首先，德育要贴近学生生活，利用学校的集体活动，将德育渗透其中。德育在学校工作中地位重要，德育是第一位的，知性便德性（学科德育），体育不仅是身理的，也是心理的，毅力，意志坚持性，拼博，争先，吃苦耐劳，团结协作精神体验，绝对是德育的一部分，如学校开展的“一分爱心基金”活动，每月学生将自己节约下来的钱捐献出来，学校利用这些钱去帮助那些家庭困难的学生，让他们得以继续完成学业。
1、大家怎么看待学校的德育？
上世纪八十年代末，我们有过专门的研究，并获得共识。学校德育有四块组成：一是人生发展成长的方向性教育，即立场、观点的教育，价值观，人生观，世界观的教育，永远不可轻视与排斥。就是为什么做人，做什么样的人和怎样做人的教育，它是德育的核心与灵魂。二是社会伦理、道德规范与行为规范的教育，规范不仅是约束，更是自我健康发展的需要。
例如，中学生行为守则，它是国家（意志）的要求，人民大众的希望，也是自我健康人格发展的需要，这些内容是要通过活动在实践中体验而形成，在行为操炼中养成，不靠说教。这是学校德育的主体性工作，三，心理工作并不是德育范畴的独立的教育，但，是德育工作的基础。很多学生的问题，既不是观点立场问题，也不是伦理道德问题，而是心理问题，心理行为障碍，
若这个问题处置不当，或处置有误，十分容易引发前面所说的人生方向道路问题和道德行为偏差。所以，心理问题的基础性，在学校德育工作中，不可忽视，四，学科德育。知识的性质在于人的德性，教学的教育性是客观存在的，学科教育的核心是促进学生完善健康的人格，也就是，学科教学的任务不仅在于知识知性传授，更在于开发学生的智慧、潜能、促进和培养健康的完善的人品和人格。
这在教育教学中，常常被忽略，例如，中小学数学中的“四则运算”意义与规则的教学，充满了辩证唯物论的对立统一规律的认识、体验和教育。任何事物都在不断发展与变化着的，并朝低级向高级发展；任何事物又是一分为二的，处于矛循对立两个方方面，但又是相互依赖、相互依存，失去一方，另一方也不存在；但是，矛盾对立的双方在一定条件下可以在一个统一体闪互相转化，这就是马克思的“对立统一”辩证唯物论观，
这在“四则运算”中，充分展现了这个事实。运算的基础是加法，相同加数的简便运算是乘法，相同乘数的简便运算叫乘方，若加法为初级（一级运算），乘法是中级（二级运算），那么，乘方为高级运算（三级运算）。加法的对立面是减法，加减属同一级运算；乘法的对立面是除法，乘除也是同一级运算；乘方的对立面是开方，它们也同一级，
在初学时，加和减不能混为一谈，加是加，减是减，经纬分明；乘除，乘方开方亦然，意义不得混淆。然而，当引进相反意义的量、负数和相反数后，加减是一会事了，因为“减去一个数等于加上这个数的相反数”，在引进分数和倒数后，乘除是一回事了，因为“除以一个数等于乘以这个数的倒数”。在引进分数指数幂后，分子对应幂指数，分母对应根指数，那么乘方与开方表示都可以幂的形式表示，
四则混合运算中，按三二一级运算次序，俗称“先乘除后加减”是理所当然的。规则不仅是规则自身，它反映了事物处理的合理性与本质特征，四则运算中的“对立统一”原理是活龙活现的，可惜，很少有中小学教师向这个方向阐释过数学定理的哲学内涵与做数学人的意义。学科教育的人格核心就是做一个有各种学科立场，情感与内涵的学科人（数学人、物理人、化学人、历史人、地理人等，甚至是跨学科跨专业的特殊人格之人），
这同样是学校德育的目标和任务。德育是第一位的，知性便德性（学科德育），体育不仅是身理的，也是心理的，毅力，意志坚持性，拼博，争先，吃苦耐劳，团结协作精神体验，绝对是德育的一部分，劳动教育，劳动创造了人类与世界，劳动是人的第一需要，不劳动者不得食，劳动光荣，寄生可耻。美育更是德育一部分，以美立德，以美益智，以美促劳，以美健体，
2、学校如何开展德育工作？
