由于需要的满足是由学习本身提供的，因而也称为内部动机；加涅的信息加工学习理论怎样从心理学角度理解学校教育,教学和课,一、学校教育心理学的对象学校教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：第一，学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
在日常学习和生活中拖延已成为一种相当普遍的现象,甚至成为一部分人的生活方式。有调查显示,至少有一半的学生有着长期的行为障碍性拖延行为;而在普通人群中,有25%的人报告自己有着严重的拖延现象.拖延行为不仅会阻碍工作、学习目标的达成。长期的拖延还会引发焦虑、懊悔等负性情绪,而负性情绪的长期积压又会对机体的免疫系统造成损害.所以,拖延不仅会降低生活幸福感,还会影响到身体健康,需要引起重视
一、学校教育心理学的对象学校教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：第一，学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。第二，学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。第三，学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学
3、教育心理学的几种理论教育心理学六大理论布鲁纳认知结构学习理论1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索,从事物和现象的变化中发现原理,这是构成学生学习的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论，除此之外，还有完形顿悟学习理论；托儿曼的符号学习理论；论奥苏贝尔的有意义接受学习理论，美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足是由学习本身提供的，因而也称为内部动机；加涅的信息加工学习理。
