幼儿思维，皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段

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1，皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段
2，不到四岁的孩子思维方式是怎样的
3，如何培养幼儿的思维力
4，幼儿心理学中思维具体指什么
5，儿童思维能力怎么提高
6，幼儿数学思维特点

1，皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段

亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段： 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） 3、具体运算思维阶段（7-12岁） 4、形式运算阶段（12-15岁）。

皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段

2，不到四岁的孩子思维方式是怎样的

这位知友，"不到四岁的孩子思维方式"是：3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：“小孩骑马”。画图画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球”！3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子渐渐不哭了。 3－4岁幼儿心理发展主要特征（二）三、情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

另一个重要思维层面的改变是，八岁的孩子不再像过去那么相信万物有灵。现在他越来越认识到大自然的客观力量，比如说，知道了是什么在推着风帆往前走。而且，他也能辨识得出不同物体的基本相同点和不同点。整体上来说，八岁的孩子已经有了灵活运用知识的能力。当他太草率地得出某一结论之后，他已经能够做到根据已知线索反思一下。但是，他不愿意你替他思考，他只愿意你给他一个提示，然后他自己来动脑筋解决问题。我们认为，“人的心智通过他身体各部位的几乎所有的行动本身呈现出来。由于这个年龄段特有的追求向外拓展的天性，典型的八岁孩子十分健谈。他不但词句流畅，而且喜欢夸张的表达，因此他常常吹牛皮、说大话、编瞎话。比如说，他可以非常绘声绘色地跟你讲述一个生动的故事（却不是真实事件），说他如何一棒挥出一个全垒打的好球来。他不但喜欢说正常的英语（或者任何母语），还可能会喜欢编一些黑话、暗语、秘密口令等。孩子也可能学会不少俚语和脏话。当然，如果家庭背景以及学校环境良好的话，孩子的语音这时可能已经相当标准，而且对语法的掌握也往往相当不错。虽然八岁孩子还做不到完全彻底的诚实，但是他肯定已经能够分得清幻想与现实。还有，尽管他有可能对魔术师和他们的变戏法很感兴趣，甚至会自己来一段简单的纸牌魔术表演，然而，他却已经不再像以前那样相信有什么真正的魔力了。从智识方面来说，他现在不仅能够分清简单物体的相似之处与不同之处，也开始能够理解事情的因与果之间的关系了。八岁孩子借用打电话来进行交流的情形越来越普遍。他的语言运用能力的确提高得很快。

不到四岁的孩子思维方式是怎样的

3，如何培养幼儿的思维力

思维能力是人的智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。而培养一个人思维能力的关键时期就要从幼儿开始。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。“幼儿思维训练”就是利用图形、音像、动画等视觉、听觉信息，来引导幼儿的学习积极性、语言表达能力及动手动脑能力。每位家长都应该有正确的认识，并且在教育培养孩子过程中自觉地采取措施，让孩子变得更聪明。一个人的思维能力是可以从不同方面表现出来的：一是独立性。思维力强，必定是善于独立思考的人。在学习中遇到疑难，在生活中遇到困难时都能独立思考，寻找答案。即使他请教别人，查阅资料，也是以独立思考为前提；二是灵活性与敏捷性。思维力强，对事情的判断解决总是迅速而且灵活，不墨守成规，能比较快地认识、解决问题。三是逻辑性。思维力强，想问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由、证据，前因后果思路清晰。四是全面性。思维力强，看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。五是创造性。思维力强，对问题能提出创造性见解，别人没想到的，他能够想到。大家都知道“曹冲称象”的故事：有人让少年曹冲称一头大象的重量，这对一个小孩子是大难题。可是曹冲经过迅速而灵活的思考，很快有了办法。先让大象站在船里，刻上水位记号，然后把大象拉下来，往船上装石块，达到原来水位记号停止。石块的重量就是大象的重量。上述思维力强的特点在这个故事中都充分表现出来了，由此可以判断曹冲是思维力很强的孩子。那么，怎样培养幼儿的思维力？一、从“玩”开始。爱玩，是孩子们的天性，玩具更是孩子们亲密的伙伴。为什么孩子们喜欢玩具呢？从儿童大脑发展的需要来看，“玩”为大脑健康生长发育提供物质环境，鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型刺激儿童的感官，帮助儿童锻炼手脑协调能力、刺激小指肌肉生长；同时，声、光、电等应用不但丰富了儿童的知识，也丰富了儿童的想象力。当儿童未能广泛接触现实生活时，他们就是通过玩具来认识世界的。儿童有天然的创造力，他们喜欢摆弄玩具，而且他们更喜欢自己动手制作玩具。我们应当鼓励孩子学会玩。让孩子通过彩泥、拼图、过家家、搭积木、画画等玩的过程中让孩子去体验成功的愉悦，锻造孩子创造的能力。著名心理学家皮亚杰说过：儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。所以在拼拼凑凑、剪剪贴贴、一折一画中制作自己的作品，他们能享受到前所未有的喜悦，也能增进对事物的兴趣与制作成功后的信心。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。二、诱发幼儿学习的积极性，美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。一是要带孩子走近生活，走近大自然，所谓读万卷书不如行千里路，要带孩子多走多看，让孩子用自己的观感去观察世界，认识世界。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”。二是要多陪伴孩子，让孩子得到关怀和爱护，为孩子创造良好的家庭环境氛围。对诱发幼儿学习的积极性都起到重要的作用。它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿更好地发展奠定了坚实的基础。三、培养幼儿的语言能力 “语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。(乌申斯基《儿童世界》) 培养孩子的语言能力应注重培养孩子多听、多说、多练：（一）多听培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。（三）多说. 要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情。（四）多练要让孩子多练习，重复的练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用，无论是儿童的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力的培养是幼儿学习能力的核心，对培养创造型人才具有十分重要的作用，对幼儿的成长具有深远的意义。

