作文教学设计，冀教版五年级作文第四单元读后感教学设计

来源：整理时间：2023-07-30 07:21:23 编辑：好学习手机版

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1，冀教版五年级作文第四单元读后感教学设计
2，如何用头脑风暴的方法来设计一篇小学语文作文教学

1，冀教版五年级作文第四单元读后感教学设计

先分段落层次

[冀教版五年级作文第四单元《读后感》教学设计] 教学目标：1、激发学生写读后感的兴趣，冀教版五年级作文第四单元《读后感》教学设计。2、学习写读后感的基本方法，提高阅读和作文能力。教学重点：提高阅读能力，能够体会文章的思想感情，有自己的感受和体会，学写读后感。教学难点：在习作中，进一步提高口头和书面表达能力，做到语言精炼，感情真挚。教学用具：PPT课件教学过程：一、谈话导入，初识读后感我们从上学到现在，学了许多课文，有哪些给你留下的印象最深？有什么感受？小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受到的道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感，读后感《冀教版五年级作文第四单元《读后感》教学设计》。今天，我们就来上一节作文课，写读后感。（板书课题）二、启发点拨，指导写法、构思。读后感是一种实用性很强的文体，掌握它的写法犹如盖房搭建了钢筋框架，起着至关重要的作用，所以这节课你一定要认真听哟！1、确立标题（1）直接命题（2）确定正副标题2、读后感的写法引——议——联——结引：简要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。看例子，找出哪部分是介绍原文的主要内容，哪些是感受？议：用一两句话对原文加以议论，引出下文的“联系实际”。联：具体联系自己看到的、听到的社会实际或自己的学习、生活实际谈感受。（1）看范例（2）学生再联系自己的生活实际说。结：结尾可以概括中心，总结全文；或提出问题，发表看法；还可以是耐人寻味发人深思的，“文无定则”，可以根据读后感的形式选择不同的结尾方法。3、回顾总结（1）引、议、联、结的步骤。（2）写读后感需注意：A：读原文，抓重点。B：摆好位，侧重“感”。C：抓住“点”，联实际。三、直抒胸意，真情习作。选择自己感受最深的一篇文章或一本书，运用学到的习作方法，独立构思，写一篇读后感。　　〔冀教版五年级作文第四单元《读后感》教学设计〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

