烙饼问题教学设计，求助四年级上数学中的烙饼问题教案设计的结尾

来源：整理时间：2024-01-30 13:43:44 编辑：好学习手机版

本文目录一览

1，求助四年级上数学中的烙饼问题教案设计的结尾
2，烙饼问题教学设计一等奖
3，教学l烙饼问题的对策是什么
4，数学广角烙饼问题公式数学广角烙饼问题教学设计
5，急需烙饼问题的说课稿请支援谢谢万分
6，小学四年级上册数学教案烙饼问题
7，有人教版四年级说课稿nbsp三角形
8，数学广角的分析
9，如何提高小学生数学解决问题的能力

1，求助四年级上数学中的烙饼问题教案设计的结尾

做一些圆形当做成烙饼,同学到讲台上讲一下烙饼问题能有那些.再让他们说收获.

同学们，这个烙饼好吃吗？记得要好好消化哦！

炒菜啊，如何炒得更快。吃药，如何节约时间。

最少用多久？是那个3张饼烙两面。每面半小时，有俩锅烙饼

你好！可以把问题推广到一次同时烙三面，甚至更多，课后探索思考。学生会有意犹未尽的效果。如果对你有帮助，望采纳。

求助四年级上数学中的烙饼问题教案设计的结尾

2，烙饼问题教学设计一等奖

烙饼问题教学设计一等奖，如下：教学目标:1、让学生通过简单的烙饼问题，初步体会运筹思想在解决问题中的应用。2、让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的。3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中简单的问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。4、使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。教学重点:寻找合理、快捷的烙饼方案教学难点:初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高解决问题的能力。学具准备:练习纸(表格)、每人3个饼。创设情境，导入新课(3分钟)。昨天，我给同学们介绍了烙饼这种食品，现在老师带你们到一个老字号饼店去看看，瞧，厨师正在烙饼呢，从图中你能知道哪些数学信息?1.观烙1个饼。在学生解释图意的基础上用投影整理出以下三条:生1:每次最多只能同时放两张饼。师:什么意思?生2:一个饼的两面都要烙，烙一面需要花3分钟。师:给你一个饼，烙给大家看看。先烙生:正面。师:滋，3分钟到，熟了!接着再烙一一生:反面。师:滋，也熟了!一共用了几分钟?(完成板书)。2、思考烙2个饼那两张饼你准备怎么烙?请用手势说明一下。很好，在学数学时可以借助我们的身体和动作，来帮助我们思考。还有别的想法吗?这时,来了一位顾客,他要买3张饼。怎样才能尽快把3张饼都交给顾客呢?今天，我们就一起来研究有关烙饼的问题。(板题)扩展资料烙饼是用面粉、鸡蛋等材料烙制而成并深受百姓喜爱的中国传统面食之一，可以配各种肉、蛋、蔬菜一起食用，其主要营养成分是碳水化合物、蛋白质、脂肪等，营养充足而丰富。烙饼的营养素损失较少。

烙饼问题教学设计一等奖

3，教学l烙饼问题的对策是什么

烙饼最简单规律小结 1.总张数X2=总面数 2.总面数/一次最多烙几面=需要烙几次。。。。几面 3.最后把烙几次X一次几分=总时间，如果有余数就多算一次（几分）此法包治此类题目不管是一次烙几张，或是一次需几分，都可以迎刃而解例如：一次烙八张、两面都要烙，烙一次需5分钟，烙203张饼需几分？解： 203X2=406面 406/8=50次……6面 50X5=250分 250+5=255分