如何培养幼儿的思维力

4，幼儿心理学中思维具体指什么

一、思维在幼儿心理发展中的作用(一)思维的概念和基本特点1．思维的基本概念思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。思维与感知觉有着密切的联系，幼儿时期，这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，其思维的发展更不可离开感知觉的发展。思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。在幼儿的思维发展中，语言与思维的关系尤为密切，发展幼儿的语言对发展幼儿的思维具有非常重要的意义。2．思维的特点2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而是进一步认识事物的本质。3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维水平提高对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。

一则笑话一天，妈妈买了几条金鱼回来，妈妈教宝宝认识鱼，并告诉宝宝：“鱼生活在水里，它会游泳。”第二天在菜市场的时候，宝宝看见市场里卖的鱼，问奶奶“这是什么？”奶奶告诉宝宝是“鱼”，宝宝问：“怎么这个鱼和妈妈买的鱼不一样？”奶奶解释道：“在水里游泳的都是鱼！”某日，爸爸带宝宝去游泳，宝宝看着游泳池里的爸爸大声“告诫”道：“爸爸不游泳，游泳就变成鱼了！” 这是曾经刊登在某晚报上的一则笑话，说是笑话，却是真实地反应了3岁以下婴幼儿的思维方式特点——转导推理思维。 ※何为转导推理转导推理是以从一个具体的观察中形成一个具体的结论为基础的。它和成人的演绎推理和归纳推理形成了对比。转导推理经常会导致不准确的结论，就像“笑话”里宝宝的推理过程：鱼会游泳、爸爸也会游泳，所以爸爸是鱼！您的宝宝在生活中有这样的有趣“笑话”吗？ ※可以给孩子做的游戏 (1)欣赏时装图片平时在家您可以和孩子一起看《时装杂志》，杂志里有男人、女人和孩子的各种服饰。在看的过程中您用生动的语言告诉孩子：“这是爸爸穿的衣服，爸爸是男的，他喜欢穿西服、夹克；妈妈是女的，妈妈喜欢……；小朋友是孩子，孩子喜欢……”以后再看其他同类杂志的时候，您就可以问问孩子：“爸爸会喜欢哪件衣服？妈妈喜欢哪双鞋？宝宝能穿的衣服是哪件？” 【讲解】通过引导孩子看时装杂志，让孩子推理出爸爸(男人)喜欢的、女人喜欢的、孩子喜欢的衣服的风格。培养孩子对性别、年龄差异的初步感知和区别。同时让孩子在有效引导下欣赏时尚的变化也是一种积极地利用环境变化来刺激孩子的好方式。 (2)钻山洞当着孩子的面，在一根绳子上栓上至少2件玩具，在绳子的一端栓一块红毛巾，另一端栓一块蓝毛巾。用一个上下都有孔的盒子或是卫生纸纸筒盒盖(把底座抽去)，您拉一头(比如红毛巾)，然后把绳子从孔上方放下去，当进去的东西未出来之前，问一下孩子，“下面会出来什么玩具？” 【讲解】这个游戏是一个非常经典的顺序性思维游戏，在游戏中孩子不但要思考“事物先进先出的顺序性”，还能结合露在外面的已有事物用排除法来推理出可能会出现的事物。游戏训练了孩子的记忆力、顺序性思维能力和推理能力。 (3)躲猫猫家长在家的时候，可以利用家中的许多东西和孩子玩，比如家长可以藏到门背后，让孩子来找。反过来，让孩子藏起来，家长去找。这个时候家长会发现，孩子会藏到您藏的地方。当您再藏起来让孩子找的时候，孩子仍然会到上次的地方去找。所以家长要有至少3个藏点，让孩子通过反复的游戏知道什么是“藏”，并逐渐掌握推理的思维能力。【讲解】本游戏的目的就是让孩子逐渐明白藏点的变化，并在反复找的过程中记住这些地方，以便一一寻找下去，使孩子的思维能力不只是单纯的记忆，还有简单的推理。当一个地方找不到的时候，他会去另一个地点放找。 (4)妈妈要买什么东西？您提前准备红色的一些东西，比如：红色的杯子、衣服、篮子、积木、螺丝、纽扣、糖果等。再准备其它一些东西，比如：绿色的树叶、黄色的香蕉、蓝色的积木、紫色的葡萄等。准备的东西不要超过6样，但至少有2样以上的红色，2样以上能吃的东西其中一样是红色的。您可以这样依次提出要求：妈妈要买一样东西，条件：a.妈妈喜欢红色的东西；b.这个东西要能吃。(答案：红色的糖果或是红色的苹果。) 有的孩子可能不认识色彩，家长可以根据孩子的实际认知情况来模仿，自己设计游戏。【讲解】顺向推理突出的是孩子的综合分类能力。孩子首先可以按家长的要求把红色的东西分出来，再来套第二个条件，把能吃的东西找出来。如果只要求孩子完成一层分类，孩子会做得很好，但综合起来，孩子的就会忽略其中某个条件，只参考一个条件来完成。所以游戏可以提高孩子思维的严密性和逻辑性。 ※生活中的推理训练 1.提醒宝宝观察事物变化过程，比如昼夜变化、四季粻乏纲何蕺蛊告坍梗开交替等。 2.帮助宝宝对事件发展顺序有一定的认识，比如妈妈怎么做饭、医生怎么打针。 3.讲故事的时候，故意不把结果告诉宝宝，让宝宝根据故事的内容想想会是什么样的结果。 4.引导孩子做一些猜谜语的活动。 5.在有意引导孩子进行推理的时候，要学会尊重孩子，不要取笑孩子的推理结论，您可以利用孩子可以理解的方式帮助孩子验证“答案”。 ※致家长的话人的大脑是用来思考问题的，宝宝的大脑也一样。在推理游戏里，宝宝就必须开动脑筋去思考问题，而不可能像记忆某个概念那么简单。