冀教版五年级作文第四单元读后感教学设计

2，如何用头脑风暴的方法来设计一篇小学语文作文教学

在中学写作课堂的教学中，“头脑风暴法”是很实用的教学方法。在运用头脑风暴法时应该先明确头脑风暴法的含义与原则，并且了解当下中学语文写作课堂的情况，这样才能根据情况因地制宜的使用头脑风暴法，使其达到最优效果。关键词：头脑风暴法中学写作应对措施一、头脑风暴法的含义与原则如今在教学领域中使用头脑风暴法越来越普遍，头脑风暴法作为一种教学方法也被师生乐于接受。“头脑风暴”（Brain storm）的原意是指精神病人的胡思乱想，奥斯本（A.F.Osborn）借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。①奥斯本将头脑风暴法定义为：一群人为了仕途解决某一特定问题聚在一起，畅所欲言，集广大智慧，这样的一种会谈技术。即在一个轻松、自由的环境下，与会者就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题的过程。头脑风暴法作为中学语文写作课堂中的一种教学方法还是区别于其他教学方法的，这是由于头脑风暴法的四项原则始终不变所决定的。头脑风暴法遵循的原则是：自由联想原则、延迟评判原则、以量求质原则、综合改善原则。这四点原则各有侧重，相辅相成，构成一个整体，从而保证了头脑风暴的顺利进行。第一条原则突出求异创新，这是智力激励的目标。第二条原则要求思维轻松，气氛活跃，这是激发创造力的保证。第三条原则追求创造性设想的数量，这是获得高质量创造性设想的前提。第四条原则强调互相启发、相互激励、相互补充和相互完善，这是头脑风暴成功的关键。②二、中学写作课堂的现状如今的中学写作课，是学生不爱上，老师不知怎么上的阶段。如今在语文届颇有代表性的写作教学观“生活贫乏说”。就是学生的生活在制度化生存背景和应试教育机制之下，生活的深度和广度展开不足而导致的扁平化。③最重要的是在当前的写作课堂教学中，几乎没有与过程指导相交融的策略性知识教学。而这策略性知识教学恰恰是写作课“可教”的主要内容。这种教学观是基于如下假设：造成学生写作困难的最根本原因，是学生生活的贫乏。这样就有了新的推论，要想解决学生生活的贫乏就要充实学生的生活。老师们为了充实学生的生活就必须要帮助学生获得可以写的生活内容，老师为了这一个教学目的，不得不制造写作内容来让学生们进行写作。经过归纳主要有三种形式：1. 搞活动。这种课的程序是（教师）设计活动—（师生）组织展开活动—（学生）—写活动。2. 设情景。这种课的一般程序是：教师创设与题目相关的具体生活情境—学生体验（主要以情感体验为主）—（学生）记录体验或感悟。3. 读材料。这种课其实质是引导学生通过文字间接“体验”生活。④上述三种写作课，我们分别称之为“用活动教”“用情境教”“用阅读材料教”。粗看一下，它们目的明确、手段正确，针对性强，但这禁不住推敲，仔细一分析，就会引起质疑：1.学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？3. 读完材料后，学生会有共鸣么？三、头脑风暴法运用到写作课堂中头脑风暴法实施的步骤是这样的：准备阶段、热身阶段、明确问题、畅谈阶段、筛选阶段。并且需要注意的实施要点教师要创造一个自由畅谈的气氛、要控制好时间、创设一个良好的环境。学生在写作课堂中的压抑和拘束会随着头脑风暴法的实施而逐渐消解。头脑风暴法会建立一个学习共同体。⑤全班学生都有机会发言表达自己的看法，发言的次数也是比较多的，同学们的交流时全面的、经常的，最重要的是他们的观点或意见都被认为是重要和有意义的，老师的权威变少，学生们的参与更多。学生们可以依据教师所给的事例或问题，学生通过阅读、思考、沟通、交流等去独立探索，自行发现与掌握相应的规律和结果。下面我们就用头脑风暴法来解决上述的疑问。1. 学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？教师遵循头脑风暴法的实施要点中的自由常谈的气氛，头脑风暴法可以有效地使学生参与到活动中，因为头脑风暴法要求的是小组讨论，并且每个成员都要求发言，这样就要求学生必须思考，必须提出自己的观点。学生在倾听他人的观点时，也会有所启发，提出新的见解。2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？当教师创设一个环境让学生体验其中，学生会有丰富的想象力来充实自己的作文内容。既然学生有充实的材料，那就只需要老师正确的引导，缕清学生的内容层次，帮助学生组织简洁、明了的语言，这样一篇好的文章就会应运而生了。3. 读完材料后，学生会有共鸣么？老师千辛万苦找来阅读材料，本想给学生一个好的平台但是有时候还会适得其反，束缚住学生思维空间，可能学生有更好的见解但因为材料的要求而束缚了思想。但如果采用头脑风暴法的话，学生们的互相启发、思维碰撞，引发无限的遐想。这样老师的目的才真正达到了，学生也真正体会到了阅读材料的有用性。四、头脑风暴法在写作课堂中的问题及应对措施在教学过程中，很容易产生一些问题比如：头脑风暴进行不下去、观点的数量不够、达不到教学任务。这些都是有可能的发生的，所以教师应该在这些情况发生时采取相应的措施。1. 当头脑风暴进行不下去时一般来说，应该存在两种情况：一是有些同学发起言来滔滔不绝阻碍了其他人的发言并且在这时间会让同学失去兴致；还有一种是不擅于表达的同学说话条理不清，让人一头雾水。我们作为教师，能做的就是在头脑风暴开始之前就制定好原则，让同学们明确头脑风暴到底是怎么一回事，同学们也要严格遵守头脑风暴的规则。另外，对待寡言少语的学生，老师应该明确提醒学生在课堂中没有愚蠢的意见，确保每个学生都能扮演好自己的角色。2. 当观点的数量不够，质量不过关时观点的数量之所以会低产或低质主要的原因还是学生对头脑风暴这种教学方法比较生疏，在头脑风暴之前准备不是很充分。再有就是，学生已经习惯老师在课堂的讲授，缺少锻炼口头表达能力的机会。教师应该提前把要讨论的问题或主题布置下去，并发一些资料给学生，或者是叫学生怎样在互联网上查找资料，让学生对问题或主题有个充分的理解和准备，并给学生传授一些有效的经验。3. 达不到教学任务时如果课时够用的话，不妨多举行几次头脑风暴法。刚开始学生因为对头脑风暴法的不熟悉，很可能流之于形式，但如果多进行几次，学生会慢慢适应这种教学方法。也可以为了达到更好的教学效果，尝试一下和其他教学方法相结合，几种教学方法相互取长补短，从而达到最优的教学效果。

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如何用头脑风暴的方法来设计一篇小学语文作文教学