荷花教案，第三课荷花的详解

本文目录一览

1，第三课荷花的详解
2，荷花教案
3，中班语言教案荷花荷花几月开
4，荷花教学设计这两句话写出了荷花的什么特点
5，清塘荷韵的教案要沪版的不是也没关系急

1，第三课荷花的详解

《荷花》是一篇写景抒情的美文。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。文章语言美、景美、境美、情美，景与情浑然一体，让人感觉美不胜收。读着，读着，不禁会陶醉其间。我组主要是对这篇课文的第一课时教学构想进行探讨。这里我主要介绍一下本课第一课时的一些教学设计。教学目标：1、理解课文中的字、词的意思。2、初步理解句子的意思及课文内容，知道课文重点描写的是白荷花。3、通过欣赏荷花图片整体感知课文，通过表情朗读体会荷花的美。我的教学方法是采用的随文识字和图文对照的教学方法帮助学生理解文中的字词。本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。我先让学生找出具体写荷花三种不同姿势的三句话。这三句话的教学我分三步走：1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、指导朗读，让学生体会荷花之美。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是比较难理解的。在第一课时时，我是问了学生这句话把什么看作什么，画家是谁呢？是人吗？还有一个教学难点是在作者看荷花时的想象的句子。我是采用图文结合的方法。

《荷花》是一篇写景抒情的美文。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。文章语言美、景美、境美、情美，景与情浑然一体，让人感觉美不胜收。读着，读着，不禁会陶醉其间。我组主要是对这篇课文的第一课时教学构想进行探讨。这里我主要介绍一下本课第一课时的一些教学设计。教学目标：1、理解课文中的字、词的意思。2、初步理解句子的意思及课文内容，知道课文重点描写的是白荷花。3、通过欣赏荷花图片整体感知课文，通过表情朗读体会荷花的美。我的教学方法是采用的随文识字和图文对照的教学方法帮助学生理解文中的字词。本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。我先让学生找出具体写荷花三种不同姿势的三句话。这三句话的教学我分三步走：1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、指导朗读，让学生体会荷花之美。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是比较难理解的。在第一课时时，我是问了学生这句话把什么看作什么，画家是谁呢？还有一个教学难点是在作者看荷花时的想象的句子

第三课荷花的详解

2，荷花教案

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是我整理的荷花教案4篇，希望对大家有所帮助。荷花教案篇1 　　活动目标：　　1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。　　2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。　　活动准备：　　1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。　　2、与儿歌相应的图片。　　活动过程：　　一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程　　1、师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢? 　　2、幼儿根据自己的知识经验讲述。　　二、结合图片学习儿歌《荷花开》　　1、出示图片：图上有什么?(小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花) 　　2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧! 　　3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》　　4、教师指图，幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。　　师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀?(荷花) 　　三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作　　1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢? 　　小雨又能做什么动作呢? 　　小鱼、小虾可以用什么动作表示?…… 　　2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。　　3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。荷花教案篇2 　　活动目标　　1、感知不同质地的纸的不同吸水性　　2、尝试进行简单的实验观察记录环境创设若干不同质地的纸做成的荷花　　重点与难点　　感知不同质地的纸的不同吸水性　　活动过程：　　一、说一说：荷花　　1、你们见过荷花吗？它长什么样子的？它是什么时候开花的？　　2、欣赏荷花图片　　3、荷花生活在哪里? 　　二、实验：荷花开　　1、老师这里准备了好多纸做的荷花，看，它们还在睡觉呢。现在我们要叫醒它们，一起玩个荷花开的游戏，好不好？不过，请小朋友仔细观察，看看这两朵荷花在水里开放有什么不同。　　2、教师将两朵用不同纸做的荷花同时放在透明的水盆里，让幼儿观察。　　3、你们发现了什么奇怪的现象？（不同纸做的荷花开放的顺序不同）现在，请小朋友们自己做一做，看看哪种花最先开，并且把这花开放的顺序用数字卡标记出来，好不好？　　4、教师将幼儿分成若干小组，每个小组都有一套用不同纸制的荷花、一个盛有水的水盆和数字卡片。开始实验，让幼儿同时把荷花放进水里，进行观察，然后根据花开放的顺序依次在花朵上放上对应顺序的数字卡片。　　三、交流　　1、哪种荷花开得最早？哪种荷花最晚开放？开放数序是怎样的？　　2、为什么有些荷花开得早些，有的开得晚？　　3、小结：有的纸吸水性强，吸水速度快，花开得快，有的吸水性弱，吸水速度慢，所以花开得慢。　　价值分析：　　通过这环节，让幼儿对荷花的已有经验得到重现，知道荷花的主要特征，生活环境，为后面的实验做铺垫。　　通过实验操作，让幼儿感知不同质地的纸的不同吸水性是不同的，在这过程中，让孩子尝试进行简单的实验观察记录。为目标服务。　　在交流中，让孩子知道不同的纸吸水速度的快慢。荷花教案篇3 　　教学目标　　1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。　　2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。　　3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。　　教学重难点重点：　　学习语言，理解课文内容。　　难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。　　教具准备　　多媒体课件　　教学过程　　一、经典诵读（播放古筝曲）　　诵读有关荷花的古诗。　　师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？　　二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片）　　请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。　　生交流。　　三、发现“美”，品词析句。　　（一）自读课文　　1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由读）　　2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美）　　（二）细读课文　　美在哪里？（生交流）　　1、香气——美　　（1）第一自然段。（板书：闻：香）　　（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去）　　（3）师：读得多好，跑得真快。　　（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？　　2、荷叶——美　　过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看）　　（1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿大）　　（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？　　师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。（板书：多）　　（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。　　（4）再读读这句话。　　3、荷花——美　　（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。　　A请一生上黑板写“冒”字。　　师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？　　B自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。　　C师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。　　那你觉得哪个词用在这里最好呢？　　D师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。　　（2）姿态美　　课件出示：“有的……有的……有的……” 　　A师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？　　生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。　　B逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……）　　C师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？　　（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。　　D打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。　　（3）姿势美　　A师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……看看那一朵，……生：也很美。　　B课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。　　C师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）　　D师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。　　板书：一幅活的画　　齐读第三小节。　　评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。　　看我读。（师有感情范读第三段）　　师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。　　F师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。　　G师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了，　　你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。　　4、感受——美　　(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。　　(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛）　　（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样　　读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。）　　师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想　　象而美丽！　　（4）（课件出示图）　　蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？　　师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。　　师？他们在干嘛呢？　　提供句式，说话训练：　　（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。　　美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。　　四、练笔　　夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。　　五、推荐书目《叶圣陶童话》　　六、作业　　附板书：　　闻：香一　　荷花叶：多、碧绿、大幅　　看：活　　（叶圣陶）花：有的……有的……有的…… 的　　想：仿佛画　　《荷花》教学反思　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。　　它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。　　课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。　　在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。　　在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。　　但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。　　首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。　　其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花教案篇4 　　【教学设计】　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的.同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。　　【教学目标】　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　【教学方法说明】　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。　　2、借助情境，理解词句：　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。　　【教学过程】　　一、出示课题，创设情境，学习第一段　　1、揭示课题：《荷花》　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。　　(教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ) 　　3、学习第一段：　　⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢? 　　⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。　　二、观美景，入意境，品词句，学习第二段(重点) 　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢? 　　(听录音，指导看投影) 　　2、图文对照，理解词句：　　⑴ 荷叶是什么样的呢?轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。　　⑵ 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。　　⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。　　(运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 ) 　　⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。　　3、欣赏满池荷花的组合美：　　⑴ 师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢? 　　⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。　　4、为什么说这是一幅活的画? 　　结合上下文理解。

