上海市高中语文现状，上海昂立高中语文老师待遇怎么样

来源：整理时间：2022-11-22 09:22:56 编辑：上海生活手机版

本文目录一览

1，上海昂立高中语文老师待遇怎么样
2，上海市中考语文今后会有什么的变化
3，请问现在2020年全国高中语文教材都是用人教版吗
4，关于上海高中语文学习攻略
5，上海高考语文怎么样得高分
6，高考语文议论文和记叙文怎么应对还需要几个好的开头
7，高中语文阅读教学研究内容

1，上海昂立高中语文老师待遇怎么样

还是不错的，至少在上海的辅导机构还是可以排到第二位的，第一位的是新东方。

上海昂立高中语文老师待遇怎么样

2，上海市中考语文今后会有什么的变化

上海市中考语文从2014年的中考开始，题目变化如下：1、课内默写由原来的6道18分，变为5道15分；2、现代文阅读由48分变为40分；3；增加一道综合阅读，分值为11分。另外在考查要求上，课内逐步改变学生背诵就能得分的情况，更关注理解，考查学生的自我分析能力；文言文版块的出题形式也逐步向现代文靠拢，更具灵活性；现代文方面出题不再以之前经常考查的题目形式，更需要学生理解性分析；作文关注学生的感受与成长；综合阅读是近段时间新出现的类型，难度不是很大，需要学生多关注现实生活，有自我的分析、判断、表达能力。长宁天山语文组

上海市中考语文今后会有什么的变化

3，请问现在2020年全国高中语文教材都是用人教版吗

现在2020年全国高中语文教材不一定都是用人教版；如长春出版社出版的教科书称为“长春版”、广东教育出版社出版的教科书称为“粤教版”、上海教育出版社出版的教科书称为“沪教版”。人教版教材涵盖小学到高中的内容，是大多数学校所用的教材。扩展资料：人教版在继续坚持“一二三四五”发展战略的基础上，“敬业、严谨、团结、创新”，不断完善现代企业制度，优化、健全公司治理结构，抢占精品化、数字化、国际化三大战略高地，推进企业健康稳步发展。进一步增强精品意识，坚定不移地走精品化道路。精心策划、精心组织、精心编校、精心制作出版物，构筑精品工程，形成精品积聚优势，向优质高效型出版企业发展。紧跟信息技术和数字技术的发展，稳步推进数字出版工作，奠定内容生产数字化、管理过程数字化、产品形态数字化和传播渠道网络化的发展基础，开发适应教育和市场需求的多媒体数字产品，探索建立有效的商业模式和盈利模式，实现我社产业升级和战略转型。

目前还不是。2019-20学年，高中统编三科教材只在京、津、沪、辽、鲁、琼六省市试用，今年秋季会进一步扩大使用范围，到2022年秋实现覆盖全国高中。根据教材培训通知，2020年共计有二十省市使用普通高中新教材，新增的十四省市是：吉林、黑龙江、山西、河北、江苏、安徽、浙江、福建、广东、广西、湖南、湖北、重庆、云南。

是人教

请问现在2020年全国高中语文教材都是用人教版吗

4，关于上海高中语文学习攻略

语文是最重要的交际工具。语文是一门基础学科，学好语文，提高正确理解运用语言文字的水平，有利于我们学好其他各门学科；通过语文学习，使我们高中学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力，这有利于我们将来走向社会、适应社会，更好地发挥自己的聪明才干；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，还能为继续学习和终身发展打好基础。

