上海市建平中学教师招聘， 2010年遂宁哪个学校招聘教师

来源：整理时间：2022-12-15 05:50:47 编辑：上海生活手机版

本文目录一览

1， 2010年遂宁哪个学校招聘教师
2，上海建平中学位育中学哪所应聘容易
3，上海2009年中小学教师招聘
4，老师怎样上课有感染力
5，上海教师招聘考试都是什么时间
6，结合课程学习思考总结学校教学领导评价课堂的标准有哪些
7，我想在上海做教师我是师范生我想报考上海当地的招教考试请问
8，上海教师招聘考试一般都有编制的吗
9，有不限户籍的教师招聘公告吗
10，上海市教育人才录用综合测评考点什么

1， 2010年遂宁哪个学校招聘教师

遂宁高级中学

2010年遂宁哪个学校招聘教师

2，上海建平中学位育中学哪所应聘容易

上海建平中学位育中学哪所应聘容易？建平中学和体育中学哪一所应聘都可以，只要你有硕士研究生以上文凭，有专业的合格证，资格证，教师资格证，在上海建平中学和体育中学，哪一所应聘都很容易

上海建平中学位育中学哪所应聘容易

3，上海2009年中小学教师招聘

要考教师证的吧。。

上海2009年中小学教师招聘

4，老师怎样上课有感染力

听——学生在课堂上希望听到三种声音掌声：发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上听到来自教师或者其他同学深刻而精彩的见解、简便而有效的解题思路和解题方法，以让自己有所感悟，此时孩子们会发自内心地鼓掌。假如学生在你的课堂上听了半天，一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。同样的，如果你从外地赶到北京听专家讲课，然而没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾。笑声：学生希望听到生动而精彩的课，这会让他们更有兴趣。我们做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师。学生回答：“最喜欢有幽默感的老师”。我们老师希望孩子们能从上午第一节课到下午最后一节课注意力都高度集中，这可能吗？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑，让孩子们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂。此时学生们会感到神清气爽。复旦大学组织过一次学生无记名投票，调查学生喜欢哪个教授的课，选出最受学生欢迎的十大人气教授。排在第一位的是陆谷孙教授，他是《英汉大辞典》的主编。有人问陆老师：“为什么学生们这么喜欢您的课？”陆老师想了一下说：“我每堂课一定要让学生大笑三次。”辩论声。今天的学生和过去的学生不一样了。今天的孩子个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法，说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子，我们倒要反思一下自己的教学有没有问题，我们是不是压抑了孩子。2008年上海市选了十位校长到美国加州去考察。校长们参观了加州理工学一个著名的心理实验室。实验室里学生们头上都戴了一个像帽子一样的仪器，能检测出每位学生思维活动的实际情况——他的思维是空白的、困顿的，还是非常活跃的、流畅的。经过大样本的调查研究发现，课堂教学中学生在辩论的时候思维最活跃，学生和老师进行辩论的时候教学效率最高。很多有经验的老师会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。一辩论，学生就充分活跃起来了。?看——教师要关注课堂上的三个细节关注思维方式。一般来讲，数理化老师都是这么上课的：先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么？是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以？当然是可以的。演绎法有没有问题？当然是有问题的。如果你永远使用演绎法进行教学，就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式，之后才能去解决一个与此相关的具体问题。当面对一个新问题时，学生就又不会解答了。