刘可钦，南宁市明秀西路学校的校长换成谁了听说原校长曙光走了

来源：整理时间：2022-10-25 18:50:51 编辑：济南本地生活手机版

1，南宁市明秀西路学校的校长换成谁了听说原校长曙光走了

是的，新校长是女的，叫刘可钦。很不错。

南宁市明秀西路学校的校长换成谁了听说原校长曙光走了

2，读懂孩子中关村三小四小刘可钦校长讲座观后感

任务占坑

[读懂孩子-中关村三小、四小刘可钦校长讲座观后感]刘可钦校长引用了苏霍姆林斯基的话说，如果我找了一百种方法也不能改变这个孩子，那我会去寻找第一百零一种，读懂孩子-中关村三小、四小刘可钦校长讲座观后感。每个孩子是不一样的。不能用好与坏来评判孩子，不能给孩子贴上“特殊”的标签。他们的一切只不过是儿童所呈现出的特性。作为老师，无权选择孩子，只能选择方法。如何对待孩子：1.不要告诉他什么不能做。换种说法：你如果能这样做就更好了。2.不要当众批评孩子。3.一次只提一个要求并坚持一段。4.家长要有和孩子独处的时间，观后感《读懂孩子-中关村三小、四小刘可钦校长讲座观后感》。5.要给孩子选择的空间。如：你是做三道题还是五道题？6.鼓励孩子经过努力取得的进步，表扬具体的事件。7.给予孩子成长的帮助与引导。如：某某在公众场合表现很好，你想不想像他那样？如果是，需要我们提供什么帮助？8.父母与孩子之间建立信任的亲子关系。如：活动之前与孩子先商讨。9.家长应鼓励孩子有问题直接与老师沟通，而不应该由家长代替沟通。视频地址：http://www.hdavec.org/plus/view.php?aid=5793 　　〔读懂孩子-中关村三小、四小刘可钦校长讲座观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】

读懂孩子中关村三小四小刘可钦校长讲座观后感

3，学校教育培养孩子的心得体会

陪伴孩子成长需要不断学习刘可钦，北京市中关村第三小学校长从家庭教育看，孩子的行为中总有着父母的影子，同样的道理，从学校教育来看，什么样的班主任就会带出什么样的班级、什么样的学生。有这样一件事情让我印象特别深刻：学校中有一位姓何的班主任带班经验十分丰富，当学校要求老师用iPad进行教学的时候，何老师由于操作不熟练急需学习。何老师没有按照惯例到电脑公司接受专门的培训，而是选择让自己所带的五年级班中的学生来教自己。每次遇到问题，老师就提前预约，而每次学生给老师“上课”的时间就规定为五分钟。通过这种方式，何老师不但熟练地掌握了iPad的使用，给学生提供了展示自己的机会，还向学生们传递了一个信息——师生之间是可以相互学习的。无论是老师还是家长，陪伴孩子成长都是需要学习的，而家校之间更应该成为一个学习共同体。家长在孩子三岁之前学习的愿望是非常强烈的，但随着孩子年龄的增长，家长们学习的愿望反而越来越小，其实孩子越大，越需要与父母进行心灵的沟通，而要想做到这一点就需要家长不断地去学习。作为家长要学会问孩子三句话——今天学校有什么好事发生？今天你在学校过得怎么样？有什么需要爸爸妈妈帮助的？通过这三个问题，家长可以体察孩子的价值观，知道孩子眼中的好事情和不好的事情到底是怎么一回事儿，帮助孩子了解自己，了解他的同伴和班级，并在问问题的过程中表达自己对孩子的关心。

