小学数学评课，小学数学谁爬得快公开课评课稿

1，小学数学谁爬得快公开课评课稿

这节课体现了以学生为本的理念。从发现问题到问题的解决，注重培养学生的观察、归纳、语言的表达等能力。对于学生提出的问题，老师不是直接解答，而是引导学生梳理自己的发现，通过对这些现象的描述，认识循环小数，真正做到了“不愤不启，不悱不发”。其次，注重了活动性教学。通过“谁爬得快”认识循环小数，“认一认”运用概念去判断，进一步认识了循环小数。最后通过“练一练”，深化了循环小数的认识，层次非常清晰，使得学生的思维不断地得到发展。

小学数学谁爬得快公开课评课稿

2，小学数学讲评课课堂教学模式

讲课：导入——探究新知——练习拓展——总结。评课：评课教师——评学生——评教学目标的达成——平教学过程（教学设计）——建议。

通过学生的回答和板演可以看出，学生对本节知识掌握的十分牢固，都能规范的列出小数乘整数的竖式。透过这节课可以看出，王校长对数学教材分析的特别透彻，对重难点的把握十分到位。本节课的亮点很值得借鉴：１、把不容易突破的知识点简单化。２、情境贴近生活，能激发学生的学习兴趣。３、注重让学生参与到知识的探究过程中。４、在教学中渗透学习习惯的培养。５、课堂充满智慧。

小学数学讲评课课堂教学模式

3，听完一节小学数学课后怎么评课

评课的角度很多,但是现在一般重点从三方面评课:一.知识与技能,二,过程与方法,三,情感态度与价值观.知识与技能就是看教学目标是否达成,过程与方法就是完成教学目标的过程,也就是为完成教学目标采用什么样的教学方法,现在评课时最注重这一点,如是否是采用了探究式教学方法,教学中师生互动情况怎么样,教学中是否一直贯彻以学生为主体的原则,教学方法适不适合这个年龄段的学生,教学设计是否有新意等等情感态度与价值观方面在小学课堂上主要看学生在上完这节课后的感受,有没有愉悦感等.评课时候注意以上几点就可以了,其他的也可以说一说,

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主要看知识点，是否到位，能否让听众有愉悦的享受，是否在教学中有闪光点，是否有新异。

一、评教者备课的教学目标定得怎么样。二、评教者本课的教学任务完成得怎么样。三、评教者本课教学重点突出了没有。四、评教者是怎样突破本课教学难点的。五、评教者怎样以学生为中心去完成教学的。六、评教者是怎样处理教与学、教与练的。有没有精讲多练。你可以参照一下别人比较成功的教案。例如火星学习网上有不少这方面的教案。你可以下载后看看，并体会其中应该注意的问题。

听完一节小学数学课后怎么评课

4，如何评价一堂小学数学课

评课是教学研究活动中极为重要的一环，通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。一、从教学目标上分析从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。二、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (一)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 (二)看课堂结构安排而课堂结构侧重教法设计，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。四、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。五、从教学效果上分析课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

5，如何评价小学数学课

小学数学是对数学的基本认识，主要学习了数字、图形以及方程，这些正是今后初中学习的代数、几何的基础。尤其是方程，具有鲜明的代数特色，为今后理解代数知识有很大的帮助。

6，小学数学如何评价一节数学课

教学目标是教学的出发点和归宿,数学教学目标应从知识、能力、情感三方面考虑，对于基础知识，学生必须理解、掌握。教师要引导学生参与学习，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。切实的教学目标才能使学生综合素质得到协调与发展。教学目标的确定十分重要，它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着教学的导向作用。只有在深钻教材的基础上才能准确把握教学目标。充分发挥学生主体作用数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。随着课程改革的不断深入，学生是课堂的主人越来越被强调和显现出来。它标志着人本的回归和学习自主度的拓宽。要上好一堂课，要师生互动，更重要的是最大限度地调动学生积极性，让学生参与教学之中，积极动脑、动口、动手，达到培养他们解决实际问题的能力。激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力，正如现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、有趣的，具有探索价值的问题，使学生在运用数学知识解决问题时体会数学与实际的联系，形成数学应用的意识，并以自己的独特视觉和策略解决问题。　　一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。培养学生学习数学的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师给予适当的帮助和指导，善于选择学生提出的意见中有价值的问题，引导学生开展讨论，在讨论中寻找问题的答案。自主探索，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地探索和发现，创造有关的数学知识的过程。自主探索和亲自动手，不仅仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神。合作交流的学习方式，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起一定的联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，深化学生对数学的理解。，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能解决问题，有没有做到课外延伸，有没有达到教学目标所以要在好上下功夫!数学关键是做题，小学的话，一般把课本后面的习题做熟练就没问题了。课堂上主要是听老师的解题思路，因为老师教的都是很经典的解题方法。教师只有尊重和信任学生，才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。教师应把课堂还给学生，让课堂充满活力，使每位学生都能适得其所地得到发展，让学生的创新精神与实践能力得到充分的实现，使课堂成为现实社会中一个真实知识的组成部分。

上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是关于微型课在备课

7，什么是小学数学试卷讲评课的有效性

谈有效的试卷讲评课有效性应遵循教学原则。答： 1、目标明确原则。　2、重点突出原则。　3、针对性原则。4、情感激励原则。　5、主体性原则。6、归类分析原则。　7、启发性原则。

【摘要】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区，并从讲评前、讲评中、讲评后入手，指出数学教师要精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，让数学试卷讲评课真正有效、有益。　　　　【关键词】初中数学试卷讲评课有效性　　　　一、问题的提出　　　　二、分析初中数学试卷讲评课误区　　　　1、误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。　　　　2、误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。　　　　3、误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。　　　　4、误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。　　　　三、提高初中数学试卷讲评课有效性　　　　1、讲评前——精心备课　　　　（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。　　　　（2）进行试题分类。教师在备课中，要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。　　　　2、讲评时——有效讲评　　　　（1）优化讲评方式。前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。　　　　（2）内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么，在讲评课时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。　　　　（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。　　　　3、讲评后——反思跟踪　　　　（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。　　　　（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。　　　　（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。　　　　总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。