也的用法，可计日而待也的而的用法

1，可计日而待也的而的用法

顺承或修饰

可计日而待也的而的用法

2，也字的用法有哪些

“也”在古文中用作助词，根据用在句子中位置的不同，字义如下：一、用于句末，意思是：1、表判断。2、表疑问或反问，前面常有“安”、“何”等与它相配合。3、表感叹。4、表祈使，常与“无”、“不”等呼应。5、表示陈述或解释。二、用于句中，意思是：1、表判断。2、表陈述或解释。3、表语气停顿。三、用在复句的前分句末或并列的句子成分之后，表示停顿和上下文的互相关连，兼有舒缓语气和抒情的作用。扩展资料字形演变：文言版《说文解字》：也，女阴也。象形。??，秦刻石也字。白话版《说文解字》：也，女阴。象形。??，是秦代刻石的“也”字。词语解释：1、再也 [ zài yě ] 释义：表示永远的意思；亦表示到了极限。2、也则 [ yě zé ] 释义：亦是。3、也波 [ yě bō ] 释义：衬词。无义。4、挨也 [ āi yě ] 释义：叹词。犹哎呀。5、也曾 [ yě zēng ] 释义：曾经。

也字的用法有哪些

3，久而自芳也的而字用法

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你说呢...

久而自芳也的而字用法

4，也的用法有哪些

1、表示选择,还是 [or]你见我府里那个门子,却是多少年纪?或是黑瘦也白净肥胖?——《水浒传》2、用在句末表示判断或肯定语气。相当于“啊”、“呀”少时之岁月为可惜也。——清· 袁枚《黄生借书说》白话释义：年轻时的岁月是可惜啊。3、用在句中,表示停顿知幸与不幸,则其读书也必专。——清· 袁枚《黄生借书说》白话释义：懂得借书有幸运也有不幸运，那么他读起书来就一定很专心。4、用在句末,表示疑问,相当于“呢”、“吗”若为佣耕,何富贵也?——《史记》白话释义：你是人家雇工耕田的，哪里（会）富贵呢？组词如下：也许、也好、也罢、也波、也门、哎也、也已、也夫、欧也、也曾、也克、挨也、耳也、也得、也是、得也、也们、也欤、也与、也者、也儿、非也、也耶、也可、也孙、握也、也哉、以也、逻也、白也、扩展资料字形演变字源解说文言版《说文解字》：也，女阴也。象形。，秦刻石也字。白话版《说文解字》：也，女阴。象形。，是秦代刻石的“也”字。组词解释：1、也许：或许。表示不很肯定。巴金《春》一二：“她也许是被希望鼓舞着，也许是被焦虑折磨着。”2、也好：也罢（语气较轻）：不去纠缠～，何必为这点儿小事闹得满城风雨呢?。领导干部～，普通工作人员～，都是人民的勤务员。3、也波：衬词。无义。4、也门：西亚国家。在阿拉伯半岛西南部，临红海和阿拉伯海。面积5319万平方千米。人口1580万（1995年）。首都萨那。高原、山地为主。除山区外，气候干热。东北部有沙漠分布。农牧业为经济基础。咖啡是传统出口商品。5、也夫：语气助词。表感叹。鲁迅《花边文学·刀式辩》：“文学家看小说，并且豫备抄袭的，可谓关系密切的了，而且如此粗心，岂不可叹也夫！”