荷花教案

3，中班语言教案荷花荷花几月开

3、今天我们一起来玩一个荷花荷花几月开的游戏。二、教师向幼儿介绍游戏的规则。 1、集体提问，个别幼儿轮流回答并相互传递荷花。 2、儿歌念至七月荷花... 相关：◇ 《荷花》教案 >>详细◇ 荷花 >>详细◇ 中班社会活动设计：认识荷 >>详细◇ 中班社会活动设计：认识荷 >>详细活动目标 1、帮助幼儿巩固复习有关四季花卉名称的知识。 2、引导幼儿用“ＸＸ花儿Ｘ月开”的句式，大胆正确地说出各种花儿及开放的短句。 3、提高幼儿的听说能力，激励幼儿愉快轻松地游戏。活动准备 1、荷花一朵。 2、丰富幼儿有关四季花卉名称的知识。活动过程一、教师出示荷花，并通过语言提示，吸引幼儿的注意力，引导幼儿熟悉游戏儿歌，激发幼儿的兴趣。 1、这是什么？你知道荷花是几月开的吗？ 2、下面请小朋友来问，荷花姑娘会自己告诉你们的。大家一起问：“荷花荷花几月开？”教师回答：“一月不开二月开。”幼儿继续问：“荷花荷花几月开？”教师回答：“二月不开三月开。”……直到“七月荷花全部开“时，教师提示幼儿将两手掌相靠摆出花瓣状，来表示荷花全部盛开。 3、今天我们一起来玩一个“荷花荷花几月开”的游戏。二、教师向幼儿介绍游戏的规则。 1、集体提问，个别幼儿轮流回答并相互传递荷花。 2、儿歌念至“七月荷花全部开”时拿到荷花的小朋友上来扮花仙子，其他幼儿蹲下双手摆成花瓣状。 3、花仙子必须向他的同伴小荷花发问：“什么花儿X季开？”小荷花必须回答问题，回答正确，花仙子就将荷花递给他，游戏继续进行。若回答不正确，则停止他游戏一次，由他旁边的同伴代替回答，游戏重新进行。三、教师采用扮演角色参加游戏活动等形式引导幼儿开展游戏活动。 1、教师扮演花仙子，采用个别提问和集体重复练习的形式，帮助幼儿巩固加深对一年四季花卉名称的了解，练习游戏中的语言。如教师问：“什么花儿春天开？”幼儿答：“迎春花儿春天开。”“什么花儿夏天开？”幼儿答：“石榴花儿夏天开？”……鼓励幼儿说出四季中的多种花卉。 2、教师指导个别幼儿进行轮流接说传递荷花游戏活动，让全体幼儿能够清楚地了解游戏的全过程。请九位幼儿到前面，将荷花交给第一位幼儿，大家一起问：“荷花荷花几月开？”第一位幼儿边答“一月不开二月开” ，边将荷花交给第二位同伴。然后再集体提问。第二位幼儿边答边荷花交给第三位同伴。如此反复，传给了第七位幼儿，他边说“七月荷花全部开“，边走到前面去扮“花仙子”并举起荷花，其他幼儿蹲下做开花状。接着“花仙子”便问第八位同伴：“什么花儿春天开？”答“桃花春天开。”然后，花仙子将荷花交给他，一轮游戏结束。四、游戏活动“荷花荷花几月开”。