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

教学l烙饼问题的对策是什么

4，数学广角烙饼问题公式数学广角烙饼问题教学设计

数学广角——烙饼问题教学设计一、教学内容：人教版数学四年级上册教材第112页到第113页例1。二、教学目标： 1、通过操作学具模拟烙饼过程，让学生感悟统筹思想，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。 2、在问题探究、动手模拟、交流争辩等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。在规律探寻中，培养学生观察能力与独立思考能力，发展学生的思维。 3、使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优化方案的意识，提高学生解决问题的能力。三、教学重、难点：重点：能够用优化思想解决生活中的问题。难点：在烙饼优化的过程中三张饼烙法。四、教、学具准备：圆形纸片若干、多媒体课件五、教学过程：（一）谈话导入：同学们，你们早餐吃了什么呀？老师小时候住在农村，没什么好东西吃，最盼望的是妈妈给我烙饼吃。见过烙饼的吗？大家知道烙饼是怎么烙出来的吗？（看视频）烙饼里面可有大学问哦，这个烙饼问题可是数学界中的名题之一哦，大家有兴趣去研究它吗？好，今天我们就一起来研究烙饼问题！（板书课题）（二）探究新知： 1、出示情境图，呈现问题。（1）提问：你从画面上得到哪些数学信息？（2）想想，如果只烙一张饼，需要多长时间？（3）如果要烙两张饼，最快需要几分钟？（4）学生说方案，对好的方法进行鼓励并命名。（5）通过对比，初步培养学生寻找优化方案解决问题的意识。 2、探究三张饼的烙法。（1）烙3张饼，至少需要多少时间？同座相互配合，用老师给你准备的三张小圆片烙一烙，想好后举手回答。（2）学生分组动手操作。（3）除了这些方法以外，那还有没有更好的方法呢？（4）指名学生上台演示汇报。（5）引导学生比较方法的异同优劣，并为最有优方法命名。进一步让学生感受到寻找优化方案解决问题的重要性。（7）多媒体课件演示最佳方案，学生跟着老师一起再用最佳方案操作一遍。 3、讨论烙4—7张饼至少需要的时间。（三）寻找规律： 1、初探规律，引起猜想质疑。 2、验证规律，总结规律。 3、同学们的发现很有价值，那为什么除了一张饼，无论饼的个数是双数还是单数，所需分钟数都等于饼的个数乘3呢？ 4、强调：所以说，我们平时在解决问题时，一定要开动脑筋，寻找出最科学、最合理的解决问题的方法。 5、假如现在问你烙40张饼要多少时间，你能很快告诉大家答案吗？烙41张呢？你是怎么算出来的？（四）解决问题：（课件展示）师：类似烙饼这样的问题，在生活中还有许多，我们走进生活再看一看。 1、平底锅煎鱼：一只锅每次最多煎两条小黄鱼，煎1条鱼需要4分钟（正、反面各2分钟）。煎7条鱼最少需要多少时间？怎样煎？ 2、复印51张文字资料，正、反面都要复印。复印一面要5秒钟时间，一次最多放两张，全部复印完要至少多少时间？ 3、美味餐厅来了3个客人，每人点了两样菜，假设两个厨师做每个菜的时间相等，应该按怎样的顺序炒菜？如果你是餐厅经理，你会怎样安排上菜顺序使3个客人都满意呢？（五）课后延伸：一口大锅一次能烙10张饼, 两面都要烙，每面需要3分钟。烙15张饼需要多少时间？（六）课堂总结：师：通过这节课的学习，你知道了什么？我们做任何事情的时候都要开动脑筋，寻找最佳方案，合理安排时间，这样就能取到事半功倍的效果。我希望同学们都做一个勤于思考、珍惜时间的好孩子！