芬兰有一位数学教育家说：在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学。他从生活的一个现象出发，让学生归纳出一般定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式是我们的课堂教学应该提倡的。要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。关注课堂的开放度。比如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发；今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书；今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。一位英语老师正在写板书，一名学生用笔在桌子上敲打起来。老师听到后，说了一句很幽默的话：“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去，孩子们也笑了，那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了，老师马上边模仿边说了一句：“Make a face，这就是做鬼脸。”孩子们无意之间学到了一个新的英语短语，这位老师就为学生打开了一扇小小的窗户。关注旁例和反例。有一个理论叫作变异理论。什么意思？你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。即要理解一个事物，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。一些老教师在这方面做得很好，年轻教师在这方面做得稍微欠缺。有的老师讲了一道例题，然后给学生布置了一个配套的跟这个题目完全相似的题目，孩子们会做了。但孩子们真懂了吗？稍微一变，孩子就不会了。这就是因为没有让学生了解旁例和反例。只有了解旁例、反例，他们才能融会贯通，才能真正理解。变异理论证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。所以从这个意义上来讲，有经验的老教师之所以课上得好，学生学习效率高，就是因为这些教师给了学生不只一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的内容。?说——老师语言有三重境界第一境界：想得清楚，说得明白。我在建平中学担任校长组织教师招聘工作时，复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生都会来应聘，包括硕士、博士。如果是招聘数学老师，我们就请数学特级教师给应聘者出几道题目，做两个小时。如果他连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师；如果做出来了，就请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果讲不清楚，我们也不能要。比如陈景润，他大学毕业后被分到当时北京最好的高中——北京四中。陈景润是解题高手，什么题目到他手上很快就做出来了，这说明他想得清楚。但是面对北京四中这么好的学生，他讲完之后居然没有一个学生听得懂，说明他说不清楚，他是不适合当中学老师的。后来他到了中国科学院数学研究所，成为著名数学家。第二境界：声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。今天，我们很多人在谈课程改革、教学改革，其中一个观点就是把课堂还给学生，这当然很有意义。但是我们也发现，现实教学中我们有些老师变得不会说话了，这可能会造成新的问题。语言除了要准确精炼之外，还要有一定的艺术性。语言是艺术，艺术的语言具有感染力，老师的语言要能够做到生动传神、悦耳动听，要能够把孩子的情绪调动起来、思维调动起来，能让孩子产生强烈兴趣。第三境界：言有尽，而意无穷。在课堂上，老师只有寥寥数语，但包含了无穷的意思。老师的三言两语就打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情思考、充分想象，思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。当然，这是很难达到的。每一重境界都需要我们老师修炼、修炼、再修炼。