5，师说也的用法

具体点

这里的“之”字放在“道”（主）与“存”（谓），“师”（主）与“存”（谓）之间，是典型的助词用法，意义在于“在主谓之间，取消句子独立性”。

6，什么 是什么也是什么造句三年级

造句：1、生活是多姿多彩的，也是充满挑战的。2、春天，是百花齐放的日子，也是百鸟争鸣的时间。3、小红是一个勤学好问的好孩子，也是一个刻苦学习的好孩子，有时会废寝忘食地学习。4、童年是美好的，也是难忘的。5、他是个冰雪聪明的女孩儿，在学校成绩也是名列前茅。6、你说的话虽不是指鹿为马，却也是以羊易牛。7、这是件大事，也是件急事，时不我待，咱们这就收拾东西走人。8、小明不仅是我们的组长也是我们的班长。9、海水是蓝色的，天空也是蓝色的。10、被动的学习态度与主动的学习态度是截然不同的，而得出来的结果也是截然不同的！扩展资料：是：【拼音】[shì]【解释】1、表示解释或分类：他是工人。2、表示存在：满身是汗。3、表示承认所说的，再转入正意，含有“虽然”的意思：诗是好诗，就是太长了。4、表示适合：来的是时候。5、表示任何：凡是。6、用于问句：他是走了吗？7、加重语气，有“的确”、“实在”的意思：天气是冷。8、对，合理，与“非”相对：实事求是。9、认为对：是古非今。10、表示应承或同意（单说一个“是”字）：是，我就去。11、这，此：比比皆是。12、助词，把行为对象提前表示只这样做：唯利是图。13、姓。【出处】《孟子·告子下》：天将降大任于是人也，必先苦其心志。【译文】天将降大任在这个人，一定要先使他的意志受到磨练。【用法】代词，名词，形容词；动词，可作主语，谓语，宾语。

1、生活是多姿多彩的，也是充满挑战的。2、春天，是百花齐放的日子，也是百鸟争鸣的时间。3、小红是一个勤学好问的好孩子，也是一个刻苦学习的好孩子，有时会废寝忘食的学习。4、童年是美好的，也是难忘的。5、他是个冰雪聪明的女孩儿，在学校成绩也是名列前茅。扩展资料是什么也是什么属于关联词句式，把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子组合在一起，叫复句，也叫关联句。复句通常用一些关联词语来连接。特点：1、作为连接分句、标明关系的词语，关联词语总是标明抽象的关系都可以作为某类复句的特定的形式标志。2、说话时很容易发现必须带有的一到二个词语，虽然意思不同，但连在一起无论是说还是听都觉得很舒服。将分句连起来，使它变为通顺、完整的一个句子。

1.小明是班长,也是少先队员.2.今天是星期一,也是我的生日.3.小红是我的好朋友,也是我们的数学课代表.4.小红是老师的小助手,也是同学们的好榜样

小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

海南岛是如花似锦岛,也是物产丰富的岛。

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，也是民族的希望。

7，马说中有5个也字请对其所表达的语气分别作出解说

1、食马者不知其能千里也而食也——表示判断或解释的语气。2、是马也，虽有千里之能——句尾语气词。3、安求其能千里也——疑问或反问语气。4、其真无马邪？其真不知马也——疑问或反问语气。5、不以千里称也——表示判断或解释的语气。马说的作者是唐代文学家韩愈。原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。译文：世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前。说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！扩展资料：“也”字详细释义：1、象形，本义女侌。如：我高兴，你也高兴，也可以，也是。2、叠用，强调两事并列或对等。如：她会打篮球，也会打网球3、表示转折或让步。如：即使失败十次，他也不灰心4、表示委婉。如：我也只好如此5、表示强调。如：也须，连老人也干活6、用在句中，表示停顿知幸与不幸，则其读书也必专。——清· 袁枚《黄生借书说》参考资料来源：搜狗百科—马说搜狗百科—也搜狗百科—韩愈

《马说》中的五个“也”字 “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。《马说》中的五个“也”字就是如此。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。而这句话中的“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志，是应当反复推敲的。剩下的两个“也”字都在行文中间：一个在句末，即“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。另一个在句中，即“是马也，虽有……”中的“也”字，则显然是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。我们要体会“也”字（包括其他虚词）的这些微妙作用，最好的办法就是反复朗读课文。要努力读出语气，读到烂熟于胸，好像其中的句句话都出于自己的口，再来体会就不难了。

这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。而这句话中的“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志，是应当反复推敲的。剩下的两个“也”字都在行文中间：一个在句末，即“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。另一个在句中，即“是马也，虽有……”中的“也”字，则显然是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。