5，儿童思维能力怎么提高

思维是智力的核心。人的工作、学习、生活样样都离不开思维。科学家解决科学难题，医生诊断疑难病例，学生学习新的知识，教师讲学授课，农民培育新品种，工人科技革新，不管是谁，无论做什么，离开思维就会一事无成。因为，感知、观察和注意只能使人获得知识经验，记忆也仅仅是帮助人们储存知识经验，而要运用知识经验去分析和解决具体问题，那就必须依赖思维。由此可见，思维能力在儿童智力的发展中占据着多么重要的位置。然而，由于思维是一个极其复杂的问题，广大家长对它的了解常常不够，这就造成了在家庭的早期教育中出现忽视培养儿童思维能力的倾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的话，那么您在对孩子进行智力培养时，要特别注重提高孩子思维能力的发展。3岁前儿童的思维以直觉行动思维为主，3岁以后儿童的具体形象思维迅速发展，6岁以后儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。根据孩子思维水平发展的特点，培养孩子的思维能力，既要考虑到孩子思维的行动性、具体性、形象性，利用孩子喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家长和教师除要在日常生活中启发引导孩子的思维活动外，还要进行一些必要的专门的练习和指导，发展孩子的好奇心、求知欲和主动探索精神。下面具体加以说明：(1)给孩子提供各种直接感知和动手操作的机会。直觉行动思维虽然是3岁前儿童思维的主要方式和典型特点，但在整个学前期，孩子的思维仍保留了相当大的直觉行动性成分。所以，在教育孩子的过程中，让孩子在积极的活动中进行思维，这样可以使孩子更好地感知到事物的存在、变化和发展。否则，脱离了孩子自身的直接感知和操作，对这个年龄的孩子来说，其思维活动的进行将变得困难，体现在孩子仅是借助机械记忆、模仿而获得某些知识经验。例如，我们在帮助孩子掌握某些实物概念时，应注意给孩子提供直接感知、观察的机会。让孩子亲自看、闻、模、尝过苹果，比较过不同种类的苹果，比较过苹果与其它水果的区别后，孩子就会对"苹果"这一概念掌握得更全面和深刻。又如在发展孩子的数概念、运算能力时，同样可提供让儿童动手操作的机会：数物体的个数，比较大小、长短、粗细，进行分类和排序，在泥塑、玩沙、玩水活动中体会物体质与量的守恒，借助实物进行简单的加减运算等等，使孩子经常处于积极的思维活动的状态中，以此培养孩子的思维能力。(2)采用直观、形象的方法。具体形象思维是学前儿童思维的主要方式和典型特点。根据学前儿童思维的这个特点。家长和教师在教育孩子的过程中，要注意教育内容的具体性、形象性，要适合孩子的思维发展水平，注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的说教。因为孩子对一些具体、形象的事物较容易认识，而对抽象的事物较难认识。例如，在向孩子解释"雨的形成"这种比较抽象的自然现象时，可以通过讲童话故事或看动画片"小水滴旅行记"，再配以演示水受热后变蒸气，再遇冷凝结成水珠的小实验，这样孩子就比较容易理解这一比较抽象的自然现象。因此，在孩子掌握各种科学知识的过程中，家长和教师要充分利用直观、形象的方法，帮助孩子掌握一些比较抽象的科学知识。(3)丰富孩子的感性知识。思维是在感知的基础上产生和发展的。