还是按照上节课的程序，同学们首先将第二段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。　　明确：吾尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。　　不如须臾之所学也。“之”相当于结构助词“的”。　　“所学”是“所字结构”，是一个名词性结构。　　登高而招。“而”表修饰的连词。　　臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。　　非利足也。“利”为使动结构，“使……锐利”。　　假舟楫者，非能水也，而绝江河。“假”：借助。“水”名作动，游泳。　　绝：横渡。　　君子生非异也，善假于物也。“生”同“性”，天赋、资质。　　2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思考，作者在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是什么呢？　　明确：比喻论证。　　登高博见；臂见者远；声闻者彰；假舆马者致千里；假舟楫者绝江河。　　学习可以弥补一个人的不足。　　总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善假于物也。　　3、同学们将自己在第三段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同探讨解决。　　明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。　　积善成德，而神明自得。“而”是一个表承接的连词。　　故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来……的办法”。　　锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表假设的连词。　　蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。　　上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。　　用心一也。“用”意为“由于、因为”。　　蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。　　非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。特殊句式，判断句。　　4、这一段阐述的是学习的态度和方法，同学们找一找，文中写了哪些有关学习的态度和方法，用的是什么样的论证方法呢？　　明确：　　比喻论证、对比论证。　　积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步成千里、积小流成大海 —— 贵在积累　　骐骥一跃，驽马十驾；锲而舍之、锲而不舍。——坚持不懈　　蚓用心一也，蟹用心躁也。—— 专心致志　　三、总结：　　课文运用比喻、对比等论证手法，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方面三个方面论证了“学不可以已”的中心论点，生动形象、明白晓畅，论证严密，不愧为流传至今、脍炙人口的经典之作。劝学教案篇3 　　教学目标：　　1、认知目标：认识“孟、推、剪”等8个字，会写“母、泪、孩”等7个字及本课的词语。　　2、能力目标：分角色朗读课文，并能演一演。　　3、情感目标：使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。　　教学重点：学习生字词语，分角色朗读课文。　　教学难点：表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。　　教学准备：生字卡片、课文录音、收集关于孟子的资料以及孟母教子的故事　　教学方法：讲授法、学生自主探究学习、小组合作　　教学课时：两课时　　教学过程：　　【第一课时】　　一、开门见山，直接入题　　师述：同学们，我们今天要学习一篇和我们平时不大一样的课文，它就是24课。（板书课题）　　二、初读课文，学时借助拼音读准字音。　　1、学生采用自己喜欢的方式自由读课文。画出生字并读准字音。　　2、师范读课文。　　3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？（启发学生认识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。）　　三、识记生字　　1、学生自主识字。　　2、形近字比较：党——堂稚——推继——断桃——逃　　3、加一加：前——剪子——孟口——呆　　4、强调易错字：念（不要少写一点）　　四、写字教学　　1、自主观察生字在田字格中的位置。　　2、老师范写。　　3、学生描红、临写。　　【第二课时】　　一、故事导入　　以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而又讲究教育方法的母亲。今天我们将要学习另一个关于孟母教子的故事。（板书课题）　　二、读课文，感知课文内容　　1、学生自由读课文，理解课文内容。　　2、小组讨论：　　孟母听了孟子的话，做了些什么？说了些什么？　　孟子听了孟母的话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？　　3、全班汇报　　三、指导分角色朗读　　1、指导学生进行对话练习　　重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。　　可把课文分为三个情节：孟子逃学——孟母断织——孟子悔悟。并确定对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊讶；母述因、儿悔悟。　　2、同桌练习分角色表情朗读。　　要注意括号内的提示。　　3、全班汇报表演。　　四、分角色演课本剧。　　五、扩展练习　　收集孟子的故事并讲给同学听。　　【附】《孟母断织劝学》教学反思　　小学二年级上册第六单元的一篇课文《孟母断织劝学》是一个剧本，讲的是孟子逃学回家后和孟母的一段对话，孟母知道孟子逃学回家不想读书后，没有骂他也没有打他，而是以剪断快要织好的布来激励他，告诉他，剪断了的.布是没有用的布，逃学的孩子是个没有出息的孩子。在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。那么究竟如何做才能很根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，如果把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？于是在平时的课堂教学中，我注意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述，内容生动有趣的课文组织学生分小组编演课本剧。例如教学《孟母断织劝学》这篇课文是以剧本的形式呈现的，括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物的对话。讲述了我国古代大学问家孟子的母亲教育他学习要持之以恒、不能逃学的事。孟母以剪断布无法再接，比喻学习如果间断，将-无所获。刚开始编排时，绝大多数的同学虽然已经搞懂了文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本就没有自己的独特创造。　　如何让学生真正学会创造性地使用语言文字，而把他们认为平淡无味的课文变成有声有色，生动形象的课本剧呢？学生们就自主地提出由他们自己去改编、排演。于是我就让他们自主讨论确定一篇声情并茂的课文《孟母断织劝学》作为剧本的题材，然后根据学习小组的编排方式进行表演。在这一次的表演活动当中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，对课文语言的理解是如此的透彻，就是连平时最讨厌上语文课的万通同学在扮演孟子时也是那么投入，那么专注；当其他组同学在表演时，每一个同学都看得那么认真，每一个脸上都带着灿烂的笑容。　　在这节课上，我教的轻松，学生们更是学的轻松快乐，可以把课文在舞台上演出来，还可以让自己当一当演员，他们真高兴。就这样孩子们自己说自己演，自己评论，自己说收获，这节课比我预想的要好的多，也要顺利的多。下课铃声响了，我和同学们似乎还留在演出中，都觉得不尽兴，有些同学听我说下课了，他们大声喊着：“老师，下节课我们还来演好不好？看着学生喜形于色的表情，我身心愉悦的结束这节课，因为今天我改变了以往的教学方式，演绎一堂精彩的课本内容，发现了许多同学身上的闪光点，改变了同学们对学语文的态度，也让我看到了今后自己教学中新的思路。劝学教案篇4 　　教学目标：　　（一）知识与技能目标　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。　　（二）过程和方法目标　　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。　　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。　　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。　　教学重点：　　品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。　　教学难点：　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课 1课时　　教学手段：　　黑板、粉笔和投影片　　教学设想：　　1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。　　2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。　　3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。　　一、导语设计: 　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？　　师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？　　师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）　　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。　　( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。　　二、作者及文中人物简介　　1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。　　2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。　　3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。　　4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。　　三、竟读课文　　师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。　　师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）　　四、合作探究、质疑问难　　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。　　师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。　　(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。) 　　1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。　　2、抢答题，词语解释选择正确的一项。　　3、提示古今异义现象。　　4、揣测人物语气。　　五、编课本剧，深入课文　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。　　师：哪一组主动来表演一下？　　师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？　　师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。　　(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天　　地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。) 　　六、联系课文，延伸拓展　　师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？　　师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。　　师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。　　（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。) 　　七、小结　　师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。　　八、作业　　师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。　　板书设计:孙权劝学　　《资治通鉴》　　学习的必要性　　正面描写现身说法学习的可能性　　鲁肃言行结友而别侧面烘托　　（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

劝学教案