上海市市立幼儿园课程理念，上海有没有很有教学理念的幼儿园

来源：整理时间：2023-05-09 01:45:05 编辑：上海生活手机版

本文目录一览

1，上海有没有很有教学理念的幼儿园
2，简述幼儿园办园理念的内涵及其建构的途径
3，幼儿园二期课改理念
4，幼儿园园本课程简介
5，上海市学前教育课程指南的感想
6，有谁会写学前教育工作报告

1，上海有没有很有教学理念的幼儿园

您好，您可以看一下上海启星双语幼儿园，在这里，英文作为一个语言工具，用英语去学习其他的东西，如数学、音乐、艺术、科学、社交等。孩子的视野很开阔。

上海有没有很有教学理念的幼儿园

2，简述幼儿园办园理念的内涵及其建构的途径

幼儿园办学理念是：培养语言能力、独立性、创造性。发展聆听、观察、讨论、实验的能力。注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展。重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己。培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能。建构幼儿园课程在众多的教育理论中，我园选择了多元化教育作为办园理念思想。我园重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力;强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动;强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题;强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动模式来实施课程。科学活动模式:在烹饪、玩水和观察动植物等活动中，幼儿通过比较、分类，分析和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验大自然的奥秘以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师在鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引发幼儿的思考。运动类活动模式:在室内外活动区中发幼儿园的起源：世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。在这个组织中，福禄培尔既不对孩子们进行单调的操练，更不体罚。孩子们经常被带到大自然中去，有时他们一起在花园或室内劳动。他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就被传播开来了。

简述幼儿园办园理念的内涵及其建构的途径

3，幼儿园二期课改理念

以儿童为中心吗?http://www.labahua.com/youeryuan/jiaoyan/youjiaolunwen_2578.html

上海的幼儿教育一直走在全国的前面，理念比较超前，始终围绕着孩子的兴趣和需要而课改，注重孩子的直觉感知、亲身体验、实践操作；注意孩子的分智力因素的培养。所以又进行了二期课改。

幼儿园二期课改理念

4，幼儿园园本课程简介

一幼儿园园本课程的活动设计包含了哪些为什么必须要在主题活动前做好适当的设计和充分的准备工作呢?原因是，现行的主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。”这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。如何做好主题活动前的设计与准备呢？一、主题活动前的宏观设计在开展主题活动前，教师首先要做好主题活动的宏观设计，关于这一问题基本上要考虑到以下四点：（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈：“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。（三）合理的设计要考虑活动的可行性。即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游”的旅游团。在主题“给地球妈妈一点爱”的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。二、主题活动前的微观设计在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点：（一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。 “给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。（二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。在“大型社区宣传”活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。（三）对幼儿的表现给以及时反馈。幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话： “乱扔电池的人真环!” “也许他们不知道电池危害有多大呢?” “那我们去告诉他们吧。” “我们怎么去告诉他们呀?” 教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。三、主题活动前的充分准备二幼儿园开特色课通知怎么写尊敬的家长您好：为了培养幼儿的个性特长，挖掘幼儿艺术潜能，丰富幼儿在园生活，满足家长的需求，本学期延时服务班我园将继续开办舞蹈、美术、乐高等特长兴趣班。家长可根据自己孩子的兴趣，爱好，特长自愿选择。开设课程如下：【课程】：创意美术、考级美术、兴趣舞蹈、考级舞蹈、乐高、小主持、科学、跆拳道、珠心算、街舞【美术】：绘画不仅仅是一门艺术，也是一座让家长朋友们走进孩子、真正读懂孩子的内心世界的桥梁。学习绘画的好处：一、增长孩子各方面的知识、锻炼孩子的动手能力，培养孩子的想象力和创造力。二、促进智力和能力的发展，主要通过想象和形象思维，有利于右脑的发育，手脑并用，增强幼儿动作的灵活性和准确性。三、提高心理素质，通过审美主体的情感体验产生对客观事物的评价，从而得出道德上的判断，在进行美术教育的过程中，儿童的心理素质在不知不觉中发生变化。教学内容：蜡笔画、儿童线描、水彩画、砂纸画、水粉画、手工制作、等多种形式的创意美术。【中国舞】：从小学习舞蹈基本功，可帮助幼儿为以后专业的发展打下良好扎实的基础，为了让幼儿可以在学业和专业方面双丰收，学习舞蹈的好处：一、从小培养幼儿良好的气质和优雅的举止，改善幼儿的形体、提高身体素质、增强幼儿的体质。二、培养幼儿对舞蹈艺术的兴趣和爱好，挖掘幼儿的艺术潜能，促进身体的良性发育，德、智、体全面发展。三、促进幼儿的心理健康发展。教学内容：形体训练、舞蹈基本功、儿童舞等。课程时间安排： (一) 报名交费时间：9月7日--9月11日请家长找各班老师交费。同时也请家长坚持自愿选择的原则，根据幼儿兴趣爱好，为幼儿报名。具体开课时间： (二)节假日和正常上课时间内，因幼儿园原因，耽误的课程，我们会及时补课。课程安排：中国舞考级班及舞蹈兴趣班：考级班由校外专业机构老师代课。【每节60分钟】科学：配备科学材料包【每节课60分钟】三幼儿园园本课程教材有什么幼儿园，原称勘儿园，是从几百年前普鲁士引进体制旧称蒙养园、幼稚园，为回一种学前答教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容... 四什么是幼儿园的园本课程根据本幼儿园的办园特色及幼儿园的办园理念，也可结合当地的一些特色融入到幼儿园的日常活动中，是活动有条不紊的进行，从而形成一种属于幼儿园自身的一种课程体系。五如何制订幼儿园园本课程实施方案幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充内分考虑本园基础与资源条件，容对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育"二期课改"充分体现了"原则规范、方向引领"的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。六幼儿园园本课程是什么简答，谢谢，急请帮我解答园本课程（kindergarten-based curriculum）的提出应该源自于校本课程（school-based curriculum）。园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。虽然幼儿教育的具体执行者——教师，广泛参与课程决策，但园本课程不能局限于（或等同于）教师本位的课程开发。教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。七 “园本课程”的定义是什么园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。 (7)幼儿园园本课程简介扩展阅读：中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。后来清 *** 颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。学制规定了对2~6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。除了 *** 办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。幼儿园从经营的经济性质上大体有两种：一种是 *** 的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园；另一种是个体经营者办的私立幼儿园。在公办园中，共同的特点是拥有丰富的教育资源，是 *** 或企事业单位的资金投入占运营成本的主要部分。因此，不论是在园舍环境、硬件设施、师资培训、资金调入、经营历史、社会口碑、经营压力、政策扶持都处于相对优势，教师队伍稳定、受教育程度较高，家长认同，因而经营状况相对较好。

