听后感，怎么写听后感

本文目录一览

1，怎么写听后感
2，张之路讲座听后感的作文
3，野蜂飞舞听后感300字左右怎么写
4，感恩报告会听后感400字急急急急急
5，贝多芬月光的听后感
6，听后感怎么写

1，怎么写听后感

先把过程写清楚，简单的概述，然后写感受

怎么写听后感

2，张之路讲座听后感的作文

读行动大使——张之路来校为师生和部分家长作题为《体会快乐阅读》的主题讲座。活动始初，张老师以一个幽默风趣的小故事《给个萝卜吃吃》导入，同学们都被故事有趣的情节所吸引，不时发出一阵阵欢声笑语。接着，张老师分别请同学到台上复述、改编故事，无论是低段学生还是六年级的高段学生都成功地完成了任务，用事实充分体现了语言、故事情节的魅力。之后，张老师与台下的小读者们进行了一次面对面的互动交流，并热情解答了小读者在阅读写作上的疑惑。本次讲座还吸引了部分学生家长，他们也和孩子们一起与作家参与互动交流。讲座结束后，许多同学和家长拿着张之路先生的作品请他签名，张老师一一满足了同学们的要求，签名活动持续了近半个小时。该校在第六届校园读书节活动期间，学校举办这次“大作家小作家面对面”活动，对调动学生阅读的积极性，提高学生的写作水平都很有帮助，对学生的健康成长也必然会起到促进作用。

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张之路讲座听后感的作文

3，野蜂飞舞听后感300字左右怎么写

今天，我听了刘老师博客里的《野蜂飞舞》，感觉很不一般。尤其是铜管五重奏，能够将那么快的吹得那么准，那么好。同时也让我知道我们的水平与专业乐队的水平差远了。他们的手指灵活性很好，吹奏能力也很好，可以在那么快的乐曲中表现出他们要表现的东西------一群蜜蜂在花丛中飞舞的样子。虽然他们的谱子基本都一样，可不同的乐器吹奏出来的效果就不一样了。长笛的音比较高，听起来这种蜜蜂比较活泼。单簧管的音听起来比较舒服，就像刚刚成虫的蜜蜂，正是强壮的时候。而铜管的音较低，所以感觉这种蜜蜂很稳重。看来我将来要考音乐学院，那还得努力努力再努力！

大考，。。？。。。。？？？？。？？？？？。人心疼

野蜂飞舞-----采花蜜在一片树林和花丛的交界处，有一群蜜蜂，它们的家在树林深处。有一天，晴空万里，野花茂盛，这群蜜蜂在蜂皇的带领下，倾巢而出，穿过树林，掠过小溪，又飞向花丛上空。在花丛上空，蜜蜂们像一张巨大的网，从天而降，像似要把整个花丛搬走了似的。忽然，一阵阵风刮了过来。花丛像大海一样，翻起了一个个花浪。蜂皇洋洋得意地带着它身强力壮的部队在波涛汹涌的花海里飞舞。过了一会儿，蜜蜂们采了足够的蜜，又在蜂皇的指挥下飞回了大本营。看到今天的大丰收，高兴及了，只见他嗡嗡的巡视了好几圈，带着几个随从，心满意足的回家了，路上还不时的哼着嗡嗡曲瞧，这就是我听到野蜂飞舞后联想到的景象。野蜂飞舞

