上海市心理健康实验校，上海市实验学校的介绍

1，上海市实验学校的介绍

上海市实验学校拥有一流的师资力量，正以教育科学研究为特色，探究办学规律，为培养新世纪优秀人才，拥有独一无二的十年学制，争创上海市实验性示范性高中（含初中，小学）而进行不懈的努力。著名新生代导演韦正于2000年毕业于此。

上海市实验学校的介绍

2，上海市实验学校东校的介绍

上海市实验学校东校是一所2004年秋季建成的小学、初中九年一贯制公立学校，由上海市实验学校承办，隶属于浦东新区社发局，是浦东新区留学归国人员子女定点学校。学校地处浦东金桥碧云国际社区，占地55亩，建筑面积18096平方米，绿地面积13000平方米，体育用地面积20500平方米。

上海市实验学校东校的介绍

3，上海心理学最好的学校是哪所好考吗近年的录取分数线是多少搜

应该是复旦大学,录取分数线各地的不同,不过你可以参考你所在地清华北大的分数线,在这基础上减掉10分应该差不多就是复旦的分数线,不好考的,全国前五的大学,不过你努力的话应该可以,加油了!希望实现你的愿望

我建议你，如果是三本院校里的心理学和法学，一般都不是好老师教的。所以学不到什么东西。我觉得你还是学一些技术比较好，其实法律也算一门技术，只是不适合大学里专门学法律。自己爱好的话可以考一个司法考试。

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4，请问上海市市东中学初中在杨浦区的教学水平和中考状况

　　上海市市东中学　　创办于1916年的上海市市东中学是一所具有悠久办学历史的重点中学。校名由“聂中丞华童公学”易名为“缉椝中学”，解放后改为现名。著名教育家段力佩、吕型伟担任解放后的第一、第二任校长。　　市东中学以吕型伟先生倡导的“堂堂正正做人，实实在在做事”为校训，积淀了厚实的人文底蕴。吕型伟先生的“天生其人必有才，天生其才必有用”的教育思想，渗透在办学的过程中。学校注重办学理念、办学思想的改进和提升。学校提出了“成为在上海市有重要影响的重点中学，积极进行教育教学改革的实验校，成为有鲜明特色能向周边学校辐射教改成果的示范校”的办学目标，加强内涵发展，形成促进学校可持续发展的教育教学质量保障体系。　　学校要求教师“用赞赏的眼光看学生”，以“让学生笑着走出市东”为自己的教育理想，培养了一支敬业爱生、业务精良的师资队伍，涌现出一批热爱学生、热爱教育事业的骨干教师。市东中学是全国百所名校之一，被命名为“上海市科技教育特色学校”、“上海市环境教育特色学校”、“上海市绿色学校”、“上海市TI数理技术教学实验校”、“上海市安全文明校园”，获得了“全国中小学影视教育先进集体”、“上海市德育工作先进集体”、“上海市中小学生日常行为规范示范校”、“上海市绿化先进集体”、“上海市语言文字工作先进集体”、“上海市学校心理健康教育先进集体”等荣誉称号。作为杨浦区人民政府的实事工程，市东中学基建改扩建工程正在实施中，学校的硬件将进一步得到改善。2006年市东中学招收高一学生10个班。　　联系方式　　地址:荆州路42号　　电话:65412628　　传真:65412628　　邮编:200082

