上海市教育中长期发展规划纲要，国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020指出必须

来源：整理时间：2022-11-23 17:10:05 编辑：上海生活手机版

1，国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020指出必须

A试题分析：国家巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担；大幅度增加教育投入。可见国家重视教育事业的发展，努力实现教育公平，最终受益者是青少年，保障青少年的健康成长。④收入分配公平与题干的意思是不相符的。故排除。点评：正确选择本题可尝试用排除法，排除错误选项，最后确定正确答案。本题中紧扣“教育”，④选项与题干是不相干的，则就很容易排除了。

国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020指出必须

2，20102020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出

D试题分析：该题考查教育，①观点错误，思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节，教育具有选择、传递、创造文化的特定功能，教育能使人们“站在前人的肩膀上”从事文化创造，故②③符合题意，④观点与题意无关，题干要求的是教育在文化传承中的作用，故答案应选D。点评：教育在文化传承中的作用：教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，在人的教化和培育上扮演着重要角色，在人类文化传承中产生越来越大的影响。难度适中。

20102020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出

3，阅读材料回答问题2010年7月29日备受关注的国家中长期教育改

（1）①文化与经济政治相互影响、相互交融。发展教育，培养各种高素质人才，促进经济政治发展。（教育能够提高人们的科学文化修养和思想道德修养，促进人的全面发展）②教育是文化传播的重要途径，是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特殊功能，在人的教化与培育上始终扮演着重要的角色。③教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用，必须优先发展教育，建设人力资源强国。（2）①主要矛盾在事物发展中处于支配地位、起决定作用，要求集中力量解决主要矛盾。②辩证否定观要求树立创新意识。

任务占坑

阅读材料回答问题2010年7月29日备受关注的国家中长期教育改

4，如何深化上海教育综合改革

深化办学体制改革增强学校活力 ——上海市教委民办教育处负责人答记者问在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）（以下简称：《规划纲要》）文本出台之际，上海市教委高等教育处负责人接受记者专访，解读《纲要》文本民办教育相。

深化教育领域综合改革必须立足基本情、坚持全盘棋决能刀切根据《决定》总结加强顶层设计摸着石河相结合整体推进重点突破相促进改革重要经验要继续沿着系统设计、整体推进、重点突破、试点先行改革路径按照《决定》提教育领域综合改革任务及2020重要领域关键环节改革取决定性间表家各教育改革试点进行整体评估形新改革案加强统筹措并举点带面扎实推进

5，地方教育费附加的税率在哪个问价中有规定

相关法规《中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》《财政部关于同意上海市开征地方教育附加的复函》（财综函〔2010〕78号）《上海市人民政府关于本市开征地方教育附加的通知》（沪府发〔2011〕2号）《上海市地方教育附加征收管理办法》（沪财教[2011]10号）2011年7月1日发布的《国务院关于进一步加大财政教育投入的意见》要求，全面开征地方教育附加，各地区要加强收入征管，依法足额征收，不得随意减免。《意见》提出，拓宽经费来源渠道，多方筹集财政性教育经费。具体要求如下：——统一内外资企业和个人教育费附加制度。国务院决定，从2010年12月1日起统一内外资企业和个人城市维护建设税和教育费附加制度，教育费附加统一按增值税、消费税、营业税实际缴纳税额的3%征收。——全面开征地方教育附加。各省(区、市)人民政府应根据《中华人民共和国教育法》的相关规定和《财政部关于统一地方教育附加政策有关问题的通知》(财综〔2010〕98号)的要求，全面开征地方教育附加。地方教育附加统一按增值税、消费税、营业税实际缴纳税额的2%征收。——从土地出让收益中按比例计提教育资金。进一步调整土地出让收益的使用方向。从2011年1月1日起，各地区要从当年以招标、拍卖、挂牌或者协议方式出让国家土地使用权取得的土地出让收入中，按照扣除征地和拆迁补偿、土地开发等支出后余额10%的比例，计提教育资金。具体办法由财政部会同有关部门制定。《意见》指出，各地区要加强收入征管，依法足额征收，不得随意减免。《意见》指出，落实上述政策增加的收入，要按规定全部用于支持地方教育事业发展，同时，不得因此而减少其他应由公共财政预算安排的教育经费。

6，上海第二工业大学最好专业是什么卓越工程师班怎么解释毕业后就

最好的专业是环境工程卓越工程师班级你可以理解为同专业的优秀班级一般在大一开学不就全专业进行选拔进入该班类别　　学科一级学科环境工程优势学科材料科学与工程测控自动化机械工程　　电子产品与环境工程校重点学科软件工程（软件工程与服务）通信与信息系统旅游管理应用数学校培育学科计算机应用技术　　材料学　　环境工程　　检测技术与自动化装置机械制造及其自动化　　金融学　　公共管理　　控制理论与控制工程英语语言文学　　外国语言学及应用语言学　　工业工程　　机械设计及理论管理科学与工程　　设计学　　物流管理　　职业技术教育学[8]