5，上海市学前教育课程指南的感想

二期课改如同清新自然的风吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给我们老师带来了新的挑战，提出了更高的要求。　　为了能更好地更新自己的教育理念，我认真学习了《上海市学前教育指导纲要解读》。虽然领悟地不够深刻，但还是感想颇深。通过仔细阅读《解读》，使我更为具体、深刻、有效地指导实践工作,充分体现出对幼儿权利的尊重,对每个幼儿个性、能力、学习特点的尊重,然而要真正做到尊重幼儿的天性,尊重幼儿内在需要,就必须从幼儿的兴趣出发,让幼儿自由地、愉快地展现自己。在以往的幼儿园教育中,教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界,最终只会贻害幼儿的健康成长。所以,作为教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,多一份童心,就多一份对幼儿的内在需求的理解和对幼儿情绪波动的把握。　　随着二期课改的不断深入，作为教师的我们正在不断转变自身的角色、地位，明确自身的真正作用，在自我角色转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变。首先教师应成为孩子的倾听者、观察者：新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子稍纵即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：有一次早锻炼时，几个孩子跑到了水池边看起了金鱼来，并招呼自己的同伴一起过来看。一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，有的孩子说自己家里也养了好多金鱼，还向我建议：“我们教室里也养金鱼，好吗？”“好啊。”于是我就召集大家一起讨论养金鱼需要什么东西、怎么养等问题，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。其次教师还要成为幼儿的促进者、支持者。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。　　同时，幼儿的生成与教师的回应也成了新时期教育的新主题。《课程指南》中指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成主要方式。在幼儿园的教育活动中,应加强“预设”与“生成”的相互渗透有机结合。在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动。对幼儿生成的活动则觉得很难以把握。通过《课程指南》的学习，我认识到：教师“预设”和幼儿“生成”对幼儿的发展具有同等的价值，它们都共同指向教育目标在幼儿园的一日活动中，“预设”和“生成”可以说是无时不有，无所不在。因此，我们除了要把握好预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻。只有这样，才能真正体现《纲要》精神：“以幼儿为主体”“以幼儿发展为本”的理念。才真做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。例如本学期初开展的《我是中国人》主题活动，新学期刚刚来到，好多孩子都带来了糖果、新年礼物和红红的中国结，由此我们向孩子抛出了许多问题：怎么会有那么多好吃、好玩的？哪里来的？小朋友们各有说法，有的说：去阿姨家做客，阿姨送的；有的说：新年里爷爷奶奶给买的；有的说：和爸爸妈妈去超市购物送的…看孩子们兴致勃勃地谈论着新年的话题，我们又追加了问题：新年又可以叫什么节？外国人过春节吗？中国还有哪些节日？根据孩子们活动的热点所在，我们安排了收集、谈话、亲子制作展示、美术设计等一系列的活动，让课程追随儿童的发展。课改，带给我们很多新理念，提供我们诸多新思路，同样也促使我们进行新的思考，在解读、实施新课程的过程中，我将贯彻《纲要》精神,遵循《解读》的原则更好地跟上时代变革的步伐。