感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识经验是否丰富，制约着思维发展的水平。特别是对于学前儿童以具体形象思维为主的特点，家长和教师更应该有意识、有计划地组织各种活动，发展学前儿童的观察力，丰富他们的感性知识，促进他们思维能力的发展。(4)激发孩子的求知欲，保护孩子的好奇心，认真对待孩子的提问。在日常生活中，孩子常常向大人提出各种各样的问题。有时，我们也常听见一些大人也向孩子提出这样那样的问题。实践证明，这对儿童思维的发展有很大的促进作用。因为，思维总是从提出问题开始的，提出问题、分析问题。解决问题的过程，也就是积极思维的过程。同时，爱提问题、喜欢探究活动，这正是孩子的求知欲、好奇心的体现。作为家长和教师应该给予鼓励、保护和培养，要主动、热情、耐心地对待孩子的提问，决不能采取冷淡、漫不经心、或厌烦甚至斥责的态度。实践证明，这两种不同的态度，对孩子思维水平发展会造成截然不同的影响。前者，由于认真对待孩子的提问，热情回答了孩子的各种问题，不仅使孩子得到心理上满足，更重要的是这种做法肯定了孩子的好问精神，激发了孩子的求知欲，保护了孩子的好奇心。长此以往，孩子不仅丰富了自己的知识经验，而且思维水平也大大提高。反之，当孩子提问时，得到的是否定，那么，以后他不敢再提问了。孩子头脑中的问题得不到解答，也就不会多想问题了，大脑也不会进行积极的思维活动。久而久之，孩子的思维能力就会比别的孩子差。所以，大人应鼓励孩子好问、多问、会问。当然，作为家长和教师，除了必须认真回答孩子的提问外，也应该学会向孩子提问，引导孩子去观察，去思考。大人对孩子的提问，要考虑到孩子的年龄特征，提出的问题要难易适当，这样才有利于孩子思维水平的发展，现就提问的几种类型举例如下：在此需要提醒大人的是，当你向孩子提出问题后，要给孩于思考的时间，不要急于求得孩子完满的回答，更不要马上把答案告诉孩子。因为，这样做不仅不利于孩子的思维发展，而且还会打击孩子回答问题的积极性。(5)在游戏中发展孩子的思维能力。游戏作为儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象征性、形象性以及行动性，都符合儿童的思维特点。实践证明，在游戏中引导孩子多问、多想、积极思考，对提高孩子的思维品质是非常有效的。(6)要重视发展孩子的语言。语言是思维的武器和工具。语言使感性知识上升到理性知识，语言的发展推动着思维能力不断提高。但在学前朗，儿童词汇还不丰富，特别是对抽象性、概括性较高的词汇掌握得较少，这使孩子的思维能力受到了一定的限制，从而直接影响孩子思维的发展。(7)积极发展孩子的抽象逻辑思维。在正确的教导下，随着儿童语言的发展，知识经验的丰富，从孩子5岁左右开始，就会逐步出现抽象逻辑思维的萌芽，到6-7岁时，抽象逻辑思维已比较明显。因此，在教育孩子的过程中，一方面要注意教育的具体形象性，另一方面也要注意不失时机地发展孩子运用概念、判断、推理等思维形式，以分析、综合、比较、分类、概括等作为思维过程来揭露事物的本质和规律性联系的抽象思维能力。例如，对于已经掌握了鸡、鸭、牛、老虎、狮子、熊等概念的孩子，我们不妨进一步让他们掌握"家畜"以及"动物"等概括程度更高的概念。对于已经掌握了10以内加减运算的孩子，教学的任务便是进一步提高他们借助数概念进行运算的熟练程度和速度，而不是再倒迟到借助实物或表象来进行运算的阶段。