5，急需烙饼问题的说课稿请支援谢谢万分

烙饼问题课前谈话：每个人家里都有厨房，有进厨房吗？进厨房干嘛？在厨房里有什么数学问题？一、开门见山揭题：今天我们就来学习发生在厨房里的一个烙饼问题？（板书：烙饼问题）二、探究新知 1、出示信息（一）：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。问题1：从这张主题图中你能读懂哪些数学信息？（指名2生回答）问题2：一只锅每次只能烙两张饼是什么意思？（生：最多只能烙两张饼）问题3：如果妈妈烙1张饼，最少需要几分钟？（6分钟）你能当回妈妈上黑板来烙一烙吗？（指名一生板演）为什么是6分钟？（正面3分钟，反面3分钟）问题4：如果妈妈要烙两张饼的话，最少要几分钟？（6分钟）请位妈妈来烙一烙。问题5：1张饼最少要6分钟，烙2张饼应该12分钟才对，这怎么回事儿？你们有没有想过为什么时间会一样多？（因为一个锅可以同时烙两张饼） 2、出示信息（二）：这时小红走来了，她说：爸爸、妈妈和我每人一张。这时小红放学回来了，你看她说了什么呢。（出示信息2）问题1：现在妈妈要烙几张饼？（3张）（板书：①、②、③）问题2：妈妈用一个锅，烙3张饼，你想，妈妈要怎样烙，才能让大家尽快吃上饼呢？唉，这里怎么才能让大家尽快吃上饼是什么意思？（也就是烙3张饼，最少要几分钟） 3、独立思考，小组交流（1）请同学们静静的想一想，你打算怎么烙，用了几分钟，它是最少时间吗；