学校教育培养孩子的心得体会

4，读名师怎样观察课堂

寒假前从图书室成堆的新书中我一眼看中了这本书，品读中我发现书中有需要学习的地方实在是太多太多。我为有幸能读到《名师怎样观察课堂》一书，而使整个寒假感觉充实而有意义。我将把这先进的、现代的及优秀的教学方法运用到自己今后的教学中，让孩子们在新的课程理念下开心快乐的学习知识，热爱学习并从中逐渐体会到学习与生活之间的乐趣。读完这本书后，我觉得书中介绍的33位名师的教学艺术及教学片段对我帮助很大。书中每位老师的教学感悟、个人观点及解读等等，都给我以很大的启发。比如我们总认为"只有聪明的孩子才能学好数学"。读了刘可钦老师的“学生需要什么样的数学”，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。例如：我们在讲“求比一个数多几的”实际问题时，(有5朵黄花，红花比黄花朵多3朵，红花有几朵?)几乎所有的老师做类似的算理分析：红花多，黄花少，红花的朵数是有两部分组成的，一部分与黄花同样多，一部分是比黄花多的，用红花加上比黄花多的，就是红花的朵数。作为数学的严密论证，这段分析无可厚非，可我们却把这一大段严密、枯燥、抽象的语言作为学生是否理解题目，是否会分析题意的唯一标准，结果老师越讲，学生越糊涂。其实学生面对这样的问题，思维是直观形象的：黄花有5朵，再接着数三朵，就是8朵；红花比5朵还多3朵，所以就是5+3=8(朵)，这些语言恰恰是学生对问题的最直接、最真实的理解。随着教育改革的深入，数学课堂要由“关注知识”转向“关注学生”，努力建立一个学生主动探索、自主学习、体验数学的再发现的数学课堂，学生对数学有了兴趣，才能学好数学，才能转变"只有聪明的孩子才能学好数学"的观念。书中还介绍了一位有魅力的数学老师——钱守旺老师，他提出在新课程背景下一节好课的五个特点：新、趣、活、实、美。也就是要将数学课上得有新意、有趣味、焕发出生命的活力，讲究实效，并且具有高超的教学艺术和独特的教学风格。要做到这些，不是一天两天所能够达到的，需要老师在日常的教学活动中，不断地积累，不断地总结，不断地超越自己，让学生能真正学到有价值的数学，进而喜欢数学，在数学上获得最大的发展。在数学的教学之路上，每一位老师都进行了许多深刻而缜密的方法探索，做了很多思考，而其中教学反思是每位老师都会认真对待的，只有在不断地实践和反思中，才会有教学的进步，也只有有了一次又一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如，妙语连珠。因此我们只有在课堂教学中，大胆实践新的课程理念，灵活应对学生的种种问题，课堂上充分调动学生的积极性，才能让孩子在学习中真正的发挥出自己的主体地位。让学生在课堂上学会思考，学会准确完整的表达，这才能使我们的数学课获得新的活力和乐趣。就像张齐华老师说的那样“好课是从心灵深处流淌出来的，是教师本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的智慧”。当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。做为老师我一直在努力，通过对他们课堂的学习，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。于是在读书中，我一天天变得充实，一天天领悟了教育的真谛，一天天感受着教育的神圣。读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。

5，读名师怎样观察课堂

寒假前从图书室成堆的新书中我一眼看中了这本书,品读中我发现书中有需要学习的地方实在是太多太多.我为有幸能读到《名师怎样观察课堂》一书,而使整个寒假感觉充实而有意义.我将把这先进的、现代的及优秀的教学方法运用到自己今后的教学中,让孩子们在新的课程理念下开心快乐的学习知识,热爱学习并从中逐渐体会到学习与生活之间的乐趣.读完这本书后,我觉得书中介绍的33位名师的教学艺术及教学片段对我帮助很大.书中每位老师的教学感悟、个人观点及解读等等,都给我以很大的启发.比如我们总认为"只有聪明的孩子才能学好数学".读了刘可钦老师的“学生需要什么样的数学”,我才明白,在过去的数学课堂上,我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福,而是一味的将成人化的东西塞给学生.例如：我们在讲“求比一个数多几的”实际问题时,(有5朵黄花,红花比黄花朵多3朵,红花有几朵?)几乎所有的老师做类似的算理分析：红花多,黄花少,红花的朵数是有两部分组成的,一部分与黄花同样多,一部分是比黄花多的,用红花加上比黄花多的,就是红花的朵数.作为数学的严密论证,这段分析无可厚非,可我们却把这一大段严密、枯燥、抽象的语言作为学生是否理解题目,是否会分析题意的唯一标准,结果老师越讲,学生越糊涂.其实学生面对这样的问题,思维是直观形象的：黄花有5朵,再接着数三朵,就是8朵；红花比5朵还多3朵,所以就是5+3=8(朵),这些语言恰恰是学生对问题的最直接、最真实的理解.随着教育改革的深入,数学课堂要由“关注知识”转向“关注学生”,努力建立一个学生主动探索、自主学习、体验数学的再发现的数学课堂,学生对数学有了兴趣,才能学好数学,才能转变"只有聪明的孩子才能学好数学"的观念.书中还介绍了一位有魅力的数学老师——钱守旺老师,他提出在新课程背景下一节好课的五个特点：新、趣、活、实、美.也就是要将数学课上得有新意、有趣味、焕发出生命的活力,讲究实效,并且具有高超的教学艺术和独特的教学风格.要做到这些,不是一天两天所能够达到的,需要老师在日常的教学活动中,不断地积累,不断地总结,不断地超越自己,让学生能真正学到有价值的数学,进而喜欢数学,在数学上获得最大的发展.在数学的教学之路上,每一位老师都进行了许多深刻而缜密的方法探索,做了很多思考,而其中教学反思是每位老师都会认真对待的,只有在不断地实践和反思中,才会有教学的进步,也只有有了一次又一次的反思、积累,才有了上课时的应对自如,妙语连珠.因此我们只有在课堂教学中,大胆实践新的课程理念,灵活应对学生的种种问题,课堂上充分调动学生的积极性,才能让孩子在学习中真正的发挥出自己的主体地位.让学生在课堂上学会思考,学会准确完整的表达,这才能使我们的数学课获得新的活力和乐趣.就像张齐华老师说的那样“好课是从心灵深处流淌出来的,是教师本身精湛的学科涵养,以及将其自然转化为教学影响力的智慧”.当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时,我感觉任重而道远.做为老师我一直在努力,通过对他们课堂的学习,使我解开了许多教学中的困惑,教会了我如何和孩子相处,如何在课堂上调控,如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间.于是在读书中,我一天天变得充实,一天天领悟了教育的真谛,一天天感受着教育的神圣.读书,真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽.

