图式理论,图式理论:读者阅读能力由三种图式决定

按图式 理论、认知心理学理论、现代图式 理论、据图式。根据图式 理论 mode，读者的阅读能力由三种图式决定，分别是语言图式、内容图式、形式/12344，关于如何使用图式 -1/，根据图式 理论，什么样的图式决定了读者的阅读能力。

这是皮亚杰发生认识论的概念，也是认知心理学的雏形。1.同化是指对获得的信息进行改造，使其符合已有的认知方式，虽然这种改造可能会在一定程度上扭曲信息；2.色相是指儿童在获得新知识后，改变和调整旧知识的概念模型，以容纳新的内容；3.平衡是指一个动态的知识识别过程，以更好的平衡状态为目标，通常在新旧信息势均力敌，一方不能完全吃掉另一方的情况下；

英语归纳图式 理论。根据图式 -1/，阅读能力由三种图式，即语言图式，内容图式，形式决定。语言图式指的是学生之前对该语言的了解，即关于语音、词汇、语法的语言知识。内容图式指语言的意义和文化背景知识，指读者对阅读材料内容的熟悉程度。Form 图式，又称text 图式，是指读者对文章体裁和结构的理解，涉及文章的写作、策划和结构等方面的知识。

那么，如何将图式 理论应用到初中英语阅读教学中呢？根据图式 理论，阅读的教学分为以下三个阶段:1。预读指导学生准备1。预读并实现自顶向下的内容图式激活。根据文章的内容和主题，激活的角度应该是不同的。具体来说就是充分激发学生已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测关于课文的知识图式。

关闭并匹配。培养学生的预测能力很有必要。在学习课文之前，利用插图、标题或一些关键词进行预测，并随着学习过程不断确认和修正。关键词是与文章主题紧密相关的词，可以激活图式。阅读前，教师有意识地精心选择关键词，让学生讨论，发挥想象力，将思维引向文章的语境。也可要求学生从其层次结构和内容进行猜测，并根据自己的图式对类似文章进行判断。

Bottom-up(自下而上)模式，又称datadrivenmodel，以PhilipB.Gough为代表，该模式强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小数量的语言单位开始。人们理解事物不是依靠以前的知识，而是利用刚刚获得的信息中的单词、句子等材料。阅读的关键在于单词识别和注意力集中。

这种模式认为，输入的材料甚至一个符号都可能激活读者大脑中的某些相关知识，使读者形成阅读取向，并对自己所阅读的内容进行预测。成功的预测能让读者顺利读完，否则读者就得推翻自己的预测，寻找新的论据，不断形成新的预测，直到读完。读者要学会善于抓住文中的暗示，形成对感知对象的期望或假设，进而理解文章，这就强调了读者的认知能力和背景知识在阅读中的作用。

Press图式理论mode，读者的阅读能力由三种图式决定，分别是语言图式和内容图式。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度，内容图式是指读者对文章所涉及话题的熟悉程度，形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。互动模式对外语阅读教学的意义在于培养学生在阅读中运用语言图式、内容图式、形式图式的能力。

Modern图式理论科学家使用不同的术语来表达图式概念，如框架、知识单元、数据结构和脚本。虽然这些术语不同，但本质上是同一种现象。卢戈哈特认为图式是代表存储在内存中的船的概念的数据结构。图式是基于存储的一般概念。现实世界中的各种现象都是具有内在结构的完整系统。后者的“图”是指认知心理学研究中使用的模拟演示图或流程图。

认知心理学家使用的方法是从可观察的现象中推断出不可观察的心理过程。有人称这种方法为收敛证明，即把不同性质的数据聚集在一起，得出一个结论。认知心理学家希望通过研究大脑本身来揭示认知活动的本质过程，而不仅仅是推测其过程。最常用的是研究脑损伤患者与正常人的认知差异，以证明认知加工的存在和具体模式。与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，知识是决定人的行为的主要因素。

作为人类头脑中的认知结构，图式是多种多样的。社交图式是对社交环境中面对面交流的知识进行总结而形成的认知结构。同一文化的成员往往进入相同的情境，如婚礼、葬礼、走亲访友、互赠礼物等。，于是一个类似的图式就会在他们脑海中形成。在活动中，他们会进一步收集与图式相关的信息，从而使图式更抽象、更稳定、更准确、更实用、更得心应手。图式的过程反过来强化了他们作为同一文化成员的行为特征，例如，

社交图式是多样的，一般可以分为以下几类:1。事实和概念图式(事实和概念方案)是关于事实图式的常识，比如，每一个具体的苹果，在形状、颜色甚至斑点上都与其他苹果不同，但人们心目中关于苹果的图式却是相似的。也许每辆自行车都不一样，但基本上都有车把、车架、车座和两个轮子，再比如，人们对北京有不同的印象和理解，但对“北京是中华人民共和国(PRC)的首都”这一事实的认同应该是共同的。