高中课改，现在的高中课改是怎么回事

本文目录一览

1，现在的高中课改是怎么回事
2，高中新课改我们学生应该怎样做
3，高中课改到底改些什么啊
4，高中课改更新有什么好处和弊端
5，高中已课改地区有哪些
6，高中数学课改和非课改有什么区别
7，高中课改
8，新课改的具体内容是什么
9，高中课改更新有什么好处和弊端
10，高中课改是什么意思要具体的我是北京的
11，高中如何课改
12，高中课改的要求

1，现在的高中课改是怎么回事

就是内容有了些变化增加了选修课你学文选修理的课程

施行早八晚五政策早八点上学晚5点放学 - - 不过我们学校是早七晚六。。剩下那些自习的是晚9、。。。。

现在的高中课改是怎么回事

2，高中新课改我们学生应该怎样做

00:00 / 00:5970% 快捷键说明空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽不再出现可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

高中新课改我们学生应该怎样做

3，高中课改到底改些什么啊

高中课改的一大亮点就是引入学分制管理，据介绍，除了考试成绩之外，包括学生的过程性评价都将进入学分的管理中去。钟主任说，大体上可能会维持在“四六开”左右，也就是过程性评价占40%，考试成绩占60%，钟老师说，包括实验、阶段性总结、作业、完成情况等等都会计算学分，甚至连学生提出的问题好坏、学生提问的主动性等都将计入学分，以此作为综合素质评价的组成部分

高中课改到底改些什么啊

4，高中课改更新有什么好处和弊端

这个问题我来回答最合适因为我们正在实行高中课改好处：放手让学生去学，给了他们一定的自主性，另外，分组讨论的形式也更利于一种良好的学习氛围的形成。搞学习小组，然后把学生按优中差平均分配在每个组，便于调动每个学生的学习热情。加强团队合作意识。弊端：课堂秩序较差，使那些原本想好好学的同学学不到东西，又使那些趁机捣乱的同学有了机会。总之，我的感觉是：弊端较多。也许是才开始吧，慢慢的这些缺点会慢慢消除。毕竟新课改是大势所趋。同时也适应现在社会的发展，最终的课堂教学都会是这个方向。所以，尽管好处不多，但也要坚持！

5，高中已课改地区有哪些

全国15省市区高中课改安徽高中课改北京高中课改福建高中课改广东高中课改海南高中课改黑龙江高中课改湖南高中课改吉林高中课改江苏高中课改辽宁高中课改宁夏高中课改山东高中课改陕西高中课改天津高中课改浙江高中课改 5

高中新课程实验于2004年启动，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。2005年，江苏成为实验区2006年，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津2007年：北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林2008年河南山西新疆湖北

6，高中数学课改和非课改有什么区别

课改就是课程改革，，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，总的来说就是学习过程变得主动性、独立性、独特性、体验性与问题性。非课改就是被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性传统学习方式。区别：1、课改之后，在课程结构的改革中设置了综合实践活动课为必修课；非课改则一般没有社会实践课；2、课改注重学生的主动积极；非课改则是传统的被动接受知识；3、课改加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；非课改则课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。扩展资料：课程改革的主要内容：强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择

7，高中课改

将首次出现像大学那样的“学分制”、“选修课”，修满了一定的分数，就可以毕业，还可以挑选自己喜欢的选修课上。学生每学年在每个学习领域都必须获得一定的学分，3年中获得116个必修学分，选修学分在28分以上，总学分达到144分以上方可毕业。 3年后高考命题以高中课改为依据。在新课程改革方案中，从学分的分配上清楚可见的是综合实践成了重要组成部分，并且综合实践活动是每个学生的必修课程，共23学分。其中，“研究性学习活动”科目3学年共计15学分，在八大学习领域中成为学分最多的科目。3年中，学生必须参加不少于10个工作日的社区服务并获得相关证明，获得2学分。与此相比，传统意义上的语文、外语、数学3科主科的学分均为10分。我是江苏南京的，有必修和选修，必修要全拿C以上（及格）才过关。选修更重要，如果拿不到两个B，就考不了本科了，必修按分数算，选修按照百分比划，前50%为B。如果六门都是A，就可以在高考里加10分！

8，新课改的具体内容是什么

课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。从根本上说：课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育。高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

9，高中课改更新有什么好处和弊端

教育专家们指出，在新课改下，一些条件优良的学校，在改革中努力实践，其积累的点滴经验，让新课改闪现出可贵的光辉；也有一些学校在观望中起步，在试探中摸索，他们对新课改还存在种种迷惑和不适应。在高考仍为高中教育最终评价方式的情况下，他们努力寻找着新课改和高考之间的最佳平衡点，新课改的发展过程也使示范高中将面临新的洗牌，表现欠缺的可能将被摘掉示范高中的牌子。

