日月潭教学视频，二年级上公开课选哪篇好有日月潭的课件和教案吗

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1，二年级上公开课选哪篇好有日月潭的课件和教案吗

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二年级上公开课选哪篇好有日月潭的课件和教案吗

2，二年级日月潭

日月潭位于台湾岛中部南投县，是台湾名胜八景之一。这座天然湖泊周长35千米，水域面积9平方千米，水深30多米，四周青山环抱，树木苍郁，山峦重叠，湖光山色，日月倒影，一派诗情画意。关于日月潭的名字，还有一个美丽的传说哩。话说很久以前，这个大潭里住着两条恶龙，有一天太阳走过天空，公龙飞跃起来，一口将太阳吞食下肚。晚上月亮走过天空，母龙也飞跃起来，一口将月亮吞下。这对恶龙在潭里游来游去，把太阳和月亮一吐一吞，一碰一击的，像玩大珠球。他们只图自己好玩，却没想到人世间没有了太阳和月亮，分不清白天和黑夜，树木枯萎了，鸟儿不叫了，稻田里快成熟的稻穗也干瘪了，家家户户的粮食吃光了，牛羊快饿死了，日子过不下去了…… 这时，当地一对青年男女，聪明勇敢的大尖哥和水花姐，决心为人世间找回太阳和月亮。可是怎样才能杀死恶龙呢？大尖哥和水花姐悄悄地钻进恶龙居住的岩洞里，从恶龙的谈话中偷听到他们最怕埋在阿里山底下的金斧头和金剪刀。大尖哥和水花姐历尽艰险，顶风冒雨，跋山涉水，终于来到阿里山下，从山底下挖出了金斧头和金剪刀。然后他们又回到大潭边，恰好两条恶龙正在潭里玩耍太阳和月亮，大尖哥跳下潭去，挥起金斧头，把恶龙砍得满头是血，遍体鳞伤，水花姐看准时机，用金剪刀剪断了恶龙的头。两条恶龙死了，可是太阳和月亮还是沉在潭里。大尖哥摘下公龙的两颗眼珠，一口吞下肚；水花姐摘下母龙的眼珠，也一口吞下肚。他们变成了巨人，站在潭里像两座高山，大尖哥用劲把太阳抛起来，水花姐就拔起潭边的棕榈树向上托着太阳，把太阳顶上天空。接着水花姐用劲把月亮抛上了天空，大尖哥也用棕榈树把月亮顶上天空。太阳和月亮又高挂在天上，光耀大地，万物复苏。草木活了，树上的鸟儿又歌唱了，田野里稻谷又结穗了，人们欢呼雀跃。而大尖哥和水花姐从此变成了两座雄伟的大山，永远矗立在潭边。后来，人们就把这个大潭叫做日月潭，把这两座大山叫做大尖山和水花山。直到现在，每年秋天仍然可以看到人们穿着美丽的服装，拿起竹竿和彩球来到日月潭边玩托球舞，学着大尖哥和水花姐的样子，把彩球抛向天空，然后用竹竿顶着不让它落下来，以此来纪念大尖哥和水花姐这对青年英雄。

二年级日月潭

3，日月潭的传说课文怎么背快

答：日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。　　很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。　　为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。　　大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。　　人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

一对非常勤劳的夫妻。男的叫大尖哥，女的叫水社姐，他们以种植玉米为生。有一天，他们正在田里工作着，忽然地动山摇，紧接着一片黑暗，所有的人都叫了起来“怎么了？太阳不见了！”等了又等就是不见太阳的影踪。人们的心里担心极了！直到晚上，月亮出来后，人们才趁着月色，赶紧完成白天未完成的工作。忽然不幸的事再次发生，一阵地动天摇后，月亮也不见了。这是怎么回事呢？没有了太阳和月亮农作物都会死亡，人们可怎么活下去呀！勇敢的大尖哥和水社姐决定去寻找太阳和月亮。他们经过长途跋涉，在一个大水潭里发现了太阳和月亮。原来是两条五彩巨龙正在水中把玩着月亮和太阳。大尖哥和水社姐愣住了，不知道如何制服这两条巨龙夺回太阳和月亮。正在这时一位被巨龙抓来做杂事的老爷爷告诉他们有一个办法。在阿里山上藏着一把金剪刀和一把金斧头，只有找出这两件宝物才能制服巨龙夺回太阳和月亮。他们来到阿里山用双手刨土刨了一天一夜，双手都刨出了血，终于找到了宝物。他们把金剪刀和金斧头丢进潭里，金剪刀剪破了巨龙的肚子，金斧头劈开了巨龙的头。可是怎么把太阳和月亮送上天呢？老大爷告诉他们只要吞下巨龙的眼珠子就可长高。于是大尖哥跳下潭，挖出巨龙的眼珠，他们各吞下一颗，立刻变成巨人把太阳和月亮抛上了天。大地又恢复了平静，人们把太阳落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而守护在潭旁的大尖山和水社山就是他们夫妻的化身。