你可以到复苑看看，介绍一个复苑裴老师你了解一下，他在讲文言文这块同学反映很不错，很有特色本着对语文和学生的热爱，连续多年从事高中语文教学。在教学理念上，认同“大语文”的观点，主张“生活的外延和语文的外延相等”，提倡把语文学“活”；在教学思路上，一方面提高应试技巧，“授之以渔”，让学生学会如何答题：揣摩命题者的出题意图，把握命题规律，挖掘答题思路，最终达到拿高分的目的。另一方面增加学生的语文修养：课上旁征博引，涉猎古今，从如何培养学生语文思维的角度入手，让学生逐渐感悟、体味到汉语言文学的魅力，使学生在不知不觉中增加文学底蕴。在整个教学过程中，大量引入西方教育学、心理学知识，中西合璧。课生动有趣，没有丝毫负担感。我坚信，每节课都是我的代表作，孔子认为“有教无类”，没有学不会的学生，只有不会教的老师。我用“众爱亲仁”的心平等地对待每一个学生。

现代文阅读所占分值虽然较大,但只要认真按老师的要求去做就和其他同学拉分不大，语文基础比较差的同学在现代文阅读上提分较难，因此要想提高语文总分可在作文或其它方面下功夫。另外多读些《读者》等好的周刊，读时要多想，这样即有助于阅读又有助于作文

5，上海高考语文怎么样得高分

上课认真听做笔记很重要，绝对要做到。文言文要学好就要背字词句的翻译以及与句子和词语的理解有关的重点问题，也要理解文章的思想感情。说明文和议论文要记住答题套路（比如神马举例子的作用是增强说服力，更为生动形象的表达你的观点或是想法）还要记一些书本里重要的词语的拼音以及写法选择题会考课外阅读要多做，作文要多练，熟能生巧。基本上做到这些，语文拿高分不是问题。

我的语文老师就有一个说法，如果把语文区分一下可以分成两种，一种是应试的语文，第二种是生活化的语文，也就是语文的语文。先说第二种语文，这种语文就是生活中的语文，每天每时都在学习语文，可以说我们可以提高自己的生活质量而学习语文，它覆盖的范围很广，包括平时的阅读，对自己表达能力的提高，甚至很日常化的，或者记日记，或者是写一些最感兴趣的内容，这是一个积累的过程，这语文是更重要的，它能够起到根基的作用，起到提高自己语文素养，也有利于我们更好提高应试语文的水平。另外一种是应试语文，学习应试语文的恐怕是高三最后一年，或者是高三最后一个学期的事情，每个老师都会进行怎么样应对试卷，怎么样全面地、系统地提高自己的语文水平，非常系统地学习，所以前面基础题的语音、焦点形成等等入手，虽然这是一个繁琐得不能再繁琐的工作，但是由于这个阶段对最终提高语文成绩有非常大的帮助，回头我们一定要不厌其烦地把握好，另外要在老师的帮助下，非常系统地把各个知识点切实落实好，比方说复习语音的时候，最好再适当地做一些课外练习，可以做一个归纳整理的工作，比如说可以按照偏旁相同的字，比较容易错的可以整理在一起的，或者用c开头的，或者d开头的整理在下来也可以，毕竟除了大家在语文的练习上一定要把握好量，而且我们的知识点，比如说复习语音非常容易忘记，所以要经常复习，建议大家在一个月或者半个月就要回顾一次，把之前做好的、整理好的笔记翻出来看一遍，在之后的练习中如果做到你不会读或者不会读的字，你可以加上你的笔记里面，没事翻一翻会加强你的学习效率。再说说作文，作文的分值是60分，在一定意义上决定了语文高考的胜败。这一点尽管老师在考题的时候一再强调，可是我是直到进入高考语文考场之后才深刻的体会，当然活生生的例子就坐在你的现象，就因为一篇高考作文花8个月时间有点长，所以我差点放弃这次高考，之后的语文考试，我就抱着考不好就复读的心情去考的，而且因为作文的失误，我想名牌高校我的同学之中也不少，所以大家一定要非常重视作文，不光高考语文的成绩，而且在高考考试顺序上，语文是首科，所以会影响各科成绩的发挥，也会影响到整个高考的成绩，说得严重点就会影响到同学们前途命运的问题，所以一定要把作文抓好。关于怎样写好作文，首先刚才说到生活化语文，就是在平时多做积累，到高三并不是什么事情做不了，作文写得不好的同学，我建议可以看一些开头结尾，在高考考场上要照搬照套套上去，有些东西你积累了，你到考试的时候就会自然而然地运用起来。

