课堂讨论，有关学生课堂讨论情景的作文

1，有关学生课堂讨论情景的作文

我的季节我做主（作文得分39分，满分为40分）我的季节，该是如花抄的春天，每一缕细小亲热的芬芳充盈我敏锐的呼吸,把梦想的花子洒进,每一寸彩虹样清晰的阳光,去努力发芽。 ——zhidao题记 “我们班要推选一位同学代表班级参加全校性的英语演讲比赛，认为...

深夜的窗口数你的灯光最亮，清晨的路上数你行的最早，三尺讲台上数你最风流。这就是你---------一名光荣的人民教师！作为一名人民教师，你别无所求，只想把知识传授给可爱的学生，你别无所爱，只想把全部的身心扑到你心爱的事业当中。从青春年...

有关学生课堂讨论情景的作文

2，浅谈我在课堂中如何实施小组讨论

一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习或者教师进行全班教学就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些探究性、发散性问题，启发学生的探究精神，进行小组讨论。要注意的一种倾向，就是为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。一节课中小组讨论次数不宜太多，以免随意性与形式化

一、教师对于学生在小组内如何分配任务、如何共同探讨、汇总信息和互通有无进行细致的指导和培训。二、小组讨论必须建立在活跃的课堂气氛和良好的课堂纪律之上。三、黄秀贤王秀贤重点讲读课文尤其是重意境、重感悟和体味的课文应做足教师引导和培训。以上是我从教两年以来关于“课堂小组讨论”的一些肤浅的看法。在实际的语文教学中，我们教师一定要精心组织每一次“小组讨论”，不让小组讨论成为课堂上的一种点缀，才会使学生多拥有真正意义上的合作学习。

浅谈我在课堂中如何实施小组讨论

3，如何开展有效课堂讨论

课堂讨论是围绕主题展开的。在课堂讨论前教师应先给出讨论的主题，让学生围绕主题共同讨论，使他们的讨论“言之有物，言之有味”。如何来选择主题呢？教师要明确讨论的目标，精心选择出好的论题。老师要选择有价值的主题，如在数学课堂讨论中，让学生讨论的问题应是一些学生不能轻易看出本质的问题，需要在讨论中激发矛盾，让学生在不断解决这些矛盾中认识问题的本质的主题。讨论主题避免过于抽象，要难易适度。 “主题”是对话的“媒介”，好的“主题”是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动的内驱力，而不是课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论内容。因此我们在选择讨论的内容时，还应该是大多数学生感兴趣的，想要了解的，是本节课学习的重难点、认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。

课堂讨论是围绕主题展开的。在课堂讨论前教师应先给出讨论的主题，让学生围绕主题共同讨论，使他们的讨论“言之有物，言之有味”。

如何开展有效课堂讨论

4，如何进行有效的课堂讨论

1、设计讨论题目教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。如果教师在某些方面的知识或信息不如学生丰富，也可以设计问题组织学生进行讨论。教师提出问题后，先请学生独立思考二分钟，并将讨论题目或关键词写在黑板上，以帮助学生保持专注。 2、确立讨论小组讨论题目确立后，要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生独占讨论时间，使有的学生失去发言的机会，尤其是较害羞的学生，对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小，人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾而言，有效性和参与性可达到最佳效果。 3、预设学生的质疑。教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。 4、培养讨论素质教师还要有意识地、坚持不断地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不着边际的谈话。要以放松的心态表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感等等。

祁阳潘市镇中心学校杨茜在有意义的课堂讨论中，学生积极互动，参与到教学中去，能更好地掌握课文内容的重点和精华，能凸现学生能力，彰现学生个性，体现了新课改的人本精神。但是，也应看到，在教学过程中，由于教师理解偏差，操作不当，课堂讨论往往流于形式，浮于表面；甚至为追求课堂讨论的次数而使讨论颇有泛滥之势。如此课改岂不令人担忧。我认为：在开展课堂讨论时，如何命题、如何把握、怎样讨论，是搞好新课改的关键。一、命题要合适课堂讨论题应根据教学大纲要求，因材施“论”。教师要认真钻研教材，并根据学生的理解和接受能力，精心、合理设计课堂讨论的命题。概念性和记忆层次性的学习内容；简单易懂、没有讨论意义和价值的问题；玄而难懂、不大好处理的问题，不应设计，不应让学生讨论。比如，上生物课让学生讨论“先有鸡，还是先有蛋”的问题，这样的命题就很不合适。课题设计应放在教材的重点和学习的难点上，放在易混淆处，做到有的放矢。二、主动深入讨论课堂讨论，它的前提是独立思考。学生事前对课题经过思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃切题。也正是有了思考的储备，才讨论得深入，才能达到认识的趋同。否则，便会出现脱离课题的东拉西扯，甚至冷场。在平时的教学中，我对课堂讨论的设计十分慎重，不随便出示一个问题交学生讨论。只有当确定好一个课题后，才会让学生真正参与讨论，新知识、新观点也就不断涌现和迸发，学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。三、引导学生讨论这样的例子也往往可见：学生一旦进入讨论环节，我们的教师任由各个小组自由讨论，未能适时引导；有的教师不知所措地站在讲台边干等；有的教师正准备下一环节的讲课。这样，教师并没有成为课堂讨论的主导者，而是把讨论作为一种摆设、一种形式。这样的讨论，结果也就可想而知。课堂讨论成败的另一个关键就是教师如何去“导”。讨论不只是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同投入，更为重要的是教师要启发、及时引导。只要这样，学生的讨论才不会漫无边际、不着主题，讨论才会有收获。因此，教师必须课前精心设计课堂讨论的内容。四、课堂讨论不应过度讨论过度，一是会影响教学进度，二是会导致学生失去对课堂讨论这一改革举措的新鲜感和参与的兴趣，使新课改失去预期的作用。课堂上的讨论，应根据学生对教材学习内容的掌握情况，需要讨论则讨论，切忌“油多不坏菜”的做法，为追求形式上的完美，为迎合听课老师的心理，不管内容是否需要，刻意安排讨论的做法，应当摈弃。总之，搞好新课改工作，要把握课堂讨论的“度”，教师应认真钻研教材、精心设计课堂讨论问题，课堂上积极指导和参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。只有这样的讨论，才是至于“真”，达于“善”，臻于“美”的讨论。

