板凳歪歪，歪歪怎么抢板凳

1，歪歪怎么抢板凳

这个要等他们公会的管理开启抢板凳就能抢了，他开启后悔自动弹出来，如果你按了最小化去应用盒子那里找就行了。

歪歪怎么抢板凳

2，扬州的民歌童谣有哪些急急带名字

一、卖布谣青布蓝布，砂糖白布，有钱走钞关，没钱走钞关。二、劈竹子一根竹子劈四丫,不是你来就是他。三、牵磨歌牵磨、拐磨，吃半个留半个，还有半个给哥哥；哥哥请舅舅家来坐坐，舅舅不在家，出来个舅母，舅母请奶奶，奶奶躲在门背后。四、撂草帽二郎庙，撂草帽，撂到老爷头上套。五、摇到外婆桥摇呀摇，摇呀摇，摇到外婆桥，又吃糖来又吃糕，乐得宝宝眯眯笑。六、火萤虫子大麦青、小麦青，火萤虫子亮晶晶，大麦黄、小麦黄，火萤虫子上书房。七、鸭蛋鸭蛋掏掏鸭蛋鸭蛋掏掏，里面出来个娇娇；娇娇出来买买，里面出来个奶奶；奶奶出来烧香，里面出来个姑娘；姑娘出来磕头，里面出来个黄狗，黄狗出来看门，黄狗黄狗你看门，不许出来乱咬人。八、下雨下雪下雨下雪，冻死老鳖，老鳖告状，告诉和尚，和尚念经，告诉天津，天津打卦，告诉老大，老大挑冰，告诉小姐，小姐绣花，告诉妈妈，妈妈切菜，告诉老太，老太扒灰，扒出个大乌龟，乌龟会爬，冻死个大蛤蟆，蛤蟆会走，冻死条大黄狗。九、爸爸打，奶奶揉爹爹打，奶奶揉，头上长个大黄瘤，爸爸打，妈妈护，到老不上路。十、姑娘把不掉人叫你姑娘来扫地，你拿起笤帚舞把戏，叫你姑娘来闩门，你拿起门闩乱打人，乱打人、乱打人，你这个姑娘嫁不掉人。十一、裹脚布抹桌子我到南头摘荷花，迎头碰上小亲家。亲家亲家你家来坐，亲家有话对你谈，你家姑娘不识货，抹布当作裹脚布，叫她脚布裹脚子，她拿起脚布抹桌子。十二，这个日子怎么过叫你家姑娘去吆鸡，她到门口去撵狗；叫她门口去撵狗，你姑娘打破老爷的头；叫她厨房去刮锅，她到机房去磨磨；叫她机房去磨磨，她把石头往山上摞。瞎磨磨，瞎摞摞，说她她还不认错，不认错，不认错，这个日子怎么过。十三、虫虫飞虫虫虫虫虫虫飞，飞到高山喝露水，露水没有吃得饱，大的小的跟我跑。十四、乖乖不能滚下来月牙月牙上云端，乖乖快来拱被窝；月牙月牙挂树梢，乖乖快点来睡觉。小星星眨眼笑，乖乖上床睡着了；小星星上天台，乖乖不能滚下来。十五、大欺小，不得好大欺小，不得好，小欺大，拉的倒。十六、不带我，打老虎不带我，打老虎，不带他，打马叉。十七、猫子上吊又哭又笑，猫子上吊，老鼠改绳，屁股上跌得生疼。十八，板凳板凳歪歪板凳板凳歪歪，菊花菊花开开，先开香、后开臭，老板躲在门背后。十九、城门城门几丈高城门城门几丈高，三十六丈高。骑花马、挎大刀，走你家门前砍一刀。 1、2、3、4、5上山打老虎，老虎没打到，大到小松鼠。

杨柳青！小白兔

民歌 :烟花三月牵住你的手相别在黄鹤楼波涛万里长江水送你下扬州真情伴你走春色为你留二十四桥明月夜牵挂在扬州扬州城有没有我这样的好朋友扬州城有没有人为你分担忧和愁扬州城有没有我这样的知心人扬州成有没有人和你风雨同舟烟花三月是折不断的柳梦里江南是喝不完的酒等到那孤帆远影碧空尽才知道思念总比那西湖瘦童谣:牵磨歌牵磨、拐磨，吃半个留半个，还有半个给哥哥；哥哥请舅舅家来坐坐，舅舅不在家，出来个舅母，舅母请奶奶，奶奶躲在门背后。