6，小学生艺术与数学读后感

读《小学数学名师教学艺术》有感做为一名一线小学数学教师，每天都在自己的岗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。时常反思自己的课堂，有时也有精彩，有时也有遗憾！有幸读到蕾铃主编的《小学数学名师教学艺术》这本书，让我得以在家中领略名师的风采，感受名师们的课堂教学艺术。本书共为读者介绍了八位小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的　刘可钦　老师，有抒写课堂人生的　潘小明　老师，有展示疯狂数学和谐魅力的　华应龙　老师，也有表现课堂朴素之美的　徐斌　老师，有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的　林良富　老师，有引领读者感受数学课堂魅力的　钱守旺　老师，有一切服务与学生让数学教育更有价值的　夏青峰　老师，还有以“为学生所需而教为乐”的　田立莉　老师。品读着他们匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，正是令人拍案叫绝。激动于名师们在书中留下的真知灼见：多问“怎么想的”少问“为什么”；简单的错，不简单的处理；让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所需而教；放开手，他（她）们走得很好……感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，追求朴实无华有实效的　刘可钦　老师；感慨于将责任和追求写进课堂人生的　潘小明　老师；也感慨于立足学生个体差异，促使每位学生都有所发展的　田立莉　老师…… 钦佩于徐斌老师的智慧、华应龙老师的“疯狂”；也钦佩于在同一个地方不重复讲同样课的钱守旺老师；更钦佩于“从打工仔”到“全国数学课堂教学第一名”的夏青峰老师…… 如：刘可钦：要用发展的眼光看待“双基”，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知……。刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会真正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，用无私的爱去浇灌每一位学生，注重用恰当的方式让学生学有价值的数学。每次读到这些文字都触动着我的心灵，感动的同时，暗自下决心也要做一名这样的教师，为了学生的成长，给予他们最有价值的东西。纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水，耕耘伴着收获。最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如痴如醉的迷恋。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将以大师为榜样，学习－实践－反思，在三尺讲台上，奉献自己的一份力。

你说呢...

7，怎样才能真正为学生减负

中国的应试教育是由国情决定的，中国13亿人，如果不考试，敢问如何选拔人才？！但有现在的形势看来，考试高分的大多属于高分低能儿，能力几乎没有，除了考试不会别的了，但这就是现实，要接受，不得不接受。要想遇见伯乐要自己努力，并不是成功只有考试这一条路。要正视考试，应试教育只是这种制度的一种可怕的副产品，是为了应付考试的老师家长想出来的一种并不好的教育方法而已。我个人并不赞成。压力总是有的，要学会减压，比如听听音乐，散散步，晒晒太阳，实在不行就找人说，太难过就大哭一场，然后一切都好。。。要记住！国家的制度并不是怎么都有用的！减负n年前就有了，你看见成效了吗？不要看中央的白皮书，要看实际效果！