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4，教学中怎样培养学生的语感

一、在读中培养学生的语感“读书百遍，其义自见。”语文学习是离不开读书的。读，注入母，出于口，闻于耳，记于心。反复朗读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者思想感情，基本理清作者的思路及文章的脉络。此外，教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。在语文教学中可以让学生反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。具体的朗读方法有：1.分角色朗读在小学语文普通教材中，如《小蝌蚪找妈妈》、《狼和小羊》、《小马过河》、《倔强的小红军》等，在读《倔强的小红军》一课时，小红军的声音天真、充满自信。陈赓的声音显得慈爱、关切。经过反复朗读，学生能体会角色中的语言及表情神态，从而理解作者的思想感情和写作意图。2.多读多读，一是一篇多读，这样才能深入课文的内容，了解课文的主题，才能掌握写作特色。二是指读多篇，学生只读课本上的文章是不够的，还要适当读课外的有利于儿童身心健康的书，这样有益于不断地增强语感。教会学生朗读、轻读、默读、速读、慢读、精读。根据教学的需要采用不同的读书方式。让学生想读、乐读、爱读，读得有滋味。3.教师范读，学生领读当今社会多媒体的使用已经普遍。但我认为老师的范读也能起到一定的作用。老师正确有感情的朗读，能把文章所表达的思想感情直接传给学生；学生听得见，看得着，更容易模仿。从而要求教师要多读，表达的感情要准确。此外，学生领读也是训练学生语感的一个重要手段。二、在“听、说”中培养学生的语感语言的学习离不开“听、说、读、写”四个方面。在语文学习中，这四个方面同等重要，四个方面互相促进，只有四个方面整体提高，才能提高语文的综合能力。听、说、写能力的提高可以提高读的能力，也是培养语感的一种重要方法。但是在语文教学中，这四个方面的能力没有得到同等的重视，在实际教学中往往是轻“听、说”，重“读、写”。教师要认识到“听、说”在学生发展中的重要作用。通过“听、说”的训练可以使学生的思维更加活跃，对学生语感能力的提高有着重要的意义。在语文课堂教学中，教师要注重加强“听、说”的训练，在课上抽出一定的时间进行“听、说”练习。教师可以为学生设置一定的语境，让学生根据所设置的语境发表观点。并在“听、说”训练中教师要给予指导。教会学生在“听”时，如何把握住文章的中心，如何听出弦外之音，如何捕捉材料中的有用信息等等。在“说”的训练中，教会学生如何准确表达自己的意思，如何把握语言的分寸，如何使自己的表达更富有感情等。具体来说，教师应当从这四个方面去引导、去要求，让学生能说、会说：1.选择恰当的表达方式；2.确定表达的内容和中心；3.合理安排顺序和详略。4.运用联想和想象。把文字与语言联系起来，把对语言的感受与对文字的领悟结合起来，使语感技能得以升华。教师还可以给学生布置任务，让学生在课下进行“听、说”的练习。例如让学生通过听广播、看电视进行训练；鼓励学生参加社交活动，进行锻炼。通过“听、说”的训练，不仅培养了学生的语感，而且提高了学生学习语文的积极性。三、在想象中培养学生的语感语文课文是用语言文字来塑造艺术形象，通过想象，在脑海中想象文中所描写的艺术形象。为了帮助学生想象，教师可采用图片、电教手段等，以使文中关键词的理解在学生跟前展现的图像就更清晰。四、在写作中培养学生的语感读书，是把书中的内容变为图像进行思维，而写作则是把生活中的人、事、物等用文字表达出来。语感强而敏锐的学生，他们所写的人、事、物等就会生动、鲜明、具体。为了达到这一目标，我们让学生进行看图作文、参观作文、读后感等，写后，还要有感情地朗读，让学生自己说说所写的是不是要表达的思想感情。另外，可以让学生交换读其他同学的作文，看一看别人的语言所呈现的图像是否清楚。当然，学生的作文内容要丰富，就要用词准确，句子通顺，谋篇布局合理等。这就是学生的语感在实际的写作中得到进一步升华。此外，语感是学习规范语言长期积淀的结果，只有加强写作实践，养成良好的写作习惯，才能形成对文章的感受能力。因此，教师要教会学生养成良好的写作习惯，进而培养学生的语感。五、在标点符号中培养学生的语感标点符号是无声的语言，许多标点符号本身就具有丰富的含义，这样的标点符号不是可有可无的，也不是其他可以替代的。在语文学习中，教师要教会学生注意标点符号的作用，从标点符号中感受到作者的感情，进而培养学生的语感。强烈而敏锐的语感是学生在听、读、想象、写作中不断加以锤炼，语文是把文中的文字变鲜明的图像，把美丽的生活图景变为文质兼佳的文字，从而达到语文教学的目的。语感能力是学生学习，特别是学习语言的一项重要能力。良好的语感能力不是靠学生自己就能形成的，它与教师在教学过程中有计划、有目的地训练是分不开的。因此，作为一名语文教师应对怎样培养学生语感的问题进行研究，从而有意识地在教学中引导和训练学生，帮助学生形成良好的语感。