5，上海教师招聘考试都是什么时间

上海教师招聘是由各个区自行招录的，每年集中有两次，上半年的话集中在3-4月份，下半年集中在10-11月份。考试的内容各区都不一样，考生可以仔细阅读公告了解信息。

你好！上海教师招聘考试的时间是比较固定的一般是年初比较多，建议是自己多多关注一下想考的区的教育人才网还有一些比较单独的教师招聘考试主要是学校缺少师资的时候就会对外招聘，因此主要还是自己要多关注想参加的区的教育网更对信息关注上海中.公教师资格证考试希望对您有帮助！

6，结合课程学习思考总结学校教学领导评价课堂的标准有哪些

课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。那么，学校教学领导应该如何观课评课呢?关于如何评课，我提出“三看”：第一看目标，第二看过程，第三看效果。 (一)看目标 1．什么叫看目标第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。2．教学目标的最大问题：目标模糊我听了上百堂课之后，发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好，学生们听说有专家来听课，很期待。结果我听下来以后却发现一个问题，孩子们很想帮助老师，不停地举手，不停地发言(我们知道，高中的学生一般是很少举手发言的)，但是，学生始终没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说学生们很想帮你，但他们始终没有搞明白你这堂课到底想于什么，所以越帮越忙，整堂课就乱成一锅粥了。3．解决教学目标模糊的对策教学目标模糊怎么办？有三个解决办法：第一，成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为，采用以下类外显的行为动词表述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下，如让学生读出什么，联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。第二，行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样，教学目标就非常清晰了。第三，水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念？就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如这堂课是英语谍，要教单词。教师要求学生对所学单词的拼写准确率在90％以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。我当校长很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课，这堂课的教学目标是教学生投篮。教师上课以后把学生们召集起来，组织学生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮球，让孩子们投篮。快下课了教师把学生们集合起来，总结—下，最后解散。一堂课下来，孩子们学会了什么，有多少人学会了，用了多长时间学会的，教师都没有要求。我们再看一看，一个有水平概念的体育教师怎样要求学生在一个平面上，在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水平要求，有时间限制，有数量概念，有精确度。上述三种方式我们都称之为行为目标。行为目标的缺点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心理过程。心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。(二)看过程1.关注教材处理关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。所谓“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么说的就怎么教，这是我们过去的一贯做法。我听了一堂课，讲徐志摩的《再别康桥》。教师在课堂上设置了很多问题，其中一个问题是为什么叫康桥，为什么不叫剑桥。我在听课的时候就非常恼火，评课的时候我说这个问题是毫无意义、毫无价值的。这个教师不服气，说：“程院长，对不起，教参上就是这么说的。”但如果教师把教参上的东西不加分辨地搬到课堂上，那还要教师干什么?我们今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我们就说什么，而是学生需要什么我们才教什么，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。那么，教师怎么处理教学内容呢？第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼，学生概括、提炼不到位，教师再给予指导和帮助。第三，对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组讨论。每个小组的成员应是预先设计好的，其构成应是异质的。我在建平中学担任校长的时候，提拔了三个副校长，一个是教数学的，一个是教物理的，一个是教生物的。我是语文教师，这三个副校长的思维结构和我的不一样，他们思考问题的方式也和我不一样，他们可以弥补我的不足，这样，我们团队才能够实现效益最大化。第四，对于学生看了教材也不懂，通过讨论还不懂的内容，教师必须讲授和阐明。第五，对于教师讲了也不懂、必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与示范。例如语文教师在课堂上讲边塞诗，学生没有感觉。我们曾经包过一列火车，组织600多名师生从上海出发，第一站到西安兵马俑，看过之后，孩子们立刻就能领悟到什么叫做厚重的汉唐文化。第二站我们到嘉峪关，到阳关，到玉门关。孩子们到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”；到了阳关，孩子们立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人……可见，特定的知识是和特定的空间与特定的活动有内在关系的。2．关注教师的语言表达现在有一种非常明显的倾向：一强调以学生为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界。第一个境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出。教师至少要达到第一境界。我在建平中学招聘教师时，一些名校的硕士和博士也会来应聘。如果有人应聘数学教师，那么我们就找几道题请他做，他做出来之后，我们请他拿着题到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。