中小学教材教学，我国现行的中小学教材是什么

本文目录一览

1，我国现行的中小学教材是什么
2，作为教师是教教科书还是用教科书教
3，教学如何运用教材
4，教教材和用教材教有何异同
5，教小学语文教材和用小学语文教材教有什么根本性的区别
6，教科书有哪些版本的
7，为达到新课程教学要求中小学教师怎样进行有效教学

1，我国现行的中小学教材是什么

其实中学和小学的都是不太统一的。人教版在小学的使用率是较高的，像语文、数学等。其他的版本也有很多，例如冀教版、湘教版、北师大版、语文版、冀少版等等。一般每个市用的应该是相同的（当然有极少数的例外）。

中学教材很不统一，各地自行采用。小学教材基本上分为：人教版和课标版两种。人教版是老版本，课标版是九年义务教育的新教材。

我国现行的中小学教材是什么

2，作为教师是教教科书还是用教科书教

教科书知识一种辅助资源，教师不能让教科书束缚住，应该是用教科书教

前者是教书，后者含有育人的意味，个人觉得。

教科书是教学的一个载体，教学中注意使用教科书并不等于教教科书。

新手教教科书，老手用教科书教，教无定法，书只是一个引导，在大方向不错的情况下，看老师如何发挥了。

中华大街与和平路交叉路口，向北20米路西河北省教委门口有个书店专门卖中小学教材

作为教师是教教科书还是用教科书教

3，教学如何运用教材

一、学生的情况决定教师如何使用教材。外国语学校和非外国语学校使用的教材可能不同。城区学校和农村学校使用的教材不同。学生的英语基础怎样决定了教师在教学中使用什么样难度的教材。比如农村小学可能英语基础不是很好，甚至有的地方的小学没有开设英语课。那么在小学升初中后就有一段时间的小升初的衔接课程。如果小学的英语基础比较好，这一部分课程可以选择带过或忽略。教师要了解小学都已经学过了什么内容。学过的内容要进一步强化。二、根据需要使用多媒体教学。多媒体教学能提高学生学习的积极性，但并不是任何情况下都适合使用多媒体教学。比如在有的课时中，学生需要观察图片来完成学习任务，这时教师就不需要用多媒体来展示课程。学生直接看书就可以了，使用PPT没有太大意义。如果在教学中需要学生看视频学习或者利用网上的资源来学习就要用到多媒体，这样能拓宽学生的视野，也能使整个教学过程更加生动。三、根据学生的情况对教材内容进行补充和删减。学校使用的教材是面向一个地区或一个省的大多数学生的，所以教师在教学中可以根据本班学生的具体情况对教材内容进行补充和删减。对教材中的重复性内容可以适量删减。对教材中设计的活动，如果不适合农村学生来完成，则可以将此活动删减，可根据学生的情况来设计适合他们的新的活动。

吃透教材的前提是对他熟悉，再熟悉，甚至达到倒背入流的地步。

教学如何运用教材

4，教教材和用教材教有何异同

从字面上理“教科书”,即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；“用教科书”,即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）.除了语法上稍有变化外,表达的意思上并无太大区别.从现在流行的“理念”层次看,什么是“教教材”,也许就是“教死书、死教书、教书死”的那种；什么又是“用教材教”,也许就是把教材当作素材,根据实际灵活处理、调整、重组教材的那种.在我看来,这样的理念纯粹是文字游戏,关键看你怎么理解.在我眼里,“教教材”有三种境界,教教材的思想、精神、灵魂,其为最高境界；根据教材设计意图教教材,其为较高境界,教教材上的知识、方法、技能,其为一般境界.很明显,“用教材教”要体现的理念早已包含在“教教材”的最高境界之中了.“用教材教”理念的提出、倡导,无非是提醒老师不要信奉教材,不要把教材当圣旨,不要过于崇拜教材,要根据“教”和“学”的实际调整教材,要……,简言之就是“活用教材”.一个“新理念”“用教材教而不是教教材”,其实这个理念就是“活用教材”,把教材用活,通过“活用教材”使学生“学活”.这样的理念更简明,更实在,更容易使老师们理解、把握.也许,这样的说法有点“过时”,有点“老套”!教教材也好,用教材教也罢,首先要把握教材,这是“活用教材”的前提.所以,教师钻研教材、理解教材是必不可少的工作,然而当前用教材教的问题：随意删减教材、随意改编教材,那是不可取的.所以,钻研教材,把握教材的设计意图,了解它在小学阶段所处的地位,前后的联系,所要达到的目标……这是每个教师教学前的必修课.其次,提高教师自身素质,这是“活用教材”的保障.处理教材,并不是那么简单地事情,教师也要有这样的能力,不要赶时髦,学新潮,“活用教材”不仅仅是跟着感觉走.再次,深入了解学生的内在需求,这是“活用教材”的落脚点,也是根本目标,即为了提高学生的全面素养.不管如何“活用教材”,关键是要促进学生的发展,脱离了这个前提,“活用教材”只能停留在“形”上,永远也抓不住“活用教材”的“神”.

