园本课程，光谱贝贝早教早教课程和幼儿园园本课程有什么区别

来源：整理时间：2022-12-18 17:43:25 编辑：好学习手机版

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1，光谱贝贝早教早教课程和幼儿园园本课程有什么区别
2，幼儿园的课程是本园自己设计的吗怎么设计
3，园本课程资源的提供者是谁
4，幼儿园上课正常都有什么课
5，什么是园本培训
6，什么是幼儿绘本课程
7，如何利用家乡的资源开发园本课程

1，光谱贝贝早教早教课程和幼儿园园本课程有什么区别

早教是市场经济，不属于教育基管辖，因此是以教育咨询公司的形式存在，课程从加盟总部提供，也可以任课教师自己写。幼儿园属于学校性质，有幼儿园指导纲要作为指标，譬如去年教育局的4号文件，有课程大纲，根据这个大纲再偏颇也歪不到哪里去。

我是来看评论的

光谱贝贝早教早教课程和幼儿园园本课程有什么区别

2，幼儿园的课程是本园自己设计的吗怎么设计

一般示范园用的都是省统编教材，也有用其他教材，像北京摇篮教材。本园也可以自己编教材，叫做园本课程。每个幼儿园的园本课都有自己的特色。大多都与五大领域相结合来设计。如：语言与艺术相结合的课程，，在一节教育活动中不仅让幼儿学会了说儿歌，识字，同时还能用肢体语言来表达，这就是语言与艺术的结合。

是由本院自己设计的一般都是兴趣还有语言

幼儿园的课程是本园自己设计的吗怎么设计

3，园本课程资源的提供者是谁

(一)开发利用的水平较低园本课程资源开发利用，一方面是对实施幼儿园普适性课程补充相应的课程资源；另一方面是突出本园课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的园本课程服务。当前，园本课程开发还不普遍，许多幼儿园的实验尚在酝酿之中，教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。(二)开发利用的结构单一园本课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一课程资源，又包括大量的非教材的资源。无论是国家课程的开发、地方课程的建设，还是园本课程的多样化呈现与多方式实施，都离不开大量园本课程资源的支撑。长期以来，幼儿园课程资源的结构比较单一，未能形成有机整体。

园本课程资源的提供者是谁

4，幼儿园上课正常都有什么课

游戏，音乐，画画，讲故事。

英语课，拼音课，数学课

你好!幼儿园上课，正常都有语言、游戏、体育、音乐、故事、图画、计算、常识、思想品德。

一般每个幼儿园都会有自己的园本课程，即根据幼儿五大领域教育目标编写的教材，与此之外，还会有幼儿英语课程，主要是要对幼儿英语兴趣的一个培养，还会有一些特色课、专业课类的课程，比如：舞蹈、计算机、蒙氏、乐器类的等等。更具幼儿园的规模大小而决定。

五大领域加上英语和认字还有其他的儿歌花花之类的

5，什么是园本培训

主要指幼儿园为幼儿老师们进行的培训，旨在传递教育新理念。主要开展一些专家讲座、课堂教学观摩等活动。

没听过

“园本”，就是以幼儿园为本。这个词来自于“校本”，校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。通俗来说，就是建立在本幼儿园的基础上的培训，针对本园课程、教师、幼儿以及社区环境的实际，开展的适宜性培训，培训的目的是提高本园教师的业务水平，建构适宜的园本课程。园本培训的特征是： 1、立足于幼儿园工作岗位是园本培训的显著特征； 2、针对性是园本培训的生命； 3、园本培训是教师发展与幼儿园发展的统一。园本培训的方式有： 1.优秀教师与新教师结成师徒 2.举办短期培训班 3.校际之间的观摩与交流 4.反思性教学 5.课题带动法 6.组织教师研究教材 7.远程教育 ......

6，什么是幼儿绘本课程

绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，她对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。绘本教育也不同于讲故事。绘本不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深读者天马行空的想象世界。因此，被越来越多的教师带进了幼儿园。目前，绘本教学已在幼儿园中占有了一席之地。绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式。一、绘本读物有着精炼的文字和图画，可以带给儿童非常自由的想象空间。与一般图画书的不同在于，绘本更凸显图画的叙事作用，不依赖文字，主要以图画来讲故事。第二，它出自名画家、名作家联袂之手，无论装帧、图画、情节，以及蕴涵的哲理，都具有很高艺术水准。二、由于绘本读物给孩子带来很大的想象空间，因此它也赋予了绘本教学巨大的空间，教师的教学的模式更灵活，富有创造性，幼儿能对绘本进行创造性地阅读，使幼儿的主体性得到了充分发挥。另外绘本教学可以很容易地激起幼儿的学习兴趣，并把幼儿的学习和生活经验紧密地联系在一起。三、绘本阅读指导主要流程：预测——阅读（观察）——推理——证实。就是利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力，当中要渗透教给孩子一定的阅读方法，训练幼儿仔细观察和展开想象的能力。在阅读教学后要有延伸阅读，教师根据教学中孩子阅读反馈，调整教学策略，在日常活动中进行适宜的引导和教育。要尽可能保障每位孩子都能多次阅读绘本，提高孩子与绘本之间的交流，提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。

绘本可以很好的培养孩子的幸福感和美感，通过图画来解释描绘故事。是故事教育的更立体的表现。幼儿园用绘本进行阅读课程在国内已经很多年了，园所的反应都很好。比较知名的有”爱的小脚印“、”分享阅读“、”幸福的种子“等

7，如何利用家乡的资源开发园本课程

任务占坑

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求，生物科普期刊和书籍则是扩大知识面的主要源泉。因此，生物课程除了利用校内的生物实验室，还应当充分利用学校的图书馆，学校应当根据新课程的要求，调整图书结构，改变服务方式，为学生服务。同时还可以广泛利用动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构、良种站、养殖场、实验田等，自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，应该成为生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。全社会都应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识，各类社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机地结合在一起，才能实现其更大的功能与价值。