10，高中课改是什么意思要具体的我是北京的

■关于课程教学内容紧跟时代步伐问：高中新课程是不是会把一些大学课程的内容引入高中，高中学生能否接受这些内容？答：新课程在内容的选择和编制上有“三性”：基础性、时代性、选择性。可见高中课程的主要内容仍然是以学科基础知识、基本技能为主体。但是，高中的教学内容不能总停留在19世纪、20世纪的水平上，必须根据时代要求，增加一些新的教学内容。这些课程设计，并不是“大学课程拿到高中学习”这种话语能表达清楚的。必须看到，新的高中课程在力求让全体高中生奠定能够紧跟社会进步步伐的基础上，也考虑到学生学习能力的差异，根据学生在不同学科认识深度上的不同，为学生提供可根据自己能力和兴趣进行的选择性学习。■关于分科是否文理分科由学校定问：新课程选课划定了四大方向，为什么要如此设计？以前的文科班、理科班还存在吗？答：划分四大方向是为了指导学生按照不同的学习目标，选择相应课程完成规定的学分。在新课程之前，高中生的学习方向也是与这四大选课方向相一致的，即文科、理科、艺术或体育和直接就业。唯一不同的是，现在全部用学分来管理课程的修习情况。无论选择哪种方向，都应达到毕业学分的要求。新课程启动之后，文理分不分班主要由学校来决定，可能分多种情况。一种是学校为了稳妥，必修完了之后还是分专业，文科班同学安排在一起、理科班安排在一起；也可能是学校从高一开学就建立行政班，同一个行政班的学生到高二之后按照不同的选修模块到不同教室里学习，课完了之后还是回到行政班来。各种管理形式都可能存在。按照新课程规定，学生高一就要确定自己的选课方向，但从目前来看还不可能完全达到。■关于课程课程分为八大领域问：高中开设了哪些新课程？如何设置？答：高中课程分为8个领域，必修学分为116分。其中，技术、艺术与综合实践活动是新设置的学习领域。高中新课程八大领域学习领域科目必修学分语言与文学语文 10外语 10数学数学 10人文与社会思想政治 8历史 6地理 6科学物理 6化学 6生物 6技术技术（含信息技术和通用技术） 8艺术艺术或音乐、美术 6体育与健康体育与健康 11综合实践活动研究性学习活动 15社区服务 2社会实践 6新设置课程详表学习领域科目模块（举例）说明技术技术信息必修模块：信息技术基础选修模块：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步等5个模块通用技术必修模块：技术与设计1技术与设计 2两个模块选修模块：电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服装及其设计等7个模块艺术艺术共四个系列16个模块：系列1（艺术与生活）：生活中的音乐、身边的设计、身体表达的艺术、戏剧创编入门系列2（艺术与情感）：音乐的情感表现、视觉语言表达、舞蹈即兴表演、戏剧表演基础系列3（艺术与文化）：民族民间音乐、图形的奥秘、舞蹈与服饰、中外戏剧欣赏系列4（艺术与科学）：音乐与科学、材料与造型艺术、乐舞与身心健康、影视特技音乐共6个模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演美术共5个系列，在美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术等系列中开设若干模块供选择■关于选课选课依据学生特点问：新课程强调选择性，学校如何开设选修课？家长应该怎样帮助学生选课？答：新课程开设的选修课有两大类：一类是根据社会对人才多样化的需求，为满足学生不同的潜能与发展需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。另一类是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。这两类选修课程的开设体现了高中课程在国家、地方和学校三方面的兼顾和整合，也满足了不同学生个性特点和多样化发展的需要，是共同基础中的个性发展。所以，家长首先应帮助学生正确认识自己，了解自己的兴趣、爱好和潜能，尽早树立对自己人生负责的态度；其次，应该与学生一起研究《选课指导手册》，与学校的选课指导教师或班主任沟通，帮助孩子制定合理的选课计划；最后，家长应尊重孩子的选择。■关于实践课程实践课学分应达23个问：在144个毕业学分中，有对综合实践活动课程的必修学分要求。这对学生有什么意义？家长应如何认识？答：综合实践活动是高中学生课程八大学习领域的一个重要组成部分，也是一个全新的课程领域。它是由国家规定、地方指导、学校开发的独特的必修课程，目的是要让高中学生在学习中始终保持持续探究的兴趣，获得参与研究、实践和服务的学习体验。发展发现问题与解决问题的能力，掌握基本的实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感。家长首先需要理解综合实践活动的上述目标，对其包括的研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）与社会实践（6学分）三方面内容有所了解。新高中课程方案规定，学生每年必须参与综合实践活动，三年累计必修学分必须达到23个，占最低必修学分的20%、最低毕业学分的16%。因此，家长应该积极支持、敦促学生参加学校组织或要求的综合实践活动。其次，家长应该帮助孩子理解参加综合实践活动的意义。以研究性学习活动为例，它的学习形式一般来说是由学生组成小组，在教师的指导下自己选择来自现实生活、有实际意义并适合学生研究的课题，然后亲身经历制定计划、收集资料、总结整理、交流评价等一系列真实的研究过程，持续的时间可以是一学期甚至更长时间，主要是依据研究课题实行个性化操作。■关于借读来京借读应慎重考虑差异问：我的孩子是外地生源，如果在北京借读是否会影响学生回原籍参加高考？家长在这方面应该怎样考虑才有利于孩子？答：与现在一样，北京现在的高考是自主命题，与其他省市在教学方面会存在一些差异，加之全国高中课程改革的进度不同，教材版本不同，家长和学生应慎重考虑。■关于学分学分不可能提前修满问：新课程规定，学生要修满144个学分方可毕业，如果某个模块没有通过，是否可以参加补考或重修？如果修满学分可否提前毕业参加高考？答：可能要在毕业会考方案最后确定后，才能回答此问题。但根据教育部目前的实验课程设置方案，不会出现提前修满学分的问题。会考方案预计在新学年开始前就会公布。　■关于教材学生不必每种教材都读问：新课程将使用多种教材，这会不会加重学生的课业负担？答：教学采用一纲多本的方式。学校只用教材去实施教学，而评价学生和教育质量是面向课程标准的、脱离某一个版本教材的，所以教材版本的差异在高中课改后不是关键问题。按教育部要求，每种教材的使用范围不能超过60%，在北京大约是50%。学生不用每种教材都学，只要按照老师的教学，使用所选择的那种就行，千万不必一一读到，增添没必要的负担。但老师在备课时，可以多参考几种教材，有利于拓宽视野。

