合作学习，如何组织学生进行有效的合作学习

1，如何组织学生进行有效的合作学习

小组合作的基本原则1、主体性原则素质教育、创新教育就是要开发人的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。小组合作学习，充分尊重学生的主体地位，充分给学生思考、实践的时间和空间，调动学生的主动性、积极性和创造性，学生的主体地位得以充分体现。教师在教学中只是学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者。2、开放性原则小组合作学习是一种开放的学习方式。在小组合作中，学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。在合作讨论中，学生能充分自主，大胆发表自己的见解。这就让学生学习内容的开放具有选择性、学习目标的开放具有灵活性、学习过程的开放具有动态性、学习时空的开放具有广阔性。3、创造性原则小组合作学习，让学生充分自主探索，实现自我。教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料，并给予足够的空间，让学生在“游泳中学游泳”。鼓励学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题。让学生不满足于常规的解题方法，乐于并善于从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解题思路，以达创造思维不断发展的功效。

如何组织学生进行有效的合作学习？答：一、小组合作学习中要注意做好小组分工。二、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行。三、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者。小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。

如何组织学生进行有效的合作学习

2，如何提高学生的合作学习技能

如何提高学生的合作学习技能一、熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。二、在合作中学会倾听　　在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点　　语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。　　四、在合作中学会讨论　　讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。　　五、在合作中学会组织　　听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。　　六、在合作中学会评价　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

培养学生独立思考独立思考是有效合作学习的基础

如何提高学生的合作学习技能

3，如何开展合作性学习

新一轮课程改革倡导的合作学习方式，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确，往往流于形式；给学生合作学习的时间太少，达不到合作学习的目的；若放任自流，疏于引导，会使学生偏离合作学习航向。如何有效开展合作性学习？我认为根据阅读教学的需要，正确把握合作学习时机，优化合作学习策略，积极有效地组织学生开展合作性学习，可以很好地提高阅读教学效率。一、把握课内课外，创设合作学习时空。合作学习的机会很多，正确引导学生在课内、课外进行合作性学习，给学生创设广阔的合作学习的时空，会取得良好的效果。课前预习，让学生组成各种合作兴趣小组学习，查找资料，调查汇报，由课外向课内延伸，学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备，上课时兴趣更浓，课堂信息反馈更大，而且这种合作学习为上课作铺垫，学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后，有意识地设计问题，分组讨论，再组与组间争议，带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果，学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文，为了让学生进一步了解地球现状，教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务：“我们的地球”调查活动。而课堂上，教师先进行指导，引导学生如何分工，从不同角度展开调查，如何合作，共同完成调查报告。课后，学生开展活动，既有分工，又有合作。两周后，教师组织学生汇报活动过程及结果，给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合，给予学生充足的时间，加上教师正确及时的引导，使得小组合作学习真正落到实处，学生从合作实践中提高了学习能力。二、挖掘教材内容，选准合作学习“点”。教师应认真研读教材，在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好预案。 1、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：（1）、抓住重点句段来说明自己的观点；（2）、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。 2、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的疑问，要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时，才进行小组合作探究学习，才能达到解决问题的目的。如：《草船借箭》一文，当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些？”时，教师先鼓励学生认真读书，独立思考。在学生回答问题的过程中，教师发现学生回答的问题不够全面，原因分析得不够具体。于是，教师就组织学生开展小组讨论。讨论中，通过学生和学生之间的互动，大家互相补充，相互启发，找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题，才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来，并激起学生讨论的欲望，从而使得小组讨论热烈而有效。 3、在教材中有争议有探究价值的地方，组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题，引导学生根据不同的观点分成两组，让那些持相同观点的学生自由组合成团队，开展小组辩论，要求学生亮出自己的观点，再从课文中寻找根据阐述自己的观点。如《宇宙生命之谜》一文，认为“有生命存在的”为正方，认为“没有生命存在的”为反方；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，认为“精彩极了对孩子成长有利”为正方，认为“糟糕透了对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方展开激烈的辩论，学生从文本、双方对话、课外补充资料中，汲取了营养，在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要，重要的是教师要注意激发学生参与辩论的积极性，创设辩论的机会，并引导学生在辩论中学会尊重他人、学会与他人交流，从而更好地与人合作。三、根据学习内容确定合作学习方式。不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应该是有区别的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，既可以单一出现，也可以交替整合。学习《景阳冈》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以分角色朗读，也可以进行课本剧表演。《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文，小组学习方式可以是朗读比赛，可以写解说词、当小导游。《电子计算机与多媒体》科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，可以扮演推销员和顾客。在教《富饶的西沙群岛》一文时，由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求，学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣，教师可以让学生自由选择学习内容，自主确立学习小组，如：水文研究所（海水）、海底探宝队（海底）、海滩游乐场（海滩）和海岛观察站（海岛）。教学中明确提出小组合作学习要求，大家听从所长指挥，共同研究，然后汇报研究成果。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。这样大大提高了学生阅读的兴趣和效率。只有加强课内与课外的联系，为学生创设广阔的合作学习时空，深入挖掘教材，合理选择合作学习“点”，根据学习内容灵活确定合作学习方式，才能保证小组合作学习扎实而有效，达到真正提高语文教学效益的目的。

如何开展合作性学习