中班语言教案荷花荷花几月开

4，荷花教学设计这两句话写出了荷花的什么特点

[教学内容]　　　“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》　　[教材分析]　　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。　　[教学目标]　　　1. 知识技能目标：　　　　(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。　　　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　2.过程方法目标：　　　　(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。　　　　(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。　　　　(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。　　　3.情感态度价值观目标：　　　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。　　[教学重点]　　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。　　[教学难点]　　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。　　[教学突破]　　　多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。　　[教学准备]　　　1．多媒体课件；　　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；　　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；　　　4．画纸、彩笔。　　[授课类型]　　　讲读课　　[教学课时]　　　2课时　　[设计理念] 　　　1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。　　　2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。　　　3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。　　[设计特色]　　　1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。　　　2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。　　　3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。　　[设计说明]　　　1．激活学生情感，积极主动学习。　　　　本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。　　　2．理清文章脉络，整体把握课文。　　　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。　　　3．指导朗读表演，品赏美文之美。　　　　美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。　　[主要教法特点] 　　　1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。　　　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。　　　2.借助情境，理解词句。　　　　凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。　　　3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。　　　　课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

荷花的娇艳，日光下的荷花的另一番滋味

5，清塘荷韵的教案要沪版的不是也没关系急

　　清塘荷韵教案　　教学目标：　　1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化　　2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者　　3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵　　4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。　　教学重难点：　　1、品味荷之韵　　2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强　　生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。　　教学设想：《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘　　月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出　　作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。　　在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。　　教法：阅读——讨论——体悟　　教时：一课时　　教学过程：　　一、导语设计　　欣赏民歌《荷花颂》flash 让学生说一说人们为什么喜爱荷花　　师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》　　写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和　　喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷　　花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。　　二、初读感知　　学生自由朗读课文，思考问题　　1、作者告诉了我们一个关于莲荷的什么故事　　学生讨论归纳概括　　明确：恋荷——种荷——盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷——祝荷　　2、找出表现作者情感起伏变化的语句　　引导学生体验作品中情绪的起伏　　“池塘里却变得半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，再也不见什么荷。” 　　“每次看到或想到，总觉得是块心病。” 　　“反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。” 　　“心里总是希望，忽然有一天，小荷才露尖尖角，有翠绿的莲叶长出水面。” 　　“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。” 　　“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。” 　　“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。” 　　............ 　　………. 　　小结：与《荷塘月色》相比虽然同为写景抒情的散文，但《清塘荷韵》并不重在写外在的景，而重在写荷花内在的韵致，文中作者情绪的起伏更值得我们去玩味，体验…... 　　三、体悟荷之韵　　1、师提示：几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，为什么呢？他对荷情有何钟？荷之韵究竟何在？　　生答：生命力…… 　　2、找出写荷这种生命力的语段，集体朗读　　师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。同学们能对对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面的盛开的荷花说上两句吗？　　生答：…… 　　3、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈　　生答：临风之草迎霜之菊竭泽之鱼…… 　　师简介季羡林先生本人《牛棚杂记》　　4、这是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样去看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界？　　生讨论回答　　师提示：“风乍起，一片莲瓣坠入水中”，心中已是沉甸甸的厚实，微风已拂不起半点涟漪。望着坠落的莲瓣，心中反而更添一份宁静，这便是对生命的彻悟。这瓣荷花，曾饱尝孕育的艰辛，也曾感受生命的快乐，而此时它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒　　5、小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。　　四、文化探究　　师提示：中国的文化源远流长，中国的文化丰富多彩。在中国的文化中，花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲，……，作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多美丽的向往，在中国逐渐形成独特的文学、文化题材，显示了多方面的寄寓意义，请同学们背一些关于莲荷的诗词　　生答…… 最早的载有荷花诗的诗集《诗经郑风》：山有扶苏，隰有荷华。不见子都，乃见狂且。最早的咏荷乐曲汉乐府《相和曲》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。最著名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 　　师提示：荷花是最有情趣的咏花诗词的对象，那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗？　　生讨论回答佛教神圣，净洁的象征；是友谊的象征和使者，中国古代有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统；荷花的食文化等等　　小结：就像国人对梅兰竹菊的特殊喜爱，荷花的身上也寄寓着许多美丽的向往　　五、结语　　自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧　　六、布置作业　　课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流