多做题，找套路，按着套路答就行了

平时写阅读只能得一半分！怎样才能得高分呢？平时都需要做哪些复习？考试时对于阅读比较注重的还是平时对语言的感觉能力，可以先从朗读入手，感知课文的

6，高考语文议论文和记叙文怎么应对还需要几个好的开头

显然议论文更好撒你想想记叙文从小学写到初中再写到高中是个人都能写好一点技术含量都没有怎么能体现出我国高考的强大是吧所以说专攻议论文才是王道这就是考点！

怎样写好高考应试作文马庆云/文刘静先生给我布置作业，要谈谈高考作文的应对技巧问题。承揽这样的题目确实叫人诚惶诚恐。诚惶诚恐的不仅仅是自己会不会耽误人家的子弟，更多的是今年高考作文阅卷期间河北高考阅卷委员会对笔者地审查，这文的出现大抵是不会再被扣上泄露高考作文阅卷秘密的帽子了吧。高考作文一向是高考语文中的大项目，从上海等大城市的走向来看，在语文考试中作文分值的比重在今后各省的高考中还会有一定程度的提高，它很可能从现在的六十分向更多的分值发展。因此，怎样写好高考作文，则成为高中语文教育及其应试教育中的重点。而现今高中语文教育的现状是，许多语文老师自己也不知道作文教学应该从何处入手，不知道怎样能够更好地提高学生的作文水平，这或许成为我们高中教育中的一个难点甚至盲点。我们高中作文教育这一盲点存在的根本原因（笔者认为），是我们的语文老师自身对基础写作的能力储备不足，对高考作文应试的理解不充分，没有能够很好到把握住高考作文写作的一些技巧，同时缺少对学生个人写作能力的培养。我这里要讲的是，高考作文与一般性的作家写作有很大不同，它更有针对性，立意应该更加明确，要求对问题与思想地表达更加严格化，亦或格式化。高考作文的体制是一种写作体制，是独立于一般作家写作之外的能力考察，因为高考作文不仅仅是考察学生的写作能力，其中还要有语文知识的应用能力、社会问题的分析能力、语言材料的书写能力，它是集语言与思想于一身的，是一种感性与理性的综合体。各种能力的综合考察，造成高考作文写作中的体制问题的逐渐形成。有个媒体做高考作文的写作实验，结果许多大作家竟然在这项考察中得到不及格的分数，这证明不是他们的写作功底没有到家，而是高考作文也是一种需要培训的体制，而非同于人们一般认识的语言情感地抒写。因此，我们有单独拿出高考作文进行写作分析的必要，在这些分析中力图找到写好高考作文的秘诀。当然，秘诀不是简单的乘法口诀，学会了就可以知道三七二十一，它也是要经过长期的训练的，是各种基本素质的综合与提高。对此，我想从以下几个方面谈一下高考作文的写作与训练问题。一、从历年高考作文命题中看今后作文命题走向关于这一题目的论述，我在以前的文章中已经专门提到过，这里简明扼要的说几句。在全国卷的高考作文命题中，对立式的命题十分常见，而且频繁出现。比如今年的教育者与被教育者之间的关系问题，去年的量力而行与破釜沉舟的对立关系问题，前年的出人意料与情理之中的对立关系问题等等。今后在高考作文中，这种对立关系的寻找，还将成为考核的重点，把握住这种对立关系，就可以很好的掌握高考作文的破题问题。许多高考作文的写作就是围绕这两个对立关系展开的。有一个形象的比喻，可以说明此类高考作文的写作。这两个对立关系好比是一座桥的两个桥墩，怎样在这两个桥墩之间建立起真正的联系，而又能叫它们彼此独立，相互支撑成桥，这就是作文的要求。所以，高考作文的写作，也就是一个在两桥墩之间建桥的过程，你建设出来的桥就是你的文章——应试作文。至于这座桥怎么建，建设的质量好坏，精美度如何，就是判卷老师给分的标准了。学生要做的就是要找出材料中对立的桥墩，然后构造自己的桥面，并在建立桥墩之间联系的基础上（扣题），努力把桥建设的更精致。二、07高考各省作文比较中看今后全国卷作文命题我这里由于字数的限制原因，不再列举今年各省的高考作文题目，但相信读者已经对此有了深入透彻的了解，并做过一些针对命题的作文训练了。今年的这些作文命题，除海南外，基本上所有的作文命题极其立意都没有跑出考生自身的圈子，无论是“心中的一泓清泉”还是“我们头上的灿烂星空”，其中都是要求考生对自身问题地挖掘与追问，很少有大的社会问题的探讨。今年全国卷的高考作文中，也仅仅涉及到受教育者（考生）与教育者之间的关系问题，最终还是叫考生从自身的角度出发，来议论或抒写对这种关系与问题的看法态度。高考作文命题，不会超出考生自身的限度，在以后的命题中，也必将遵循这样的规则。所以，我们应该多注意对身边事情地探究与追问，力图在这些日常的生活中发现问题，开拓思路。考生（河北考生）在高考作文中存在的问题，大多是审题的问题，错误的审题造成错误的立意。这种错误的根源，就是我们没有注意对学生日常生活中事情发生原因与寓意的追问启迪，他们缺少对生活的探求，没有相