牵磨、拐磨，吃半个留半个，还有半个给哥哥；哥哥请舅舅家来坐坐，舅舅不在家，出来个舅母，舅母请奶奶，奶奶躲在门背后。

月亮，月亮，干净，明亮。谁给月亮洗脸？一朵一朵白云！城门城门鸡蛋糕三十六块糕骑花马带把刀走你家门前砍一刀（这个是小时候玩游戏的时候说的）人有两件宝,双手与大脑。双手会做工,大脑会思考民歌就是《茉莉花》《杨柳青》了

扬州的民歌童谣有哪些急急带名字

3，幼儿园绕口令大小多少活动反思

活动内容：绕口令《小板凳歪歪》活动目标：1、正确发音：乖、外、奶等易发错的字音，喜欢绕口令。2、通过图片、文字两种符号的排列，感知绕口令的格律。3、能以协调的语速、语调有节奏的朗诵儿歌。活动反思：《小板凳歪歪》是一首较长的富有童趣的儿歌，虽然较长但有一定的规律可循，再加上句尾的押韵特点，让整首儿歌听起来节奏感强，韵律十足。内容也很生动活泼，很受孩子们的喜欢。由于二个本身的特点明显，我充分挖掘每一句的内在联系，巧妙地让幼儿感受寻找到其中奥秘，开始组织展开活动。一、图文并用，找出连锁关系“小板凳歪歪，上面坐个乖乖，乖乖出来买菜，上面做个奶奶，奶奶出来烧汤，，，，”不难发现，这长长的一连串句子中藏着一个小秘密。一开始我就给幼儿读了这几句，在下一句要用的教具中，我用图片来表示连锁的那个人物，其余得用文字标识，这样的文字因为重复的成分居多，幼儿也不会觉得陌生晦涩，在我出示时，，我的连锁人物图片是移动的，上一句用完，下一句马上接着用，这样的造作方法，让幼儿很快发现了这个规律。接下来的教学是在边教边创造的过程中完成的，只要我说出来上句，小朋友就能立马根据这一规律说出下一句说的是什么？下一句的主语是那几个字？在整首儿歌都完整的展示在孩子们面前时，几乎所有孩子都能连贯的朗诵下来时，随着图和文的逐步出现，二哥也理解了，另外，由于出示的文字都是重复的，幼儿在反复的刺激下，潜移默化的人读了几个简单的汉字，在学儿歌的过程中，恰当运用图和文，效果会不错的。二、以动作方式理解内容在每句儿歌中，前面的主语都是连锁的用图片表示，中间的“XX出来干什么”，出来是重复的，幼儿很快认识了，最后的干什么，每句却不一样的，这让幼儿在朗诵诗常常出现混淆，比如把“奶奶出来烧汤”说成是“奶奶出来买菜。”其实是“乖乖出来买菜”，于是我鼓励大家床边动作来帮助理解，加深记忆。开始时，由我来做动作，幼儿边度边看我的动作，慢慢的有小朋友自己做动作，这样巩固了对二哥的理解，也避免了反复朗读带来的枯燥感。三、感受句尾韵脚，按节奏学习绕口令朗读既然是绕口令，肯定会要求一定的速度，而且我发现每句的字数相同，每句的爵位都有韵脚“ai”，这样，给绕口令的朗诵提供了明显的帮助和语音感。在反复读了几次以后，小朋友发现每句最后一个格子听起来差不多的发音。我就让幼儿按节奏XXXXX和XXXXXX来朗读，在有趣的一遍遍几张节奏朗读时，我有慢到快的拍铃鼓，带领大家的节奏，幼儿朗读的兴致由淡到高，速度由慢到快，熟练程度由弱到强，活动结束时，幼儿的朗读兴趣仍是意犹未尽。语言活动中，不仅要让幼儿学会儿歌，更要激发他们再次学习的兴趣，例如：这次绕口令，有二十头一次接触，我们学得愉快又轻松，还体会了其中的语言美和韵律美，相信以后幼儿还会以更大的热情投入到下一次的语言活动中。餐前活动掠影分析案例描述：餐前活动时间，阿姨开始给桌面消毒了，老师开始组织一部分孩子搬椅子、洗手，同时开始做餐前准备：分好碗筷，还有一部分孩子坐着等待轮到洗手。