语文也是这样，我找一篇文章，请前来应聘的人读三遍，最多读九遍，之后，请他拿着这篇文章到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。如果连想都想不清楚，连讲都讲不清楚，那么他是不适合当教师的。第二境界声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是教师语言的最高境界。3．关注教学策略的选择我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个问题，在运用中通常存在如下问题：第一，机械性问答。教师设置的问题根本就没有思考的价值。第二，单一模式。主要是教师问，众生回答。结果，学生很多问题都被遮蔽掉了。让孩子独自回答问题有利于暴露其问题。课堂的目的就是暴露问题、解决问题。第三，即问即答。教师一提问题，学生马上就站起来回答。我们为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢?没有思考的回答，就是低效、低层次的回答。第四，在不该设置问题的地方设置问题。小学二年级语文教材中有一篇课文《带着尺子去钓鱼》。文中说，在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师在不该设置问题的地方设置问题。他问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢，”学生受过教师的训练，听到教师话语的重音落在“严厉”上，就往严厉方面去猜答案，于是回答：“把钓鱼人丢进海里!”教师摇了摇头，没有发现学生回答中的问题。学生想，老师一摇头，肯定是程度不够“让他坐牢20年！”教师继续摇头，学生继续回答：“判他无期徒刑！”教师继续摇头，学生只好回答“枪毙!”这篇文章的宗旨是强调公民要有法律道德意识、遵守法律，而学生回答问题时恰恰是随心所欲、草菅人命，是与文章宗旨完全相悖的。其原因在于教师提出的问题设置不当，价值引导不对。4．关注教师的思维方式我听课特别关注教师的思维方式。例如我听了一堂物理课，我知道这位教师运用的思维方式是演绎法。他先让孩子们一起解决定义、定理、公式等问题；然后，带着学生应用公式解析题目；最后，让弦子们做作业。演绎法，是由一般到个别的过程。再如我听了一堂数学课，我发现教师运用了归纳法。他从一道应用题的解题过程，帮助学生明确算式与方程的区别，归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再让学生对照书本上的定义，研究自己的错误。这是从个别到一般的过程。这两种思维方式我们应该综合起来考虑，综合起来运用。5．关注开放度教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的窗户，增加一点开放度?比如说数学教师，计算99×2等于几，可不可以换一种方式计算，如100×2-2=198，这就是增加了开放度。今天的课程改革关注课程资源的开发，我们过去讲“教科书是学生的世界”，我们今天讲“世界是学生的教科书”，教师要善于开发各种各样的资源，为教学服务。在一个以情人节为主题的英语课上，学生正在热烈讨论当年流行的“蓝色妖姬”。有的学生感叹，蓝色真美!教师心生一计，在黑板上写了一个词：blue。教师问：这个词是什么意思?绝大部分同学回答：“蓝色。”教师接着问：“还有什么意思?”少数同学回答：“忧郁”。教师接着说，英语这个词还有另外一个意思一一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“blue blood”，所以我们说，高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。孩子们被他逗笑了，马上就记住了这个词的几重含义。教师乘胜追击，接着说：“blue还有另外一个意思——淫荡。blue book，就是黄色书籍。”孩子们愕然，睁大了眼睛。这时教师放开了了“在中国文化中，最高贵的是什么颜色?”学生回答“黄色!皇帝的龙袍，宫殿的颜色，都是黄色。”教师说“很好。在中国文化当中，什么颜色表示淫荡?”“黄色?”学生感到很惊奇，不禁思考起中外文化的差异。教师接着说了一句“哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的!”这节课，学生不仅记住了单词的意义，而且展开了对文化的思考。这就是开放的价值，开放是需要教师有功力的。6．关注旁例和反例在理科教学中，教师通常特别重视进行正向迁移。对于一类题目，有些教师先在课堂分析讲解例题，然后再提供一个和它相关的例题，好像这样学生就全部学会了。而有经验的教师不但会给学生正相关的例子，而且会给学生旁例、反例。如果教师在课堂上根本就没有旁例和反例，只强调共同性，不强调差异性，那么，学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。(三)看效果 1．关注学生学的效果教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂知道了什么；学生原来不会十么，今天学会了什么。第二，从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。看学生学的怎么样，最好看一看学生们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注他们的情绪状态和交往状态。2．关注课堂教学的效度我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二，学生的参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与方法的体系化。第三，情感态度价值观的理性化。在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度：第一，求是；第二，质疑。如果这堂课，教师连一次质疑的机会部不给学生，那么教师是在培养学生的科学态度吗？最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西部揭露出来。从这个意义上讲，我们要培养学生的质疑精神。我的语文课就是让学生说自己的话。但是，我要求他们：第一，自说自话，第二言之有理、言之有据。我听过一节物理课，学生在学习之前没有问题，之中没有问题，之后也没有问题，那么这堂课是效率最高的课吗，在评课的时候，我坦言：这堂课，我没有看到任何问题，这就是最大的问题!教师提出问题之后，同时进行解说，所以孩子没有犯错误的机会。换句话说，教师给了学生支架和拐杖，但是，却没有给学生方法。教师始终是牵着学生走的，那么学生没有拐杖还会走吗？今后，学生会独立发现问题吗？3．关注新课程理念看课堂效果，还要看新课程理念在课堂中的落实情况。新课程理念倡导：课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。