6，小学四年级上册数学教案烙饼问题

【教学目标】　　1、通过操作学具模拟烙饼过程，让学生感悟统筹思想，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。　　2、在问题探究、动手模拟、交流争辩等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。在规律探寻中，培养学生观察能力与独立思考能力，发展学生的思维。　　3、通过交流争辩活动，使学生体会交流争辩这一学习方法的价值。　　【教具准备】大圆（锅子）一个，小圆（烙饼）9个，多媒体课件一套　　【学具准备】每两位学生一份学具，包括一个大圆与九个小圆，实验记录单四份　　【教学过程】　　一、情景导入：　　一,开门见山　　1,直接出示(锅和饼):这是什么这两样东西放在一起能做些什么　　2,揭题:今天我们就来学习烙饼问题 (板书:烙饼问题) 　　二,探究新知　　1,出示问题,理解题意　　火车站附近的烙饼店来了五位顾客,每人想买一个饼,急着赶火车,限定时间不能超过15分钟.烙熟一个饼的两面各需要3分钟,店里的烙饼锅一次只能放两个饼.同学们,你们说,这三个顾客能吃上烙饼吗　　(1)生猜想　　(2)师:到底能不能呢首先我们要理解题意,请问: 　　"两面各需要3分钟"什么意思请用手势示意说明. 所以烙一个饼要几分钟　　"一次只能放两个饼"什么意思请用手势示意说明. 所以烙两个饼要几分钟　　(3)如果烙熟1张饼,最少需要几分钟 (6分钟)谁来烙一烙　　为什么是6分钟 (正面3分钟,反面3分钟) 　　(4)如果要烙两张饼的话,最少要几分钟 (6分钟)谁来烙一烙. 　　2×3=6(分)中"2""3"各指什么　　师:1张饼最少要6分钟,烙2张饼应该12分钟才对,这怎么回事儿　　(因为一个锅可以同时烙两张饼) 　　2,探究"分组烙" 　　(1)那4张饼怎么烙 (4×3=12(分)中的"4"指什么 ) 　　(2)介绍"分组烙"法　　(3)6张,8张,10张……怎么烙最少需要多少时间　　(4)反馈:你发现了什么　　3,探究"轮流烙" 　　(1)师:如果烙3张饼,怎样烙最省时呢　　(2)独立思考,小组合作烙一烙　　1)请同学们静静的想一想,你打算怎么烙,用了几分钟,它是最少时间吗　　2)有了想法后,先独自用老师发给你的材料动手烙一烙,然后用自己的语言把烙的过程轻轻的说过同桌听. 　　师:想一想,我怎么向同学汇报,能让大家听的明白一些. 　　(3)反馈交流:指名生回答: 　　生1: 2张+1张,6分+6分=12分(让一生板演) 　　生2:口述板演:③②→3分钟→②拿掉　　③①→3分钟→③好了　　①②→3分钟→①②也好了　　师:谁听明白了指名生3再一次板演.师指导口述过程. 　　(4)同桌合作,动手用学具烙一烙　　请每位同学用刚才这位同学的方法,烙一烙,算一算,验证一下这样烙是不是9分钟　　(5)师:请同学比较这两种不同的烙法,为什么烙法2就来得省时间呢　　①请每个同学静静地想一想,把两种方法对比一下,为什么 (独立思考) 　　②汇报.根据生的汇报师小结: 　　烙法1第二次的时候只放1张饼,太浪费了.烙法2每次都是两张饼在同时烙,不浪费.看来我们烙饼的时候尽可能使锅里有两张饼在那里一起烙.这样就不会浪费时间,最省时间.也就是说我们在平时解决问题时,不同的问题要用不同的方法来解决,它的效果是不一样的. 　　(6)给烙法2取名字　　师:烙法2还有那么多的数学奥秘,你能给她取个名字吗 (交替烙,轮流烙) 　　4,探究"分组烙+轮流烙" 　　(1)假如烙5张饼,怎样烙最省时间谁来介绍一下方法　　(2)介绍"分组烙+轮流烙"法　　(3)现在你会解决了吗　　火车站附近的烙饼店来了五位顾客,每人想买一个饼,急着赶火车,限定时间不能超过15分钟.烙熟一个饼的两面各需要3分钟,店里的烙饼锅一次只能放两个饼.同学们,你们说,这三个顾客能吃上烙饼吗　　(4)烙7张呢 9张呢 11张呢怎样烙最省时间　　a,同桌合作烙一烙,并完成把结果写在练习纸上　　b,反馈:你发现了什么 (你怎么这么快就想出来了,有什么好方法吗 ) 　　(5)那烙12个饼采用什么烙法省时呢,为什么　　(6)那你觉得什么情况下分组烙省时,什么情况下两种方法结合省时　　三,发展时间　　1,一个锅一次能同时烙3个饼,两面各需要烙3分钟,烙熟6个饼最少需要多少时间　　2,一个锅一次能同时煎2条鱼,两面各需要煎5分钟,煎熟3条鱼最少需要多少时间　　四,课堂总结　　师:学了今天这节课,你想说什么　　五,拓展延伸　　智力题:假如这个锅一次能烙10张饼,而现在有15张饼要烙.请你想一想,需要多少时间　　教学反思: 　　《烙饼中的数学问题》是人教版教材第七册数学广角中的内容,通过教学除了教给学生知识外,还要给学生留下点什么我认为"饼"如何烙以及其中蕴含的规律固然重要,但这只是知识技能的范畴,我不想仅停留在就知识教知识的层面上,比知识更重要的是蕴含其中的数学思想和方法,这些才是学生持续发展,终生发展最重要的东西.本节课立足于培养学生良好的思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境.根据新课程标准,让学生借助学具操作,经历探索"烙饼"中数学知识的过程,逐步掌握烙饼的方法,在解决问题中初步体会数学方法的应用价值,初步体会优化思想.