野蜂飞舞听后感300字左右怎么写

4，感恩报告会听后感400字急急急急急

感恩让我学会理解，感恩让我充满信心，感恩，每时每刻撞击着我的心扉。　　——作者寄语　　“睡觉吧，听话！” 　　“不睡，马上要月考了。” 　　“休息不好会影响明天的学习的！” 　　…… 　　又是一阵的争吵声，这不是别人，而是我和妈妈一阵“水火不容”的争辩。　　只听“砰”地声音，是我把妈妈推出门外，关住了卧室门。　　过了一会儿，我听见门轻轻地被人打开，又蹑手蹑脚地进入我的房间。我知道又是妈妈来了，头也没有抬一下，她肯定又是来烦我。　　“宝贝，辛苦了，来，喝点酸奶，提提神！” 　　每次吵完架，都是妈妈肯放下架子，来向我求和。手里还拿着我最爱喝的酸奶。　　我心里暗想：“嘿嘿，想用美食来诱惑我，我绝不上钩。”心里虽然这么想，其实我早已盯上了它。妈妈坐在我的旁边说：“再不喝，我可喝了！”拿着酸奶在我面前晃动。妈妈看见我无动于衷，又开始唠叨：“快，喝完了学习，然后早些睡觉。” 　　本来，我想喝了它，但是一听到妈妈的唠叨，我的心情一下从晴转多云。我受不了了，从嘴里冒出来了一句：“你少管！我知道该怎么做！”当我说完抬起头来时，发现妈妈的脸色变了，她嘴角微微颤动了几下，但是她没有指责我，只说了一句：“那好吧，我走了！”走时把酸奶放在了书桌的一角。　　妈妈走了，我的房间静得出奇。周围一片黑暗，周身只感觉到有规律的振动，且渐渐加快，那不是地震，是心跳！是我寂寞的心跳。我看不进去书了，看看空荡荡的房间，除过我就是那瓶酸奶——只有那瓶酸奶陪着我。被我冷落在一边的酸奶像一位忠实的士兵默默守护着我。它多像我的妈妈呀，每天默默地守护着我，可是我却忽视她的存在，从来都没有用心去理解过她。早上为了让我多睡一会儿，她总是提前半小时先起床，做好可口营养的早点，然后再叫我起床；为了节约时间，她不管有没有早自习，都会用电动车载我去学校；晚上回家看我疲惫，她总是放好洗脚水，缓解我的疲劳；当我考试失利时，总是妈妈耐心安慰我…。日复一日，年复一年，绳锯木可断，水滴石可穿，而我的心却始终没有被妈妈的付出打动过。在学校她要教书育人，每天不知吸了多少粉笔灰，受了多少苦，多少累。在家还要教育不懂事的我，每天口干舌燥的为得是什么，不就是为了我嘛。想想妈妈，我的压力与妈妈肩头的担子比起来其实轻得多。妈妈是那么地辛苦，可我从来都没有关注过她。想着想着，眼泪滴到了作业本上，一滴、两滴……如果世上真的有后悔药，或者有时光倒流的技术，我一定会不惜代价，收回我所说的那些伤透妈妈的话。　　我要用我的实际行动来回报为为我付出一切的妈妈，那就是理解我的妈妈。明白妈妈对我的爱与付出，这些点滴小事我都会永铭我心。擦亮模糊的心灵，不再让它麻木，我要学会感恩，用自己的学习成绩回报为我日夜操劳的妈妈。　　有人说，感恩，是人生道路的铺路石；感恩，是生命中最美妙，最优美的旋律；感恩，是一种永不磨灭的艺术；但我认为，感恩，更是一种悄无声息的行动。懂得感恩，生命中最亮的灯塔，才会在成功的彼岸等着你；理解感恩，他的一生就会五彩缤纷。　　让我们用感恩的心，理解亲情，感恩亲情，感恩亲人所给予我们的一切！——后记

5，贝多芬月光的听后感

贝多芬的月光.它的第一乐章,给人一种苍凉悲凉凄凉的感觉.但在那凄凉中却感受到那种寂静的美,那右手小指的音可以一直回旋在耳畔,仿佛那黑暗中的一丝光明.也表现出对现实社会的失望之情，无奈。第二乐章,是很温和温柔,给人一种舒畅的感觉.谐谑的曲子，轻柔。第三乐章,是很激烈的,是内心的释放.自我感觉有点贝多芬的怒吼,他对这世界的反抗，完全表达在第三乐章中，以迅速的结尾,那种激情...无法用语言表达.. 自我感想,若有雷同,纯属巧合......