6，幼儿数学思维特点

不同年龄段幼儿数学思维特点如下：1、0-3岁左右的孩子思维发展特点一般是以行动上支配思维。孩子们在用大脑思考时，一定会运用身体上的各个部位才会得出答案，有时候你问孩子桌上有几道菜，在这个阶段的孩子往往要用手指一个接一个数才能回答你。2、4-6岁的孩子的思维特点就比较偏向具体形象。这个阶段的孩子无法理解抽象化的数字，但是能够理解到具体的物品，有时候放在孩子面前有四个玩具和两把椅子，孩子无法完全回答你一共有几个物品，只能告诉你有四个玩具、两把椅子，并且只知道先伸出四个手指，再伸出两个手指。3、7岁之后的孩子就从具体形象思维发展到抽象思维。在这个过程中孩子会逐渐学会归纳和总结，并且会对一些数量有更深刻的认识，可以做一些简单的加减法。所以很多家长在孩子做数学思维启蒙时，都是心急想让孩子能够和大人一样思考问题，这样反而会耽误孩子对数学的理解，所以要做好孩子的数学启蒙要有不同的规划和方法，根据孩子的学习进度和效率使用。规划3-8岁孩子的数学思维启蒙的方法如下：1、利用“对应”认识数量对于低龄的孩子在面对数与量时常常并没有明白真正的含义，所以我们要让孩子能够学会数学思维，就要让孩子先明白什么是数与量，这个过程就是把数字具象化，并且在这个环节孩子能够更加理解数与量的概念。我们可以利用家里的玩具或者水果，分别取四个水果，和四个碗，可以告诉孩子一个已知条件，让孩子学会对应，一个水果一个碗，这样孩子就会理解这个互相对应的关系，从视觉上看，两个物品的数量是相等的，所以孩子通过思维简单的对应，就能够很好理解物品的具体数量。2、巧用七巧板不仅是数字能够帮助孩子提高数学思维，图形也能够帮助孩子更好认识数学。不同形状会让孩子在脑海中组构和拆解。平面图形中，三角形、正方形、六边形，这种基础图形能够让孩子对线与面之间有一个初步的认识。家长可以利用七巧板拼凑出不同的图形，告诉孩子这些图形之间的关系和功能，并且七巧板对于孩子来说更像一个娱乐项目，所以孩子在面对这些工具时不会感到枯燥，反而会更加乐意去动手操作。

3～4岁的孩子属于直觉行动思维阶段，这一阶段，对孩子进行逆向思维训练，主要是通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活动的状态之中。4～5岁是孩子思维活动发展的关键阶段，这一阶段，孩子的思维已经进入具体形象阶段。对4～5岁的孩子进行逆向思维训练，主要是不断丰富孩子的知识，发展他的语言，帮助孩子学会从正反两个方面思考问题，并做出判断。5～6岁，孩子的抽象逻辑思维比较迅速的发展起来了，这为他入学奠定了智力基础。这一阶段的孩子已经开始能使用概念、判断、推理等思维形式进行思维活动了。对5～6岁孩子进行逆向思维训练，主要是帮助孩子从相反的视角去看固有的观点和惯常的看法，学会正确的思维方法，并通过各种创造活动发展他的逆向思维。