新课程标准指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感，是人们在长期的语言积累过程中感受、领悟语言的能力。简言之，就是对语言的感受能力。通过培养学生的语感，从培养学生的语文学习能力来看，可以有效突破难点，增强学生对语言文字的感受能力，培养学生的思维能力。那么如何在小学低段语文教学中，通过朗读培养学生的语感呢？我从以下几个方面，说说自己的一点浅见。一、低年级学生在语感方面的特点低年级学生通过几年的学前教育和社会化积累，他们已经形成了一定的口语语感，他们能听懂别人说的话，能从话中弄清对方的用意，感知对方的情绪，但这种口语语感是在自然形态下，靠听话和平时的说话形成的语感。由于受到识字量、理解能力、方言和语言习惯的影响，他们的这种语感处于一种萌芽状态，他们对语言的而感受能力不够细致，还位于一种比较低的层次。二、创造性的朗读内化文字气韵朗读是一种将文字转化为声音的创造性活动，是语文学习的基础。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。我国宋代大理学家朱熹提倡朗读需“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，这实际上指出了朗读在透化理解、揣摩体会方面的重要作用，朗读有助于语言文字的意思，感受其传递的情感，进而内化语言文字的气韵。三、见于形化于韵，在朗读中培养学生的语感 1.规范范读，激发语感萌动。低年段学生缺乏朗读技巧，朗读能力比较低，但他们的模仿能力强，好奇心重。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对学生的这一特点，我在设计《日月潭》一课时，我通过范读，把我对课文的感受用“语言之情”传达给学生，产生情感碰撞，设计交流话题：你觉得日月潭美吗？哪些地方让你感受到了美？通过听读、交流、跟读、练读这一系列的教学活动，收到了较好的教学效果，实现了老师的感情和学生感情的互动，其语感也随着这互动而萌动。 2.巧妙犯错，引领语感发展。我在指导《葡萄沟》朗读中，故意将一个重点段落中的重点词语“五光十色”读成了“五颜六色”，这立刻引起了学生的注意。我顺势引导，为什么作者不用“五颜六色”而用“五光十色”，学生的情感被充分调动。通过反复对比朗读，他们发现“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，有的孩子甚至能说出这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。我及时抓住学生这如同闪电般瞬间即逝的精彩，再次指导：“怎样读能让我们感受到这如这珍珠般的光亮？”孩子们在小组内开始了讨论、练读，不同的理解呈现了不同的读法。通过这次“犯错”，刺激了孩子们的语感的发展，对比朗读使孩子们对葡萄的美感受更深了，语感得到了有效的提升。 3.用好插图，降低训练难度。在上《夏夜多美》一课时，我指导学生观察小蚂蚁趴在水草上和睡莲对话的插图，重点观察小蚂蚁的表情，体会小蚂蚁的心情，带着这种心情，练习朗读句子“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”孩子们在展示时，或带着焦急，或带着难过，都通过朗读绘声绘色地展示出来。一幅插图的有效利用，降低了训练语感的难度，在潜移默化中提升了语感。 4.尊重体验，倡导个性领悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于同一段文字，不同孩子的理解是不一样的。《卡罗尔和她的小猫》中有一句话“晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。”对于这句话，有的孩子认为应该读出小猫的顽皮、可爱。有的孩子则认为可以读出家里的混乱。面对不同的看法，我让孩子们通过朗读去试试看。经过一番试读、打磨之后，孩子们呈现出了不同的精彩。尊重学生不同个性体验，不搞“批量生产”的教学，充满个性化的语感得到了有效的训练。 5.抓住词句，指导朗读技巧。在指导《乌鸦喝水》这篇课文的朗读时，我重点指导学生读好“到处”一词，我指导学生采用加强音量和拉长音节的方法，念至“处”时，可读出后气不足之感，学生经过听读、跟读、练读，读好了“到处”，把乌鸦疲惫的心和焦急的情绪传达了出来。以此坚持下去，相信学生在掌握了一定的朗读技巧之后，“千篇一读”将不复存在，语感自然会得到发展。 6.运用表演，助力语感提升。一年级下册的《棉花姑娘》是一篇充满童趣的故事，在上这一课时，我让孩子们带上头饰，分别扮演棉花姑娘和几种小动物。经过一番准备之后，孩子们呈现的表演虽称不上惟妙惟肖，但对于棉花姑娘由痛苦、焦急到开心、感激的心理变化却展现的颇为精彩，燕子、啄木鸟等几个无法治病的“医生”的无奈，也从孩子们的语气、表情中得到了表达，语言的感受能力得以发展。综上所述，低段孩子正处于语文学习的起步阶段，运用好朗读这一语文学习的基本方法，于无形中训练学生的语感，逐渐提高学生的语文学习能力，让他们爱上阅读，乐于阅读，为其终生学习打下良好的基础，是很有裨益的。