很不错，以下是近期的相关材料，你可以参考下：卓越工程师即中国“卓越工程师教育培养计划”拟用10年时间，培养百余万高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。编辑本段实施高校作为中国教育部落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目，“卓越计划”的实施期限为2010-2020年，参与计划的全日制工科本科生将占当年毕业生总数的10%，全日制工科研究生将占当年毕业生总数的50%。包括清华大学、上海交通大学、浙江大学、北京理工大学、同济大学、华中科技大学、西安交通大学、天津大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。编辑本段特点“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。中国教育部将遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”原则，从创立高校与行业企业联合培养人才的新机制、创新工程教育的人才培养机制、建设高水平工程教育师资队伍、扩大工程教育的对外开放、制订“卓越计划”人才培养标准等五方面推进该计划的实施。“卓越计划”实施领域包括传统产业和战略性新兴产业的相关专业。　　资料显示：2009年，中国开设工科专业的本科高校共计900余所，高等工程教育的本科在校生超过370万，研究生约47万；工程学科本科以上在校生数量居世界前列。

7，通过对国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年的

创新教师教育机构在中国教师教育制度的转型中，改革的重点在师范院校。在以“师范”为名的院校中，再去建立“教师教育学院”这样一类机构，多少让人感到有些“异样”。但在师范院校综合化以后，在其中重建专门的教师教育机构本来就是“顺理成章”的，问题在于建立怎样的教师教育机构，这种教师教育机构在转型以后的师范院校中如何运作并创新。在师范院校综合化以后，教师教育资源成为分散在学校各个院系中的资源。在这种状况下，教师教育资源出现分散化倾向，如果任其发展，教师教育就会被“边缘化”或“弱化”；然而，要将分散的教师教育资源归拢起来，又会遭遇习惯力量的抵抗。教师教育机构创新的根本条件在于，让创建起来的这样一种教师教育机构成为开展教师教育活动的人的家园。创新教师教育团队教师教育机构的建立，有赖于一定的教师教育资源。在所有的教师教育资源中，教师教育者最重要。教师教育不是由教师教育者孤立地开展的，而是作为一个团队的共同活动进行的。传统的师范院校存在两类人员：一类是学科与教师人才培养相关的人员，另一类是专门研究教师成长的人员。在传统的师范院校里，他们在一起开展活动，并不绝对地区分“你”、“我”。但在师范院校综合化以后，许多学科专业人员明确了自己不同于教师培养的学科专业方向。即便是以“教育”作为学科专业方向的一些人，也不一定把“培养教师”作为自己的专业方向。他们只是把“教育”作为一个学科领域，把自己的学科专业任务定位在知识的探究上。创新教师教育团队，就是要建立起一个教师教育的“专业”团队。在综合化的高等院校里，这个团队把自己的专业任务明确地定位在培养教师的活动上，团队中的人员认同自己是一个“专业”的教师教育者。创新教师教育人才培养模式在世纪之交教师教育制度转型的过程中，教师教育人才培养模式一直是人们研究的重点，也是改革的重点。教师教育人才培养模式改革的重点是，加强师范生的教育专业素养培养。师范生教育专业素养的培养面临着两对矛盾：一对是学科专业与教育专业的矛盾，另一对是学术发展与实践锻炼的矛盾。这两对矛盾主要存在于时间和空间的安排上，其解决有赖于教育专业课程的改变。本科层次人才培养模式改革是整个教师教育人才培养模式改革的重点，因为目前基础教育对教师人才的需求，主要以本科层次人才为主。在有限的时间、空间里，使得教育专业课程在整个课程中真正占有应有的地位，同时真正把教育专业课程建设成为受学生欢迎的、有效益的课程，是教师教育人才培养模式改革的关键。创建教师教育学科如果要在新型的教师教育制度中实现“专业化”的目标，就必须建立作为“专业化”教师教育基础的教师教育学科。教师教育学科是怎样一门学科？这需要从教师的培养与培训实践出发，也需要从教育学科出发来认识。从教师的培养与培训实践出发来认识教师教育学科，我认为教师教育学科是研究教师专业成长的学科；从教育学科出发来认识，我认为教师教育学科应当属大教育学科，是大教育学科中的应用学科。教师的成长，一直是教育理论研究关注的对象，也形成了大量的理论，这些理论无疑可纳入教师教育学科建设的范畴。但是，以往的研究融合在其他的学科理论中，是其他学科理论的一部分。从教师专业化教育实践出发，教师的成长是“专业”成长，需要有专门的学科来研究。研究教师的“专业”成长，应成为教师教育学科理论建设的特征。就其学科归属来看，教师教育学科应属于教育学科，但这并不是说教育学科中的已有理论与教师教育无关。教育学科理论如何运用于教师的专业成长，这就是教师教育学科的研究任务。

以重点学科建设为基础，继续实施“985工程”和优势学科创新平台建设，继续实施“211工程”和启动特色重点学科项目。改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与境外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。

第七篇创新驱动实施科教兴国战略和人才强国战略第二十七章增强科技创新能力第二十八章加快教育改革发展第二十九章造就宏大的高素质人才队伍应该都有涉及，但是国家规划必定是一个总体规划，类似提纲的东西，提出大的方向，不可能在其中具体到细节，各部门是根据国家的规划来制定本系统的具体事项，与之相呼应