数学是贯穿整个学习过程的基础学科，爸爸妈妈们在为孩子的数学学习发愁时，有没有想过或许应该先了解一下孩子每个时期的数学认知特点呢？4—5 Years儿童开始对数名、数量、数字产生了兴趣。比如分食物的时候，儿童会特别关心自己的数量是多分了还是少分了。这个时期需要把握儿童的数量敏感期，有目的性的做引导训练，为以后的运算能力和数字统筹能力奠定基础。5—6 Years儿童开始对数学逻辑产生了兴趣，尤其是数的序列、慨念和慨念之间的关系。比如这个时期的孩子特别喜欢考家长算术，或者形容数量的时候特别喜欢说：“天那么大/多，地球那么大/多”这个时期需要丰富的道具和专业的指导，让孩子充分体会“加减”的趣味，激发孩子探索数量间关系的动机，而非不断拿算术题考孩子，一旦孩子认为“数学=算数”那可能会成为孩子今后学习数学中最大的绊脚石。6—8 Years儿童已经具备一定的抽象思维，能够完成简单的推理和空间想象。比如，这个时期的孩子对一些抽象的、比较难懂的点，喜欢问个究竟。大部分孩子对一些模具、模型产生了探究欲，这个时期的孩子需要自由的想象和探索的空间。虽然步入小学各个学科开始有了分数的评定，但别让孩子觉得学习数学只是为了考个好成绩，想象力和探索欲才能激发孩子自主学习的热情，才能在更长远的学习生涯中真正在数学方面有所建树。8—12 Years儿童的抽象思维基本形成，这个时期的孩子开始变得独立，有主见。在数学学习方面，已经有自己的解题思路和方法，比如，这个时期孩子做作业一看作业或者任务，特别喜欢说一句“哦！这个简单”，或者看到一道应用题，题目没读完，马上就知道“先设什么为x”，引导这个时期的孩子一定要让他们产生认知冲突。老师的教学方法一定要新颖，只有这样，孩子才能跟着老师的思路走，在有主见有想法的同时也有探索高级方法的求知欲。快捷的公式并非直观的摆在眼前，强行背下为了应付考试，过几天就九霄云外。高级的方法是孩子自己实践推理而来，知其然且知其所以然的探究精神，才让孩子长远受益。了解了孩子的数学认知发展特点，下一步要做的就是让日常的数学思维训练，更符合孩子思维的成长规律，强调学习动机和兴趣让家长和孩子都不再谈“数”色变。

幼儿的数学思维特点　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，这种来源于生活并指导生活的学科特点，使我们必须从两方面考虑：一方面幼儿从呱呱坠地起伴随着他对周围世界的不断认识而逐渐成长，那么，试想一下，如果幼儿没有数与形的概念，就会连家里有几个人，自己有几只手，玩的皮球，搭的积木是什么形状这样的简单问题也弄不清楚;如果没有一点度量的概念，就不会区别物体的大小，粗细，高矮等;如果没有一点空间方位概念，就分不清楚上下，左右;如果没有一点时间概念就不能区别昨天，今天和明天。很明显数学教育是幼儿认识客观事物的需要，幼儿不仅需要认识事物的外部特征，用途及相互关系，也经常遇到数与形的问题。　　另一方面，是因为数学特有因为的精确性，抽象性，逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题。促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进一步学习打下良好的基础，　　例如，三四岁的儿童不会写阿拉伯数字，不懂的“+” “—”代表的含义，并不能给出三角形，圆形的确切含义，也不能精确地量出物体的重量，长度，但是人们也日益认识到在日常生活中幼儿已经能数出较短数列物体的个数，能借助实物或者实物的表征算出简单的加减法，正确的辨认几何图形，用自然物对物体进行比较测量，而且能够发现物体摆放的规律。这些事实使人们认识到数学认知能力并不是始于个体对抽象符号系统的认识，以及具体实物表征为基础的数量，形，空间等方面的能力是数学认知能力的最初表现形式。