语言区活动目标，幼儿语言教育的活动目标只要求提出语言方面的目标就行了是对的吗

来源：整理时间：2023-03-27 14:58:35 编辑：好学习手机版

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1，幼儿语言教育的活动目标只要求提出语言方面的目标就行了是对的吗
2，大班语言活动讲述活动目标有哪些
3，如何制定语言教学活动目标请结合实际案例谈谈自己的观点
4，如何设计幼儿语言教育活动目标

1，幼儿语言教育的活动目标只要求提出语言方面的目标就行了是对的吗

制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？　　制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：　　（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。　　（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。　　（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；　　第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。　　（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

幼儿语言教育的活动目标只要求提出语言方面的目标就行了是对的吗

2，大班语言活动讲述活动目标有哪些

幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。

1、理解故事内容，懂得遇到困难要积极动脑，想办法的道理。 2、能结合自己的生活经验，发挥想象力，创编新的故事情节， 3、能用完整的语言清楚地表达自己的想法。二、活动准备：挂图《喝水的故事》三、活动重点：理解故事内容。四、活动难点：创编新的故事情节。五、活动过程： 1、出示挂图，引发幼儿兴趣。图上有谁？他们在做什么？我们先来听一听《喝水的故事》。 2、教师有表情地讲述故事，幼儿欣赏。（1）教师结合挂图，逐步提问，引导幼儿理解故事内容。 *故事发生在什么地方？ *故事里有哪些小动物？他们在干什么？ *后来又发生了什么事？ *谁发现了瓶子，里面有多少水？ *他们商量后决定用什么办法来喝水呢？ *他们喝到瓶子里的水了吗？ 3、教师再次完整地讲述故事，引导幼儿根据故事续编或添加故事情节。 *重点引导幼儿创编的故事情节要有对话并且完整。六、活动反思：怎样让几个小动物都能够从瓶子里喝到水，是这个续编故事的主旋律。而这一任务的完成需要孩子运用已有的生活知识经验想出解决的办法，而且又要求孩子有顺序地讲清楚解决问题的具体过程，学习用语言完整表述出来是本次教学的重点。孩子们想到了很多办法，如在瓶子里放石头，让瓶子里的水满起来；去找芦苇，可以当吸管用来喝水；可以找来棉花放到瓶子里让白鹤在用嘴衔起来喂水给每个动物……孩子们想的办法很多，这时作为老师就要重点引导以此方法为线索，讲清、讲祥事情的整个过程，使孩子们了解如何有顺序地用连贯完整的语句编出故事的结尾。我觉得孩子在平时的知识积累很重要。我们班级的孩子我每天都会安排新闻讲述与我会讲故事活动，这对于孩子的语言发展有着极大的帮助，孩子们的表述能力变强了、意会能力变强了。所以在教学时老师一经过示范，孩子们就马上知道该怎么讲述。孩子们因为有话讲，所以就参与积极投入，教学气氛好，能较好地完成预设的活动目标。

大班语言活动讲述活动目标有哪些

3，如何制定语言教学活动目标请结合实际案例谈谈自己的观点

在语言教学活动如何有运用有效策略完成教学活动目标？研讨内容：让幼儿有目的地表达，交流。特别是在让幼儿用完整的话说出自己想法，或在完成加入一个词说出一句话的教学活动目标上，往往达不到预设目标。如何在语言教学活动中运用有效的手段，达成教学的设计目标，就此我们进行了研讨：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时，教师和幼儿共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。大家畅所欲言，特别经验教师说出了自己的想法和办法：一、为幼儿创设愉悦宽松的语言交流环境，鼓励孩子自由交流。在幼儿来园后，我们经常利用一些闲暇的时间和孩子们聊天，鼓励孩子们说出自己的想法和感受。例如，晨间来园后，经常会和孩子们聊天，聊的话题也是很多，凡是孩子们感兴趣的东西都可以作为讲述的内容。“你昨天晚上看什么电视了？”“今天早晨你怎么来园的？路上看到什么了？”可以介绍自己买的新衣服、新玩具等等，我们更多是让孩子们自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题，在餐后或自由活动时间，给孩子们充足的时间交流讲述，老师也可融入到他们的交流中去，给他们的交流提供帮助，在交流中时时提醒幼儿不能影响别人。二、上好说话训练课，提高说话训练效果；要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了三、提供丰富的说话素材，强化说话训练；强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且，训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。三、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。看图讲述对幼儿的语言的发展是非常有意义的。不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，特别是对一些熟悉的故事，如：《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦娃》等已能从开始到最后连贯的讲述。在游戏活动中提高幼儿的口语表达能力幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。在一日活动中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要。幼儿在游戏中与同伴交往时，无意识的学习着语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。