7，有人教版四年级说课稿nbsp三角形

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8，数学广角的分析

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9，如何提高小学生数学解决问题的能力

在素质教育的背景下，我们所使用的教材发生了根本性的变化，教法也随之改革。信息窗代替了罗列的各种条件和问题，由教师讲解课本出示问题变为学生自主发现问题并采用多种方式解决问题。那如何在课堂以及生活中提高学生的解决问题能力呢？下面就本人在教学过程中有效地培养和提高学生解决问题的能力的几点做法：一、在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，教师需要努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策解决问题的方法。有些老师总是抱怨学生根本不会提问题，其实问题的根本在于教师并没有仔细的研究教材；没有认真的研究学生知识水平和理解能力水平；引导的方法或引导的问题不适合于学生。教师应在上课前认真的研究教材，充分了解学生的知识水平和理解能力水平，设计适合于学生的教学环节。例如，我在教学《烙饼问题》中，让学生准备10个圆片，实际动手“烙烙饼”。要求是每面需要3分钟，两面都要烙，每次最多烙2张。让学生先烙双数个的，这个非常容易了。这时引导学生发现：烙双数张时，锅都没空着，这样最节省时间。然后烙单数张的，从烙3张开始，2张烙2次，1张也得烙2次，共需4次。这时学生自己就提出问题：老师，有更节省时间的方法吗？因为在烙最后一张时，我发现锅一半是空的，浪费了资源。我这时问学生：那你们试一试，看看有没有比这更节省时间的方法呢？最后总结出烙单数张饼的方法。这样在实际的教学活动中，在我们的前面引导前提下，学生提出了有价值的问题。所以在上课的过程中，教师要有耐心，认真的引领学生将所发现的信息进行归类，并结合学生已有的知识提出新的问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题。学生能够自己发现问题这一过程就已经调动了学生的思维，那学生在解决问题的过程中就会积极地进行思考，寻找解决问题的方法和策略。二、教师要充分发挥小组的作用，让学生在思维的交流和碰撞中，逐步提高学生的解决问题的能力。新课改强调归还学生在教学中的主体地位，改变学生的学习方式，而合作学习就成了新课程实现学生学习方式转变的着力点。一个真正的合作型小组有着相同的目标，明确的分工，小组成员之间可以相互激励与促进，形成竞争与合作。每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，每一个学生在解决问题的过程中可能会从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，每一个人都会有自己对问题的理解。学生在合作的过程中便会产生思维的交流和碰撞，不但提高学生自身解决问题的能力，同时也提高了学生合作解决问题的能力。例如：在教学《除数不接近整十数的除法》时，出示140÷26，让学生自己试做，做完后让学生在小组中交流：有的学生是把26看成是30来试商，有的是看成20，也有的看成25来试商，然后就在小组里互相说说哪种更简单一些，为什么？让学生在交流的过程中，明白除数不接近整十数的除法试商的方法。让全体学生都能积极主动地参与合作学习，引导学生平等参与，让学生学会与人合作交流。三、鼓励学生标新立异，提出自己的观点和鼓励学生反思，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。教师在教学过程中要注意鼓励学生提出自己的解题思路和解题方法，不能因为学生提出的观点偏离教学思路或与教材提供的解题思路不符就简单粗暴的抹杀，要注意保护学生的积极性。例如：在教学《解决问题》时，有一道这样的题：一束鲜花28元，买5束送2束，一次买5束，每束便宜多少元？出示题后，让学生思考并试做，学生们在思考出一种方法后，教师马上进行表扬及让他讲解方法，学生积极性很高，想出了多种方法。教师应对学生独到的思维方式要进行表扬，充分调动学生思维的积极性。所以在教学中对于多种方法解题时，不要马上给予否定，应让他们先讲讲方法，看方法是否正确，培养学生多种方法解题和灵活的思维。四、教师要注重数学与实际生活的联系，提高学生解决生活实际问题的能力。数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。例如：在教学《烙饼问题》一课时，一上课，我就问学生：同学们，你们见过家长烙烙饼吗？孩子们很惊讶：怎么上数学课老师说起了烙烙饼了呢？我接着说：把我们课前准备的圆片当做烙饼，我们来看看到底在烙饼中有什么数学问题呢？学生们很兴奋，都投入到了新课中去。本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张，双张饼的探究过程。《数学课程标准》指出：当学生面对实际问题时，要能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。本课所学内容就是通过日常生活中的简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用。教师除努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生问题解决意识的根本所在。总之，在实施和谐高效的课堂教学过程中，我们都应以新课标为指导，将每一课的教学目标置于一定的问题情境之中，鼓励学生自主提出问题，研究解题思路。把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，在教学中逐步提高学生解决课本问题与实际生活问题的能力。