5，南中好吗

挺好的管理很严师资不是很强校园建设很好

上海市上南中学是浦东新区的一所重点中学，始建于1963年。目前分为上南高级中学及云台分部、上南东校、上南北校四处校园，共占地一百余亩。高中部有40个教学班，东校有31个教学班，北校有13个教学班，共有在校学生4000余人，教职工300余人，其中高级教师31人，一级教师58人。学校拥有上海市最大的普及型天文观测台，还配有高科技生物组培室、气象园、多媒体电化教室、陶艺室、有线电视台、科技、艺术作品展览厅、心理咨询室等，还有3个高水准的室内球类馆、大型体操房、游泳池等设施。　　1994年以来，学校紧紧抓住浦东开发开放的机遇，在深化校长负责制的过程中，制定了新的办学目标，深化内部机制改革，狠抓师资队伍建设，学校确定了以课程改革为核心，以科技教育和艺术教育为突破口，以心理教育为深化点的全面推进素质教育的方针。　　在全面推进素质教育的过程中，学校形成了“求实、和谐、进取、创新”的校风，提出了“高质量、高素质、高品位”的办学目标，确立了“以爱国精神激励人，以科学精神塑造人，以人文精神熏陶人”的办学理念。立足培养学生具有强烈的爱国热情，执着探索的科学精神，高雅的人文品行。上南人执着的追求、忘我的敬业精神取得了丰硕的成果，教育教学质量全面稳步提高，逐步形成了自己的办学特色，先后被评为上海市科技特色学校、上海市教育科研先进集体、上海市高中艺术教育实验学校、上海市花园单位、上海市档案管理先进集体、上海市心理健康咨询协会实验学校、上海市体育工作先进集体。最近，上南中学又被评为全国学校艺术教育先进集体和国家二级档案达标单位。　　上南中学还十分重视参加国内外学术交流活动，与上海市科研院所及高校建立合作关系，积极探索能适应二十一世纪高科技化、信息化、国际化挑战的，体现“爱国、科学、人文”整合交融的素质教育办学模式，把一个“高质量、高素质、高品位”的上南中学带入二十一世纪。

6，上海哪里有心理咨询室可以租借最好在浦东交通方便价格合理

同德心理心理咨询室可以对外租借，可以为咨询师和访者提供咨询场所，在浦东和徐汇都有点，设施齐备，比如说沙盘，音乐按摩椅之类的一些基础心理咨询设备都有，交通也比较方面，你可以百度搜索同德心理进他们官网查看。

心理卫生知识的宣传和普及在建立心理咨询室的同时，普及心理健康教育，我们学校的做法如：在学生中开设心理健康教育课，黑板报、心育报等宣传媒介，向学生传播心理卫生知识。在宣传中让学生了解“心理健康的标准”、“心理健康与身体健康的关系”、“一些主要心理障碍及心理疾病的症状”、“心理咨询的作用与意义”等知识。这样，一方面可以使全体学生了解心理健康的知识，认识学校心理咨询室的职能；两一方面，可以消除学生对心理咨询工作的误解及前来咨询的顾虑，便于有心理障碍者及时发现、识别自己的问题，主动前来咨询。二、心理咨询室的建立1、名称的确定学校心理咨询室不同于医疗机构的心理咨询室，它针对的对象是中小学生，因此亲切、生动，贴近学生心理的名称能够易于接受。如可取名为心理辅导室、心理聊天室、心语室等。我们学校的名称是心理辅导室。2、地点的选择长期以来，在学生中甚至在教师和家长中普遍认为，走进心理咨询室就是“心理有病”，这与心理健康教育的宣传和普及不够有关。因此，学校把心理咨询室设在学校偏僻的、顶层的角落。