5，教小学语文教材和用小学语文教材教有什么根本性的区别

我想这里的“语文教材”是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材——照搬教材，只局限于教材内容，教材上有的就教，教材上没的就不管；用教材——教学语文的教材有很多，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手，例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来……

教小学教材就是按照教材讲课不进行课外拓展，而用教材教就是根据教师的课前准备给学生进行一些知识拓展，丰富学生的内涵，发展全能学生，以学生为主体进行教学

个人认为，有关课本上的一些是有两个必须讲的。一是：小学古诗，小学古诗不管怎么样，先让孩子们自己去理解一变，再给他们讲一下意思，就要求他们去背。二是：小学现代文，应该先让孩子们自己去理解一变，再列出主要内容和字词的理解以及要考到的一些内容，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手

从字面上就可以理解了呀，一个是“教”，一个是“用”。教者，传播也。不仅仅自己会而且还要授之于人，这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义，才能做到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者，使用也。只需要了解并能运用即可，这就是学以致用。对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求！呵呵！觉得还可以的话你就采我一个，感激不尽！

我想这里的“语文教材”是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材——照搬教材，只局限于教材内容，教材上有的就教，教材上没的就不管；用教材——教学语文的教材有很多，语文课本只是其一，还要从其它渠道入手，例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来…… ,用跟教有很大的区别，教的话会让学生们听不懂

你好！只需要了解并能运用即可，才能做到授之以渔，一个是“教”，感激不尽，一个是“用”，使用也！呵呵。教者，传播也！觉得还可以的话你就采我一个。对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求。不仅仅自己会而且还要授之于人，这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义，这就是学以致用；否则不就是误人子弟了吗？用者从字面上就可以理解了呀打字不易，采纳哦！

6，教科书有哪些版本的

义务教育课程标准实验教材　　义教课标教材教师教学用书　　义教课标教材配套产品　　现行中小学教学大纲　　九年义务教育现行教材　　普通高中现行教材　　现行教材教师教学用书　　现行教材配套产品　　普通高中课程标准　　普通高中课程标准实验教材　　英文版中小学教材　　中等师范教材　　高师教材　　继续教育教材　　中职教材及配套产品　　高职教材及配套产品　　幼儿园教材　　海外中文教材　　特殊教育教材　　少数民族汉语教材　　其他教材　　教育类图书　　其他图书　　电子音像　　学具教具　　获奖图书　　网络产品　　人教网期刊 2007年第 02 期 02月 01日发刊　　小学品德与生活语文数学英语　　品德与社会美术音乐　　体育与健康　　初中思想品德语文数学英语　　物理化学历史地理　　历史与社会生物日语俄语　　体育与健康音乐美术　　高中思想政治语文数学英语　　物理化学数学B版生物　　历史地理日语俄语　　体育与健康美术　　小学思想品德语文数学英语　　信息技术科学(自然) 音乐美术　　体育　　初中思想品德语文数学英语　　物理化学历史地理　　信息技术生物音乐美术　　体育与健康　　高中思想政治语文数学英语　　物理化学历史地理　　信息技术生物音乐美术　　体育与健康　　学前教育职成教育汉语教学　　特殊教育心理研究教师教育　　课程所概览教育研究课程研究　　课题管理学术团体课改实验区　　课程·教材·教法试教通讯　　中小学教材教学出版参考

人教版华东师大版、北师大版浙教版苏教版、豫教版、鄂教版、上海版、河北版。等等~·本来有很多版本的，但教育部要收缩教材版本，以人教为主。

人教版，中图版，鲁教版，湘教版等等

上海版.人教版.苏教版.豫教版.鄂教版上海的里面分1期课改1期课改统编教材人民教育出版社www.pep.com.cn

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会不会太多了高等教育出版社会有所有学科的大学教材好点的大学还会有自己的课本有些教材压根不是课本更不要说算上中小学的真不知你要问什么缩小范围好不好

7，为达到新课程教学要求中小学教师怎样进行有效教学

在教学过程中中小学老师要抓住每一分钟进行有效的设计和学习，尽量要求学生参与到课堂活动中，来通过自己的探索获得知识

小学科学课程标准第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。二、基本理念科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。三、设计思路《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程