不明白啊 = =！

如何制定语言教学活动目标请结合实际案例谈谈自己的观点

4，如何设计幼儿语言教育活动目标

在幼儿园语言教育活动目标制定的过程中，我们主要考虑以下几个方面的因素：　　其一、社会的培养目标。　　社会和时代发展对人们培养和教育的要求，为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制定儿童语言教育目标应考虑以下问题，首先语言教育目标要反应我国社会在现阶段教育目标取向，语言是幼儿发展过程的有机组成部分，还是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标还需要具有一定的针对性和前瞻性。　　其二、符合幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标。一般来说，幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制定的，但需要教师烂熟于胸。因为需要教师制订具体活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的再细化和再具化。　　其三，目标的设置也要考虑语言教育活动的类型。幼儿园语言教育活动的5中不同类型的教育活动，各自所要实现的目标是有所偏中的，譬如说，文学作品活动主要是向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识，接触文学语言，鼓励儿童创造性地运用语言，提供儿童灵活运用语言的能力。而讲述活动则是偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力。　　其四，主要是对活动目标的设计和描述上，我们还要注意：　　　　1、活动目标要具体，切忌大而空的话　　　　2、符合幼儿的年龄特征　　　　3、目标重在指向幼儿，而非指向教师　　　　4、目标要考虑到所在班级幼儿的已有经验　　案例分析：　　　　故事《鼠宝宝做客》（小班）　　　　鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶,请开门,我来了。”　　　　“啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！”　　　　鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！”　　　　鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！”　　　　吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！　　　　“谢谢奶奶，我要回家了。再见！”　　　　鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。　　　　奶奶一个人好孤独啊。　　　　“笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？　　　　“奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！”　　　　鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。　　　　某幼儿园的一位老师在小班开展此活动时，她是这样制定目标的：　　活动目标：　　　　1、听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的情节，并能用语言表达。　　　　2、突出故事中的三个情感点，体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。　　　　3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有初步的交际能力.　　从此活动目标，我们可以看出：　　　　掌握人际交往中的基本礼貌用语――认知目标　　　　体验情感——情感和态度的目标　　　　了解情节，并用语言表达；具有初步的交际能力——能力目标　　分析：　　　　其一，语言教育活动目标的设计是有章可循的，这个例子其实给我们演绎了活动目标制定的一个框架：　　上表中的认知，包括社会认知、自然认知和语言认知，如本例中的认知目标就属于语言认知方面的，而情感、态度则包括对人、对事、对物和现象的情感体验，技能与能力则是指幼儿通过语言教育，学会了什么、能做什么等。　　任何一个语言教育活动，你可从以上这个框架出发去拟订活动目标。虽然说，我们拟定活动目标时，可以根据上面的框架来制定，但这并不意味，每次活动都必须实现上表中四个方向的十二小点的所有目标，而且这也是不可能完成的。在活动目标的设计中，我们要考虑幼儿的年龄特点、已有经验等，现在进行的主题目标、选择的教学内容，来提炼一次具体活动的教学目标。　　其二，我们还可以看出活动目标切忌大而空的话，例如，通过三个情感点来体验奶奶爱宝宝宝宝爱奶奶的情感，教师没有简单笼统地说“体验情感”，体验什么情感？爱，奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。如何体验，通过三个情感点来体验：第一处是奶奶看到宝宝后喜悦的表情，哪怕是喂宝宝吃东西也是乐呵呵的；第二处是当鼠宝宝离去后，奶奶关上门叹了一口气，脸上寂寞的表情；第三处是奶奶开门又看见宝宝时惊讶的表情。这三种表情充分反映出故事人物的心理变化，因此被教师把握成为幼儿体验奶奶爱宝宝情感的有效手段。所以说，一个适切的目标应该是具体的，而不是大而空的。诸如“激发兴趣”“理解情节”“体验情感”这些都属于过大过模糊的话语，它能套在任何一个活动头上。一个活动的目标一定要具体到通过什么样的手段激发什么兴趣，通过什么来体验什么情感，理解什么情节等。　　其三，活动目标要符合儿童的年龄特征。还是看这个例子。目标中“能用语言表达”就是显现出针对小班幼儿在语言表达上的要求，而倘若换成“大胆而完整、流畅地表达”则不符合了。大胆而完整、流畅地表达更适合对大班提出的要求。　　其四，目标要重在指向幼儿，而非教师。如我们将第二条目标变为：引导幼儿体验奶奶爱宝宝，宝宝爱奶奶的情感，就有违此建议之嫌疑。第一条目标指向的是幼儿，而第二条指向的却是教师。指向不一致。另外需要指出的是现在二期课改更强调教师对幼儿的支持作用，给幼儿搭建一个平台和鹰架让幼儿自主建构，而非强调教师在其中的引导作用。　　其五，目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础之上。如果我们根据刚才那个框架，我们能列出的目标显然不止两条，还有其他到哪里去了，那就是教师根据自己本班幼儿已有经验情况删繁就减了。