这样的利用率并不高。学校的心理咨询室应本着安静和方便的原则，尽量设在图书馆、阅览室附近，这样形成一种很好的文化氛围，又不至于过分嘈杂，有助于学生调适自己的心态。3、环境的布置一般来说，学校心理咨询室应该设里外两间，里间作为咨询室，外间作为接待室和一般性来访用，如果没有条件，可以用屏风隔开。咨询室的布置要体现以下四点：⑴温馨性：屋内的布置要以浅色调为主，如淡绿色的窗帘、花瓶等，可选择合适的学生书画作品悬挂在墙上，还可以张贴学生自己创办的心理辅导报，但不宜过多，还应在显目的位置写有如“你和我都需要心理安慰”等温馨话语。⑵宣传性：咨询室对于首次来访的学生来说还很陌生，可以在墙上挂有“心理咨询人员工作守则”、“什么是心理健康”、“中小学生心理健康的标准”等宣传材料。⑶隐密性：学生在做心理咨询和心理测量时，要让他们感受到一种安全感和信任感，因此咨询室的布置一定要体现出隐密性。⑷安静性：这一点十分重要，因为嘈杂声会影响学生乃至咨询教师的情绪，会导致咨询失败。4、心理咨询室的设备学校心理咨询室作为开展心理咨询的场所，要有一些必要的设备和资料，以下是我校心理咨询室的情况：a、桌椅沙发：咨询教师有自己的办公桌椅，咨询者来访最好与咨询教师坐在两个单人沙发上，沙发要大小适宜，摆放时要成约90-120度角。b、资料柜：有两个，一个为图书柜，一个为存放学生心理档案和心理测试资料的。c、心理测试工具：如量表、测试器材等。我校采用的是由心海软件公司提供的心理档案系统，专门用于学生预约、网上咨询、心理测试和档案的管理。d、电脑：不仅可以作为存放学生心理咨询材料的工具，并且在心理测试、音乐治疗、网上咨询等方面日益呈现出重要性。e、心育信箱：在咨询室门外的墙上挂一个咨询信箱，这是主要的预约方式。f、电话：电话咨询是我校心理辅导站的另一项工作。g、录音机：不仅可以作为音乐疗法的必要工具，还可以作为做必要的咨询记录时采用。5、心理咨询预约、安排与咨询方式我校心理咨询的预约方式有两种，一种是前面提到的心育信箱预约方式，另一种是网上预约；心理咨询的安排是将咨询的时间、地点、学生代号和咨询教师等公布在小黑板上，放在离心理咨询室比较近的、学生容易看到的、显眼的位置；咨询主要有面谈、电话咨询、网上咨询和书信咨询四种方式。三、心理咨询教师心理咨询教师应具备的条件主要有以下三个方面：1、专业道德素质：热爱心理健康事业，责任心强；对待学生真诚，严格为学生保守秘密和隐私，给学生一种亲和力和信任感；不计较个人报酬，能牺牲个人时间为学生提供服务。2、专业修养：具备较全面的专业知识，特别是心理学、教育学和医学知识。3、专业经验：要有敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力以及创造性思维和应变能力。四、心理咨询室的功能1、对存在有心理问题的学生开展心理辅导。这是传统意识上的心理咨询室的重要功能，包括为学生建立心理档案，开展心理测量，采取适当的方法进行矫治。2、功能的拓展。心理咨询室不仅限于对存在有心理问题的学生，我校的心理咨询室对所有的学生、家长开放，并接待全市甚至全区兄弟学校的学生和家长。我校即将在咨询室内建有图书阅览区、音乐欣赏区、休闲松弛区等，发挥更积极的效果。我们充分认为，学校心理咨询室在未来的建设中，必将发挥