6，有谁会写学前教育工作报告

一、主要经验和做法： 1、政府高度重视发展学前教育令人崇敬。上海市市委市政府非常重视学前教育工作，始终坚持把学前教育工作纳入教育整体发展规划，逐年加大对学前教育的投入，积极营造良好的学前教育环境，不断改善办园条件，加强师资队伍建设，在全国率先普及了学前三年教育，形成了全社会都关心支持学前教育发展的良好氛围。 2、高品位的育人环境令人赞叹。（1）上海市幼儿园在育人环境上都充分体现了尊重与关爱儿童的理念，园所各处构思新颖、独具一格。每所幼儿园都具有设备先进的科技活动室、舞蹈房、建构室、围棋室、图书室、电脑室、钢琴房、古筝室、手风琴室、大型运动器具、翻斗乐、沙池等。东方幼儿园还设有大型室内溜冰场、室内温水游泳池、浴室、洗衣房等。东方幼儿园的每一个钢琴房、手风琴室，只有一名孩子练习，教师单独指导。孩子们练琴时聚精会神，并不被造访者所干扰。（2）在环境创设上用高雅的文化培养教师和孩子高尚情操，用隐性课程培养孩子的审美情趣。东方幼儿园的墙壁上有醒目的文化格言：“我们可以不伟大，但我们有自信；我们可以不完美，但我们有想法；我们可以不富有，但我们有健康。”“教师的幸福就是教师在自己的工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”“知识有了自由，便成了思想；学习有了自由，便成了学术。”“顺手拾起一片纸，让我心灵更纯洁。”“你玩我玩大家玩，文明游戏我牢记。”浦南幼儿园的房柱子用草绳缠绕，上面用细线悬挂着幼儿作品，充分体现着教师的育人才智和用心，既保护了柱子，美化了环境，又起到了展示幼儿作品的作用。（3）注重日常管理，营造有助于家园、孩子互动的生活和教育环境。浦南幼儿园把主题教育活动、早期阅读活动、家长工作等都巧妙地融到环境里。教室的门上有编着数字顺序的儿歌“进门先问好，牌子插插好，玩具摆放好，挂起小外套，安心做游戏”；教室里的“分享屋”，有孩子带来的玩具、图书，每一件玩具、每一本图书都有孩子的姓名，为孩子共享和交流学习提供条件；教室门口的“特别关注栏目”、“宝贝信箱”、“家园直通车”等分别记载有家长对孩子何时服药、换衣换裤等特殊交代，教师为孩子体检、生活费用的有关单据，孩子喝水量的记录等也记载得详细清楚，充分体现了幼儿园和家长之间的有效沟通，体现了教师对孩子的贴心服务；在游戏区、建构区、运动区、阅读区等，有家长参与活动的场地和桌凳等设施，为家长走进课程，参与活动提供条件；早期阅读课程的布书（用布做的书），有幼儿园专门购买的，也有教师、幼儿自制的，经济实惠，非常符合孩子的年龄特点和兴趣，很受幼儿欢迎。班级环境创设各具特色，别出心裁，随着主题活动的变化而变化，充分体现以孩子为主，师生共同创设的理念，处处都呈现着孩子们的发展轨迹。 3、丰富的课程资源令人赞服。（1）重视园本课程的开发和研究，创建特色课程。上海市高度重视学前教育课程资源的开发和利用，加强课题研究，构建具有本市、本园的特色课程体系，充分发挥课程在教育教研工作中的重要作用，为教师专业成长、幼儿综合素质的发展、教育教学质量的提高和创办特色幼儿园奠定了良好的课程基础。他们的课程没有跟着专家走，而是根据孩子的发展、教师和社区的需要确定自己的课程。一是在幼儿全面发展的基础上，重视幼儿发展的每一时刻，创设条件鼓励幼儿从社会、自然、生活中获得知识和经验，形成具有鲜明教学特色的园本化课程体系。例如东方幼儿园开设的“健康课程”（在小班开设游泳、中班滑冰、大班跆拳道），满足孩子体育锻炼的需要；“探究性课程”，注重孩子动手动脑能力的培养；他们的现代科技、方案教学等教研成果已在全国学前教育中具有较高的影响，产生了强大的辐射和引领作用。浦南幼儿园在课程构建中，紧紧抓住幼儿发展的全过程，以孩子的发展为主，以新课程改革理念为指导，把多元智能理论与早期阅读课程理念以及相关理论相融合，形成了浦南幼儿园特色课程。