7，我想在上海做教师我是师范生我想报考上海当地的招教考试请问

您好，中公教育为您服务。上海教师招聘考试，如果想报考的话，需要符合招考的报名条件，一般包含户籍、学历、岗位要求等，每个招考公告的报名条件一般是不一样的，建议您查看一下相关的招考公告具体看一下报名要求，公告请点击2014上海教师招聘考试最新招考公告：http://sh.zgjsks.com/html/jszp/kszx/ggxx/如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

在这里别人说再多都属于片面之词，建议你上官网看看要求，有必要的话再打个电话问问，祝你好运！

8，上海教师招聘考试一般都有编制的吗

上海教师招聘要看具体的公告说明，上海教师招聘考试属于事业单位考试的一般接近10月份左右，会陆续出招聘公告基本是有编制的会比较多，要看具体的公告信息说明有问题也可以咨询应聘学校

上海教师招聘要看具体的公告说明一般接近10月份左右，会陆续出招聘公告基本是有编制的会比较多，要看具体的公告信息说明有问题也可以咨询应聘学校

上海教师招聘考试一般各区自行大型招录的都是有编制的，一般也都是不出考试大纲的，根据考试的时间截点提醒，做好相关的准备即可。

9，有不限户籍的教师招聘公告吗

有不限户籍的教师招聘公告的，一般有部分地区会限制户籍，但是也有不限制的，可以在公告汇总里看看有没有你所需要的，这是近期的8月23号汇总的教师招聘考试简章：山东教师招聘考试公告简章信息汇总（441人）我们会随时更新一些地区的教师招聘简章，可以找到适合自己的

有不限户籍的教师招聘公告，一般有部分地区会限制户籍，但是也有不限制的，可以在公告汇总里看看有没有你所需要的，这是近期汇总的教师招聘考试简章：山东教师招聘考试公告简章信息汇总（174人）招聘条件1、热爱教育事业，有强烈的事业心。2、遵纪守法，品德优秀，有良好的教师职业道德。3、本科及以上学历，所学专业须与所报学科相符。4、身体健康，年龄在40周岁以下。特级教师，中学高级教师，省、市级优秀教师、教学能手等年龄可适当放宽。我们会随时更新一些地区的教师招聘简章，可以看看有没有适合自己的

有的呐，2019贵州钟山区招聘合同制教师395人，以下是公告内容：（点击查看原公告）1.招聘计划及职位钟山区2019年计划公开招聘合同制教师395名，其中初中教师50名、小学教师180名、幼儿教师165名2.笔试科目：《教育综合基础知识》。3.待遇保障1.聘用的合同制教师不占编制，实行合同制管理，劳动合同与钟山区教育局签订，初次签订的劳动合同期限为5年，在合同期内当年年度考核不合格的解除劳动合同。

有，只能到私立学校去应聘了

10，上海市教育人才录用综合测评考点什么

上海市教育人才录用综合测评考试范围：内容涉及班主任工作、发展心理、教育心理、教育问题、人际协调沟通、团队合作、教育相关法律、言语能力、数理能力、判断能力等。考试形式为：上机考（包括心理测试+单选题）+开放式论述题该测评主要用于上海市中小学教师招聘的教师素质考核，考核优秀者，按照有关的招聘细则择优录取。

上海市教育人才综合测评着重了解被测人员的教师岗位职业能力和发展潜力。根据教师岗位特点，采用定量与定性相结合、客观与主观相结合的方法，对教师应具备的职业能力确定不同的权重，建立上海地区统一的评价标准，对被测者进行较科学、全面的评估。考试范围：侧重于能力考试，考试内容：（1）班主任工作（2）发展心理（3）教育心理（4）教育问题（5）人际协调沟通（6）团队合作（7）义务教育法（8）青少年保护条例（9）教师法等。

年度上海市教育人才录用综合测试考生须知考试范围：侧重于能力考试，内容涉及班主任工作、发展心理、教育心理、教育问题、人际协调沟通、团队合作、教育相关法律、言语能力、数理能力、判断能力等。复习资料：本次考试不指定任何复习资料考试题型：单项选择题、开放式论述题考试时限：150分钟考试纪律：1.开考后半小时未入考场者，取消考试资格；2.开考后一小时方可交卷；3.进入考场，不得携带使用手机、小灵通等通讯工具；4.拿到试卷后，按考官要求先填姓名和考号等有关考生信息；5.在指定的考卷或答题卷上作答，不要在装订线内作答；6.严禁任何作弊行为，一经发现作零分处理。注意事项：1.请考生携带2B铅笔、橡皮、钢笔（或圆珠笔、水笔）；2.各测评指标独立记分，考生应合理分配考试时间。考试成绩：1.考生成绩全市通用，且一年只能参加一次测试；2.考生成绩仅提供给报名考试所在区县相关机构；3.已参加过本年度该项测试者，到本市其他区县应聘，只需将本人姓名及身份证号码两项信息告知所应聘区县，考试机构将根据区县要