阅读障碍儿童的困难是在文本阅读，但是阅读障碍儿童有其他优势，例如，视觉学习和视觉思维。在中国，阅读障碍的儿童大约占到3~5%的比例，差不多50个儿童的自然班级里，平均有2~3名儿童有阅读障碍，在英语社会里，阅读障碍的儿童比例高达10~30%，平均5个儿童有1个阅读障碍。
1、阅读障碍，有什么解决方法？
阅读障碍的主要表现是：文字朗读困难遗漏字，如把“她唱歌唱得非常好”读成“她歌唱非常好”；加字，如把“兔子钻进洞里不见了”读成“兔子一钻进洞里就看不见了”；念错字，如把“衷”读成“哀”，把“不朽”读成“不巧”；替换字，如把“揍了一下”读成“咬了一下”；朗读速度过慢、长时间犹豫停顿和频繁地猜测如何读某字，甚至因言语构音障碍导致别人难以听清和听懂等。
阅读内容理解困难不能理解所阅读的内容，不能从所阅读的材料中得出显而易见的结论，如阅读“龟兔赛跑”后得不出也不理解“骄傲使人失败”的道理；不利用所阅读材料中的信息回答针对阅读，材料提出的问题，只能用一般常识来回答，如阅读“守株待兔”故事后问“为什么逮不到兔子?”，则答“这里没有兔子”等，解决方法主要还是需要及早有针对性、有计划地进行阅读训练，不求速效，但求渐进。
2、四年级的孩子，读书不流畅，有阅读障碍症，怎么能纠正？
首先，父母应该知道，阅读障碍是一种与生俱来的神经体统的特异性反应，现代心理学和脑神经科学的研究倾向于认为阅读障碍是人类神经系统多元性的一种反映，是非主流的正常，具体而言，阅读障碍的儿童在阅读时不能够像其他普通儿童那样将视觉符号（文字）在大脑中与语音顺利转换，而阅读从字符通达语义必须通过语音转换才能完成。
也就说，阅读障碍儿童的问题并非出现在视觉识别上（早期有研究认为是视觉识别困难造成），而是在视觉识别后不能在大脑中顺利通达语音存储，进而无法顺利通达语义，表现出来就是阅读困难。在中国，阅读障碍的儿童大约占到3~5%的比例，差不多50个儿童的自然班级里，平均有2~3名儿童有阅读障碍，在英语社会里，阅读障碍的儿童比例高达10~30%，平均5个儿童有1个阅读障碍。
中文与英文不同语言环境下阅读障碍的悬殊比例差距与文字的特性有关，中文属于表意文字，英文是拼音文字，阅读障碍与智力没有关系。一个阅读障碍的儿童，可以是一个天资聪颖的资优儿童，著名如爱因斯坦就曾经是一名阅读障碍儿童；今年诺贝尔化学奖的得主，97岁的Goodenough也是一名阅读障碍者。阅读障碍儿童的困难是在文本阅读，但是阅读障碍儿童有其他优势，例如，视觉学习和视觉思维，
学校教师如果能够借助多媒体以及信息技术将文本学习转换为视觉学习，多使用图形、图表以及音视频，那么将有助于阅读障碍儿童的学习。在家庭中，父母要降低对孩子的成绩预期，由于现时代学校教育的考试都是通过文本进行，这对阅读障碍儿童来说是困难的，因此阅读障碍儿童的成绩不好，完全可能是不擅长阅读造成的，而并非是没有掌握相应知识。
所以，父母降低对孩子的成绩预期，能有效纾解孩子承受的学习压力，其次，父母要设法帮助孩子找到优势的学习路径。文本学习（阅读学习）是阅读障碍儿童的短板，但是他们在其他学习路径方面却不受影响，视觉学习是大多数阅读障碍儿童的优势，其余的学习路径还包括听觉学习、动觉学习以及抽象的概括和推理学习等等。发现孩子的优势学习路径，因势利导能促进孩子的学习绩效，减少倦怠和厌学的程度与概率，
当然，父母也要鼓励儿童多阅读，但是要给孩子创造放松的情境，避免让孩子感到压力。阅读经验会有助于提高阅读的效率以及克服阅读障碍带来的阅读困难，这个道理很简单，孰能生巧，练习越多越熟练，只不过阅读障碍儿童很容易在阅读中感到压力和挫败感，所以父母鼓励孩子阅读必须建立在消弭压力，多予孩子鼓励和支持的基础之上。