二是他们在课程创设开发和利用时，及时把课程研究转化为园本课程，不断创新课程理念，提高课程质量。例如浦南幼儿园把特色课程与基础课程进行融合和开发，申报世界课题，并把申报世界课题《早期阅读的研究》以及其它科研成果转化为课程，在本园实施，在全市和在全国推广和实施。三是上海市幼儿园的园本课程突现“多元、开放、互动、生成”的课程价值，注重“为每一个孩子的生命成长提供适宜发展的平台”，强调课程为每个孩子的后继学习、生活和终身可持续发展奠定扎实基础，构建了适合不同幼儿发展的个性化优质教育平台，培养了一批理念超前、成效显著的品牌教师和一大批“双能双健”（能说会道、能想会做、具有健康体魄和健全人格）的孩子。构建了为家长、社区提供指导的教育网络，满足社会不同层面家长对优质学前教育的需求。例如他们专门设置0—3岁周婴幼儿亲子园课程，为推进社区散居婴幼儿的教养，为未入园儿童及其家长提供良好的教养指导服务等。（2）把学习融于各项活动中，培养儿童全面发展。在所考察学习的幼儿园中，东方幼儿园在这方面做得富有特色，成效显著。她们把教学内容融合于孩子们的每一项活动之中，在游泳、溜冰、语言、建构、计算、美术、手工、表演、音乐、英语、陶艺、科学、方案教学等方面都做了有机渗透，流畅自然，浑然一体，激发了孩子们极大的学习兴趣，发展了孩子们的潜能，塑造了人格，拓展了知识，从而使孩子们的思维、想象、体能、情感、语言、艺术、交友、表现和解决问题等多方面的能力都得到充分发展，培养了孩子谦让、独立、自尊、自信、诚实等良好的情感和品质，创造性地完成了幼儿培养目标。浦南幼儿园抓住了孩子语言发展的问题，开展了进行关注每个孩子个性化发展的早期阅读课题研究活动。他们注重创设适宜的开放式的阅读环境，营造师生互动、生生互动、亲子互动的三维阅读氛围，借鉴分享阅读中成人参与与幼儿的阅读活动经验，充分发挥成人（教师、家长）的主导地位和幼儿主体学习地位，不但使幼儿学会，而且使幼儿会学，不断培养幼儿主动学习的态度和习惯。他们通过让幼儿与教师互动、与同伴互动、与父母互动，达到与同伴、教师、家长交流和增进师生、同伴、亲子间的亲密关系的教育目标。并以孩子的生活经验和认知规律为主体，把分享阅读活动纳入到幼儿的主题活动和生活之中，使幼儿阅读活动与主题活动相结合、与幼儿生活经验相结合、与幼儿的年龄特点相结合，渗透到幼儿思维的每一个角落。把凡是涉入幼儿眼帘的、能让幼儿解读的一切视觉符号，都作为孩子的阅读内容。通过对幼儿视觉的刺激，使孩子对阅读内容由感知、理解到内化和表达，使儿童在真实的生活情景中获得内心感受和体味，从而激发自主阅读兴趣，养成阅读习惯，获得阅读经验，从而培养幼儿倾听习惯和敢于大胆表述的能力，使早期阅读活动开展得扎实有效，孩子们的语言、情感和各种知识素养积淀沉厚。在那里我们看到幼儿用名片、小报、海报、小图书编辑等图画符号表征自己的生活经验，体验自由表达与创造的乐趣；看到孩子们借助自制的道具、节目单，用肢体动作创造性地演绎童话故事或生活中的有关事件；看到“小小电视台”孩子们正在主持节目，主持人语言的完整、流畅，富有情趣，无不使在场的每一位考察学习的同志赞叹不已。普陀区满天星幼儿园早期阅读活动开展得也很扎实，教师并不仅仅把教学目标局限于识字阅读的浅层面上，而是注重引导孩子观察画面，把情感教育、品德教育及科学知识教育等融于阅读活动中，并注意引导孩子思考，进一步收集资料，延伸教学内容，不断拓展知识深度。教师通过多样的分享指导策略（整合性指导、情景性指导、游戏性指导、开放性指导、拓展性指导），从研究幼儿入手，在集体阅读和小组阅读活动中，依据幼儿的年龄特点和生活经验及认知规律，以开放式的提问，引发幼儿生生互动，以游戏活动帮助幼儿理解阅读材料，整合阅读资源，提升阅读能力，促进孩子主动发展。