听不懂莫扎特D大调第二长笛协奏曲，相比之下，月光奏鸣曲就好多了。当然我还不能从音乐结构上把握，谈的是这首作品的视觉效果。除了能体会到月光轻轻的照亮心田外，仿佛能看到它抚摸着眼前的一切物品，甚有苏轼《水调歌头》里“转朱阁，低绮户，照无眠”的感觉。这首曲目还好在有个“泻”字感，就像朱自清的《荷塘月色》里描写月光:“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”美～

《月光奏鸣曲》其实此标题并非贝多芬自题，实际“月光”一词来自诗人路德维希.莱尔斯塔博，他把第一乐章的音乐比作瑞士琉森湖上月色的夜景，根据他的创意从而流传开来有比作是单相思引起内心痛苦忧愁的。总之，充满灵感、朦胧、寂莫有评论说，德彪西的月光是圆月，整个天空只现一轮月。老贝的下弦月，稍带残月，晚上听更好在闷热忙碌而有点烦躁的周一下午听到到月光－躁热的世界突然安静下来，清凉带泪的熨贴。同样闷热忙碌但很平和的周二上午再听月光－内心深处某些至柔的东西被触摸着伸展开来，如水如月光般安静地流淌，振开透明的双翼无声地滑翔。。《月光奏鸣曲》的传说故事: 话说贝多芬有一晚在郊外散步，忽闻一座简陋的木屋里传来钢琴的声音，驻足倾听，那曲调正是他所作的一首钢琴奏鸣曲。在这样贫苦的乡下人家，竟有人弹奏如此艰深的乐曲，这使他十分好奇，就走到窗外聆听，忽然琴声止住，有少女的声音叹息到：“哎呀，不行！这段太难了，我弹不好。要是能听听贝多芬弹奏，那可多么好啊！”又有男人说：“哎！要不是那么穷，我一定会设法买张票，让你听听他的演奏。”贝多芬大为感动，就敲门进去，眼前是一个孩子劳作的鞋匠，在破旧的钢琴旁，坐着一为盲眼少女，鞋匠是女孩的哥哥，两人相依为命，少女听邻近的贵族家弹琴，记住了“大音乐家贝多芬先生”的这首乐曲。贝多芬说：“我也是一个音乐家，想弹一首曲子给这位姑娘听。”他就在这架旧钢琴上弹起少女刚才弹奏的乐曲，乐声无比美妙，一曲奏毕，这位盲女感动得热泪盈眶，忽然夜风吹灭了烛火，绞洁的月光从窗口侵入，恰恰罩住了盲女钢琴的琴键。贝多芬为如此的清幽景况所感，乐思泉涌，当即在钢琴上即兴奏出《月光奏明曲》，开始时，琴音恬美幽静，如明月冉冉升上天幕，将银光洒向林野山川，第二段里，曲调变得轻快活泼，好像淘气的精灵在月光里嘻戏，最后，乐曲向着辽阔激荡的海洋，奔涌呼啸而去。贝多芬起身冲出门外，跑回家连夜把刚才奏的乐曲记录在五线谱上，不朽的《月光奏鸣曲》诞生了！而那一对贫苦的兄妹还沉浸在从天而降的喜悦里。求好评！

6，听后感怎么写

听后感是读过一段话或一篇文章以后的感想。主要写心得、感想、发表的议论等。1、认真听，摘记要点，准备议论。2、回忆思索，确定论题。3、抓住重点，选取论据。围绕中心，回忆事例。可用名言警句，切记空泛议论。4、引用准确，转述扼要。总之，夹叙夹议，紧扣原文，联系实际。

笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课,真心陶醉于她的课堂。有感于这位大师的教学风范,有感于她那豪爽的教学激情,笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。一、轻松导入,蕴含激情课未开始,窦老师就让学生说描写春天的古诗,并一起学唱《让我们荡起双桨》,师生沉浸在浓浓的春光中。窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵、唱,还可以吟,接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事,让学生明白贾岛“二句三年得,一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血,以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》,向学生介绍有关古诗平仄的读法,示范读《寻隐者不遇》,读得抑扬顿挫,学生也跟着练读起来,“平”音延长,“仄”音短促,并学着试读《游园不值》。俗话说“良好的开端是成功的一半”,窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生,从苦“吟”诗人说起,再到他的“不遇”诗,看似寻常,实则不一般,窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来,让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读,让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。二、巧抓题眼,走近诗句上课一开始,窦老师带领学生读题,让学生说出“不”、“值”及“不值”的意思,接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句,然后指名读,学生评价,再指名读,最后教师范读,学生齐读。窦老师先让学生从整体上把握诗句,感知一下诗句的内容,再从“平”、“仄”的角度来对诗句进行初读,把诗句读得通顺、流畅,符合古诗的一般教学思路。但不同的是,窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读,但学生已经能够从老师“平”、“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调,学生虽然对诗句还不太明白,但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”,学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。可以推断,学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。三、循诗明物,走进诗句初读诗句后,窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物,在文中画下来?学生找到了“苍苔”、“柴扉”、“红杏”,然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语,是春天的象征,说明春天已经到了,并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时,窦老师出示了各种门的图片,让学生在比较中感受柴门的普通、平常,并带着自己的感受读这句诗。在理解“红杏”时,窦老师出示了陆游的两句诗:“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”并说:“由此看来,杏花是春天最先开放的,是春天的使者,更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后,师生配乐齐读诗句。窦老师抓住游人路上看到的三个景物,每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍,这正是词不离句,句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后,配上音乐,带领学生再一次回到诗的整体上,这种分不忘合,合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。四、情从文出,走近诗人在读书的过程中,窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情,学生在朗读的过程中找到了“怜”字,心情找到了,读书又进了一层。接下来让学生默读诗句,合作学习,自学推敲,看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。从诗的第一句中学生找到了“印”字,老师并没有到此为止,而是引导学生继续探究。“用印字可以突出什么?”“为什么不用踩?”“为什么要穿木屐?又该怎样走呢?”学生试走后带着那份感觉品读了诗句,感受又会不同先前。为了加深学生对“怜”的印象,老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字,学生比较后发现,还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字,在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作,从而体会诗人对春天景象的爱怜。第三句中学生找到了“关”字,第四句中学生找到了“出”字,窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较,体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。”的“遮”、“出”进行比较,“关”得住吗?为了让学生加深对“出”的理解,窦老师设计了一段对话:“如果你是一枝红杏,你看到园内什么?在墙外又看到了什么?你为什么要出墙?”学生有的说是对生活的渴望,有的说是对外面世界的憧憬,其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟,越“关”越要“出”来,这样一来,“关”的妙处便自然流淌出来,“出”的理由也哗哗流进学生的心田。窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来,并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中,“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解,生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句,但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长,这正是“青出于蓝”而能流芳的原因。窦老师对教材的挖掘之深是非常值得我们深思的,没有这深度、广度,哪来课堂上的轻松度? 五、换位思考,走进诗人在这一环节中,窦老师设计了一个角色互换场景:学生是诗人叶绍翁,老师是园的主人,让诗人“叶绍翁”们把游园看到的感受告诉园的“主人”,并出示“园主人啊,我、、、 ”句式让学生练习,师生互答。这个环节的设计与处理充分显示出窦老师的人本思想,目的就是让学生融进角色,走进诗人的内心,与诗人同呼吸,共思维,同时也是对整首诗的内容升华,虽然没有看到园中景,没有遇到园主人,但赏春之情、惜春之心已经达到了,此行无憾了。一句精彩的对话就是当学生说完后,窦老师不无幽默地以园主人的身份回了一句:“朋友,一枝红杏出墙来,只因有你才郎来。”看似无心,实则有意,是对学生作为学习主人的激励,也是对文本蕴含的精神的赞颂。六、回归主题,走出诗句在配乐齐读诗句后,窦老师又来了句经典之作:“我们非要进园吗?非要见园主人吗?”学生讨论后,窦老师又出示诗句“吾本乘兴而行,兴尽而返,何必。”让学生结合句子进行说话,进行感悟。接着,窦老师与学生共同总结道:“不值就是不遇,这里也有不遇中有遇的意思,游园不值也就是游园值。”至此,诗有所归了,窦老师呼唤学生起立,想象此时走在回家的路上,而窦老师则把诗句化为歌词,借用《让我们荡起双桨》的旋律,在音乐的相伴中自己放声歌唱,歌罢,学生则沉浸在歌声的甜蜜中久久不愿离去。直到窦老师说“孩子们,该回家了,下课”学生们方从歌中惊醒。回归主题,提升主旨,面对“不值”的不遇,没有与园遇,也没有与园主人遇,但“怜”念升腾惜春之心便在“不遇”中升华,“不遇”、比“遇”更令人遐思,更惹人神往。