这时，有小朋友说：“老师，小胖在玩水，把水喷到我脸上了。”老师立刻放下手里的筷子，走进盥洗室把小胖拉出了并让他坐好。此时教室里已有笑笑等小朋友闹开了，有的趴在地上，有的跪在地上折手帕，还有昊昊索性绕着椅子再追沈子涵。阿姨把饭菜端了进来，老师本想过去盛饭，但一看教室里太热闹了，先拍下铃再说，教室里渐渐安静下来，盥洗室却还嬉笑不断，刚进去洗手的孩子还有三四个在里面，教室里的孩子也该进去洗手，于是刚安静的教室开始喧闹起来。反思与分析：餐前虽然只有短短的十几分钟，里面却有好几个环节：洗手、端椅子、端碗、分餐等。在这十几分钟，老师中的一个先去食堂开餐准备接下午班，还有一个老师在教室。体育员阿姨负责消毒桌子，和分饭（一天隔一天倒班）老师必须同时组织幼儿端椅子、洗手、端饭和菜盆。值日生发筷子几个环节，几个环节同时展开，几个空间同事使用，往往是提醒了这个忽略了那个，关注了教室又无法兼顾盥洗室，所以同时在教室和盥洗室出现喧闹现象，老师又来不及应付。而且孩子们的活动都不是同时做同一件事，有的洗手、有的等待、有的端碗，没有整齐一致的行动显得无序忙乱。另外，老师对餐前活动这段时间的重要性不太明确，没有能充分考虑，合理安排使用，也是导致这一时间段杂乱无序的重要原因。指导策略：餐前是安静用餐独立认真用餐的前提，餐前是适合安静活动的环节，然而餐前却又好几个环节需要同时进行并完成。。怎样才能让幼儿安静有序的昨晚这些事情，又让部分幼儿在等待时不因为无所事事而喧闹不已呢？老师要更合理的组织好餐前活动。一、介绍菜式引起幼儿用餐欲望每天的菜式都不尽相同，变化丰富，利用餐前时间详细介绍当天的菜式，说说菜的名称，丰富各种菜的营养知识，可以激发幼儿的用餐欲望，也可以了解到当天菜式营养知识，提高语言表达能力，也可以营造一个安静温馨的用餐气氛，避免幼儿大声追逐吵闹无所事事，也可以在无形中提醒幼儿洗手要安静，这也是有效利用“破窗效应”的一个机会，谁也不会在比较安静的环境中突然大声嚷嚷的。谁都有从众的心理。幼儿的模仿能力也是很强的，好的榜样影响下，好的习惯逐渐形成，长时间的积累与坚持就能形成良好的常规。二、舒缓音乐，安抚情绪餐前是户外活动，幼儿刚从户外运动回到教室，情绪都处于比较兴奋高涨的状态，而餐前活动中就必须让幼儿的情绪逐渐安静下来。一边进餐活动能更好的进行。此时播放一些安静舒缓的音乐能让幼儿的情绪逐渐平静下来，在倾听音乐的过程中，可以让幼儿带着问题倾听：你听到了什么?好像看到了什么？也可以让一个能力强节奏感强的幼儿带领大家一起随音乐啪嗒节奏或看图谱或单一使用同一节奏击打身体的各个部位，次啊好似吸收的孩子也会随着音乐尽快回到教室一起欣赏音乐。三、餐前小故事，在学习中养成习惯餐前可以请小朋友听故事，让幼儿边洗手端碗便听故事，听的故事可以用录音磁带，也可以请幼儿轮流上来讲，前一天就指明由那个小朋友来担任第二天的故事大王，让孩子回家跟父母学讲故事，第二天来讲给大家听，由值日生来评价谁能争当故事大王，这一过程中老师不需要亲力亲为，只是做个总指挥，同时关注教室和盥洗室的动静，协调两个空间的人数和幼儿的情绪，充分利用个别孩子的能力来较轻松的组织好餐前活动，形成较好的餐前活动常规。

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