7，拟定一份幼儿园心理健康教育活动设计的评价标准只需列举一级评价

（一）国内心理健康教育评价模式的研究现状目前，国内关于学校心理健康教育评价模式的研究虽然不多，但很多省市正在积极地进行探索和研究。1998年底，上海市教育委员会制订了“上海市中小学心理健康教育评估指标”，它按机构设置、教育与辅导、队伍建设、教育成果等四个方面进行评估。以这四方面为依据，根据程度不同分别以A, B, C三个等级在上海市嘉定区进行评价[3]。2002年，“黑龙江省心理卫生与心理保健实验”总课题组制订了“学校心理保健工作条例”，并设计了一份针对中小学、幼儿园的“学校心理保健工作评价表”。该评价表以组织与领导、教师心理健康水平与心技能育、心理保健工作过程以及心理健康水平四个维度作为一级指标，分别赋予15%、20%、 50%、15% 的权重。评价结果采用自评和他评方式结合[4]。2002年以来，北京市朝阳区教委契合教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的推出，研究制定了《小学心理健康教育工作评价方案》，开始了对学校心理健康教育机构设置、队伍建设、工作开展、效果成效等方面的综合评价[5]。2004年由河南省基础教育教学研究室组织编写的河南省中小学心理健康教育工作评价标准（征求意见稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）从机构设置、队伍建设、制度保障、工作条件、活动内容、人文环境等六个方面进行评估[6]。杭州市教育局采取行动研究法、文献法和问卷调查法建立与完善了富有区域特色的杭州市学校心理健康教育评价体系，体系包括心理健康教育工作评价系统、心理健康教育效果评价系统、心理健康教育成果评价系统等三个子系统（一级指标），并对一级指标进行细化。心理健康教育工作评价系统分解成8款（二级指标）28项（三级指标）考核指标，各项指标赋以一定的权重；心理健康教育效果评价系统主要从学生心理健康水平和学校心理环境两方面进行评价，并分为心理健康水平、校园环境、课堂教学、人际支持、专项支持五个指标；心理健康教育成果评价系统主要对心理健康教育优质课、优秀论文和先进个人进行评价[7]。另外，对此做深入研究的学者还有吴增强、陈家麟等。吴增强在《现代学校心理辅导》中，认为现代学校心理辅导工作评估可从学校心理辅导课程的评价、学校心理辅导工作评价、学校心理辅导组织管理的评价、学校心理档案的评价四方面进行评价[8]。江苏陈家麟从领导重视、师资素质、活动场地与设施、教育过程、教育质量五方面设置评价指标[9]。尉辉栋依据有关文件及客观性、可比性、可测性、动态性、全面性、一致性等六项原则，认为心理健康教育评价指标体系主要分为对学校的评价，对教师队伍建设的评价和对学生的评价三方面（一级指标），对三项指标进行细化设置二级指标，并赋予不同的权重[10]。（二）国内心理健康教育评价模式存在的问题虽然一些省市和专家已经对心理健康教育评价模式做了很多研究和实践，但是心理健康教育评价模式的研究与实施并没有与学校心理健康教育的蓬勃发展相一致，而且国内至今也没有一个被认可的评估模式。目前的心理健康教育评价模式主要存在一下几方面问题。 1、评价模式的指标片面。学校心理健康教育评价模式是一个系统的整体，包括对学校、教师、学生、与家庭、社会合作情况等各方面的评价。大部分研究主要是针对学校、教师的，针对学生和与家庭、社会合作情况的较少。 2、评价模式的评分标准缺乏客观性。评分标准易受评价人员主观影响，分数评分有很大的主观性；等级评分制欠精细，只是使用“优良中差”等级评分，缺乏一个科学、有效界定的评分标准。 3、评价模式重理论轻实践。以往大部分研究都是在理论层面上建构评价模式，没有真正应用到现实实践中运行，科学性、有效性尚待定论。 4、评价模式重上级评价。一般评价模式都是为了迎接上级检查的需要，缺乏学校自身、学校教工和学生的评价，真正效果如何不得而知，这样做多了应付公事的色彩。 5、评价模式重过程轻效果，重静态轻动态。大部分评价模式都是对过程的评价，如机构设置、队伍建设、课堂教学等，缺少对学校、教师、学生的长远效果的评估，这个过程是静态的，缺乏纵向评估。三、构建心理健康教育评价模式的原则教育部虽然在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评价之中”[1]，但是对心理健康教育如何评价的理论依据及、具体内容和方式方法，文件中并没有提出一个明确的思路，所以有的省市建构自身区域性评价体系，如杭州市，但是大部分地区还是建立本校的评价模式，缺乏统一性。鉴于此，本人认为建构心理健康教育评价模式应遵循以下几项原则。 1、国家规定与地方特色相结合的原则。心理健康教育评价模式的构建一定要与国家的教育方针、有关文件结合起来，甚至有可能国家统一制定一个基本的评价模式的具体内容、方式方法，各地区根据本地区的地方特色，建立与本地区相适应的评价模式，这样既能保证全国都有统一的标准，又能发挥地方的主动性。 2、目标与结果，过程与效果相结合的原则。构建心理健康教育评价模式要设立目标，评价时要根据目标对其评价，看看结果是否达到目标；评价模式除了包括过程评价外，还要看工作开展、评价对象受益的效果。另外，心理健康教育的内容、标准会随着时间而发生变化，所以，心理健康教育评价模式指标的建立也要反映评价对象的发展变化。 3、自评与他评相结合的原则。各地区、学校一般都是接受上级相关部门的评价，评价偏于主观和片面，应结合学校自评（包括校方管理层评价、教师满意度和学生满意度评价），家庭、社区评价等，才能全方位的评价，基本保证客观性。 4、全面与部分相结合的原则。心理健康教育评价模式是一个多层次、多因素的动态系统，应全面反映心理健康教育工作的事实，反映其均衡性，另外，各项指标根据重要性设置不同的权重，要特别突出权重重的部分。心理健康教育评价模式的构建是一项全面工作，本文只介绍了构建心理健康教育评价模式的意义、以往的研究成果和构建的原则，由于具体的评价模式指标正在制定，运用到实践中的效果还不能下定论，所以，为了保证评价模式指标的科学、有效，暂不提供具体指标。这也是我们下一步研究的工作。构建心理健康教育评价模式是一项巨大的工程，并且对我国心理健康教育的发展具有非常重要的理论和现实意义，需要各部门、各地区、各学校配合一起完成，以推进我国学校心理健康教育更快、更好的发展。