7，高中语文阅读教学研究内容

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。《上海市中小学语文课程标准》在课程总目标中也指出应培养学生“具有独立阅读的能力，在阅读过程中有自己的感受与体验”，“有较强的文体意识和创新精神”。新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。一、传统语文阅读教学的分析在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被****化、共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。二、个性化阅读教学的理论基础任何事物形成的基础都是多方面的，就个性化阅读教学而言，也是在很多理论基础上发展起来的，它涉及到教育学、心理学、社会学等多门学科。其中，多元智能理论认为，传统智力观下的教育，依靠考试来区分学生智力的高低及学校的教育效果。这样实际上是过分强调了预言智能和数学逻辑智能，否定了其他智能，使学生身上很多的重要潜能得不到开发，造成他们中有些人虽然成绩很好，但走上社会后独立解决问题的能力不高，是人才的浪费。多元智能理论主张开发学生的智能，针对学生的个别差异施教，并根据智能发展的轨迹评价学生。学校应该在人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展他们的个性。教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，同样的教学内容也应该根据学生不同的智力特点、学习类型和方向进行调整。多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。语文能力可分为听、说、读、写的能力，学生在听、说、读、写的实践中通过感受语言、领悟语言、运用语言来提高自己的语言能力，而这样的过程就是“多元智能”的综合。比如在阅读训练中，学生对文章的领悟不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、内省能力等。此外，人本主义理论、后现代主义理论、建构主义理论、个性心理学等的发展也是个性化阅读教学的理论基础。三、高中语文个性化阅读教学的探索个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。 1.培养学生阅读的自主性首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。笔者在与学生共同阅读史铁生的《合欢树》一文时，我结合作家的另一部作品《我与地坛》谈了自己对于史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，我又发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨，此时我明显感觉到学生们的跃跃欲试。大家纷纷发表意见，多数同学认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言得到了我的嘉奖：“作者以合欢树为题应该就是为了借合欢来寄托他们母子之间无法实现的遗憾吧，读完了课文再领会题意，让人不禁为作者感到遗憾，而我们在座的都应该要庆幸自己的幸运，我们要及时感谢和回报我们的父母啊。”能这样说证明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多同学自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的个性化体验，而这一点正是平常被大家所忽略的。其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。此外，要想让学生的阅读自主性得以长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，及时根据目标调整学习计划，有效管理自己的阅读行为。 2.提高学生阅读的创造性教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。而要想做到这一点，首先就要发展学生独立的阅读能力，强调在阅读过程中理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感受。