11，高中如何课改

实施课改后，高中课程将由学习领域、科目、模块3个层次构成，设置语言与文学、数学、体育与健康、人文与社会、科学、技术、艺术和综合实践等8个领域。每个领域由若干个科目组成，每个科目又分若干个模块。课程分为必修和选修两部分，通常情况下，学生3年内应获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分）和28个选修学分。学生至少获得144个学分方可毕业。　　各普通高中要按课程方案的要求开齐必修课程。针对普通高中、省级标准化高中、省级示范高中，《方案》对选修课的开设提出了三类不同要求。　　普通高中必须达到的要求有：能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40％的选修Ⅰ模块，能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修Ⅰ中获得22个学分；学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分；学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度等。　　省级标准化高中需要达到的要求有：能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和60％的选修Ⅰ模块；能够开好本省地方课程和若干门类校本课程；学校具有学生跨班级选课学习的条件；学生3年中获得的选修学分高于28个学分（其中在选修Ⅰ中获得的学分高于22个学分，在选修Ⅱ中获得的学分高于6个学分）等。　　省级示范高中需要达到的要求：能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和选修课；能够基本按照学生选课要求开设高质量的选修课程，并形成学校的特色课程或优势研究性学习项目；学校具有学生跨班级选课学习的条件，并能允许部分优秀学生跨年级选课；学生3年中获得的选修学分高于36个学分（其中在选修Ⅰ中获得的学分高于28个学分，在选修Ⅱ中获得的学分高于8个学分）等。

关于高考的配套改革问题，主管部门透露出来的信息是：考试模式不会有太大变化，考试内容将有变化。高中阶段是老师和家长“神经最紧张”的阶段，神经之所以“紧张”主要不就是“高考”给闹的吗？你现在将高中的课程改了，而且该得还很“素质”，那么如果高考仍然“按部就班”不动，“应试”的形式一点没变，而只做一些“应试内容”的小调整，可以想见，这样的高中课改要么根本改不动，要么即使形式上改了但实质上一点“素质”不起来，最终的结局必然是流于形式走过场，没有多大意义。因此，高中课改要真正有效，就必须在高考改革的配套上有“实质”改变，否则还是不折腾为好。另外，要实质性地在高考改革上跟进，必须事先在总体部署、时间安排、阶段性策略等方面做好计划，万不可疏忽大意、摸索试错，输在莫名其妙的操作细节上。

12，高中课改的要求

【设置变化】从固定科目到设置必修和选修课程课程设置发生了转变。以往的语文、数学、外语等，所有学生学习的都是统一而固定的科目，新高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。研究性学习活动是：以学生的自主性、探索性学习为基础：从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验。有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习活动包括确定课题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。最后学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享时，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。【实施方式】从老师讲啥学啥到学生选啥学啥课程实施发生了变化。以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施，特别是对学生学习过程的关注。新课程实施致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。新课程方案还要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，保障高中课程更有个性。高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在发展形式上的统一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽量多的可能途径。课堂教学的最终结果，不在于教师"教"得如何，而在于学生"学"得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成"多维互动"的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。【评价变化】从唯成绩论到记录学生成长过程课程评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生存空间。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。在新课程中，综合实践课程的分值超过了语文、数学等原来我们所谓的主课。综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）。新课程将建立评价学生全面发展的指标体系。打破唯成绩论。高中新课程评价不能仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。所以，高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。不仅仅将纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，更要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，减轻学生压力。