5，如何进行有意义的课堂讨论

6，如何组织学生进行课堂小组讨论

一、要设计合适的问题教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容，设计难易程度适合讨论的问题，以保证讨论时，充分发挥合作学习的最大效用。一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习或者教师进行全班教学就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些探究性、发散性问题，启发学生的探究精神，进行小组讨论。要注意的一种倾向，就是为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。一节课中小组讨论次数不宜太多，以免随意性与形式化。二、要选择恰当的时机实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握： 1. 在学生有疑问的时候在学生有疑问的地方，意见不统一的地方进行小组讨论，促进学生的思维。教师把有争论价值的问题适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在交流中明晰正误，最后通过自己探究，获得正确的答案。这样的讨论，在培养学生的合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的基础。 2.在答案多元的时候教学中，有很多问题是开放性的。“开放性”的问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而学生由于年龄等方面的原因，思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过小组讨论，能够相互启发，交流，才能展示各种思考与结论。 3.在教学重难点的时候在教学中，教师在教学内容的重点、难点处组织小组讨论，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。 4.在独立思考后的时候小组讨论是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，小组讨论才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。三、要合理构建讨论小组（1）合理安排要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建讨论小组，是学生进行合作学习的基础和前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后进行分组。（2）明确分工建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一般有组长、记录员、汇报员等等。（3）学会倾听首先，全部都在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互影响。有些实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从各组的讨论中听出某个人的声音。其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。五、要做好教师角色定位（1）重视培养学生的合作学习需要教师的培养。要实现高质量的小组讨论，还需要老师长期的训练，老师不但要提供学习讨论的空间，更要教给讨论的方法，使学生学会合作。提出讨论的要求后，还要重视培养的过程，进行必要的训练，以便形成能力。（2）恰当指导教师应该让学生有序地进行讨论，防止小组讨论走过场。要指导学生学会表达自己的观点。在讨论中巧妙点拨会让引发学生探讨的兴趣，从而更积极地投入到学习之中。要指导学生学会尊重，学会倾听。要指导学生如何回报讨论结果，并学会对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。（3）随时调控在开展小组讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去，除了指导学生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。及时纠正偏颇。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种方式使学习能进一步的深入。六、要实现多元化的评价课堂中实施小组讨论，让学生亲自参与自主探索，为学生的学习提供广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使课堂教学展现出新的生命力。小组讨论是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教学任务都得通过小组讨论才能完成，在教学中，个人学习、教师引领仍有着不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机来组织学生进行小组讨论。

在组织小组讨论时作为教师一定要把握好以下几个方面: 一是要选择好讨论的内容。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论。二是要把握好讨论的时机。讨论缘于教学的需要，讨论的次数也应视需要而定。在一节课里，可以是一次、两次甚至于三次。当然，如果不需要讨论的话，即使是一次，那也是多余的。三是要确定好讨论的规模。小组讨论的规模可大可小，两三人乃至五六人均可，应视内容而定。在小组讨论前，也可先组织同座（两人）议论，作为“预热”，激发潜在的学习兴趣，再转入小组讨论。四是在课堂讨论时要逐渐训练学生三方面的技能：（1）听的技能。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。在课堂上，教师不仅要求学生能专心听老师的讲话，而且要认真地听课堂上每个同学的发言。其次，要听出别人意见的要点，也就是要培养在信息加工过程中善于处理信息的能力；最后，听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解。（2）说的技能。首先要培养学生敢说的勇气；其次，在要求学生说话时要让别人听得见，而且条理要清楚，要说完整话；第三，要求说话要简练，要有重点。学生的说话能力及个性都是有差异的，因此，教师对每个学生的说话都要以鼓励为原则，并让学生明确努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法；其次，既要善于认识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又要善于觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。总之，要让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”。

新课程改革使初中数学教学呈现了崭新的面貌，使初中数学教师的教学理念、教学方法都发生了巨大的变化，课堂教学效率也得到了大幅度的提高。然而，在初中数学新课程改革的背景下，也存在着一定的问题亟待解决，比如初中数学小组讨论面临着一定的困难，造成初中数学小组讨论存在着看似热热闹闹却并不能够取得实际效果的不良局面。基于此，结合当前初中数学小组讨论的现状，来探索一下数学课堂如何有效地进行小组讨论。