学生怎样才能真正减负　教育家陶行知先生曾提出，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让学生能想、能干、能看、能说、能自主探索。冰心先生也认为，“让孩子像野花一样自然生长”。这都揭示了孩子成长的真谛，告诉我们，教育要遵循人的身心发展规律，顺其天性，因材施教。　　但现实情况是，孩子们的作业，已经由正常的教与学之间的反馈工具，嬗变为“不能承受之重”，异化为应试工具，成为沉重的课业负担。作业布置缺乏科学性，超课程标准；采用题海战术，简单机械重复；内容千篇一律，忽略学生个体间的思维与学习能力差异……　　真正减轻学生负担，必须跳出作业的掌心。那么，如何才能“逃离魔掌”呢?　　其实，在备课、上课、作业、辅导和评价等教学环节中，作业最具活力，是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和掌握科学方法的重要手段和必经途径。我认为，我们不能完全跳出作业的掌心，但可以试着努力，通过作业改革，立足学生的全面发展和终身发展，从控制作业数量和提升作业效能两方面下功夫：　　一方面，控制作业数量，理清负担的源头，减掉不合理的负担，让学生的作业更有意义。在传统的作业布置中，作业一般统一布置，单纯强调知识性，甚至存在惩罚性和超额的作业，这些作业以量取胜，削弱了教师的作业设计和诊断能力，忽略了作业在学生情感、态度、价值观上的发展性功能，不利于能力发展和综合素质提升。　　要实现作业量的控制，必须有科学实效的学校教学管理，必须汇聚家校共同力量。作业设计要科学合理，在深入研究课程、教材、学生的基础上，梳理学科单元的核心知识和核心技能，教师必须按单元知识点要求编写作业，综合呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次，从而降低教师布置作业的随意性，杜绝无效低效作业。作业布置要公开监督，可采取作业网上备案等形式，将布置的作业公开，接受学校、家长、社会的监督，以此来制约作业量。　　另一方面，提高作业效能，建立合理的负担梯度，让学生的作业更有意思。减负，是一个结果，而不是起源。控制作业数量，仅仅是底线，减负根本在于唤醒孩子的学习激情，让孩子喜爱学习、乐于探究，从而自主学习、自我管理。　　具体来说，可以从三方面入手：一是让作业分层有选择，可以根据学生不同个性需求、知识掌握情况，设计不同难度梯度的作业，学生可以结合自身情况有针对性地选择作业；二是作业类型多元化，增加制作类、活动类、观察类、实验类和探究类的作业形式，尤其是注重增加探究类的作业，实现作业形式的重构与转型；三是作业评价更科学，注重提高作业评价的效度和信度，多采用等级评价、鼓励性评语、星级评价等方式，还可以引入同学互评、自评、家长评价以及社会人士评价体系，增强作业评价的针对性和实效性。　　此外，减负也需要得到家长和社会的理解支持。现在有个怪现象，学校作业量减下来，家长立马安排各类补习班、兴趣班填上去，继续挤占孩子的休息和活动时间。在竞争日趋激烈的时代，家长的教育焦虑可以理解，但我以为，合适的教育才是最好的教育，培养一个健康、快乐的孩子，远比培养一个“优秀、卓越”的孩子重要。唯有这样，教育才能真正心理减负，才能挣脱作业掌心的引力，才能给孩子一个快乐幸福的学习生活。　　减负，应向课堂要效率　　中关村第三小学校长刘可钦　　减负与增效之间到底具有怎样的逻辑关系呢?可以从一个假设谈起。　　试想，如果要为农民减轻体力劳动的负担，只是限定他们下地劳作的时间，禁止他们日出而耕、日落而息，会有什么样的结果?答案是显见的，在不能切实改变劳作方式、确保好收成的前提下，农民们决不会轻易接受这种“减负”办法。但是换一种思路，如果为农民们先提供一种更为先进、高效的提升农作物产量的办法，让他们不用付出同以往一样的时间，就可以获得比以往更大的收获，减少耕作时间、减轻负担就会成为一个自然而然的过程。　　这就是减负和增效的关系，置之教育领域，同样如此。“增效以减负”，效率增加了，学生负担便可随之减轻。　　那么，如何实现增效呢?这里首先要厘清一个概念，“增效”并不是指在单位时间内，灌输给学生的知识点越多越好，而是要真正地启发学生的兴趣和思考，让孩子在快乐的学习过程中，迸发出进一步学习的渴望和主动性。　　环顾当前教育领域，我们遗憾地发现，教学过程中，并不是每个学生对学习都有兴趣，并不是每个教师都能教会学生怎样学习，并不是每节课对学生都有吸引力。　　让教学更加高效，让课堂更有效率，对于教师来说，首先要做到顺应儿童的天性，尊重学生的差异，让学习的过程变得有趣、好玩。学习意味着成长，所以，学习的方法要有尝试、有探索、要富含挑战性，学习意味着发展，所以，学习的内容要多元、广泛、丰富。可现实的情况是，很多教师把学生的学习变得窄化了，丰富多彩的学习生活，简单的当成上课、听讲、练习、作业，加上传统的教育观念所信奉的“熟能生巧”，大量机械的练习伴随学生的学习生活，学习变得沉重乏味而负担重重。从这个角度说，实现增效减负，对于教师来说，既有责任教给学生基本的学习方法，更有责任让学习变得生动有趣，变得更有意义和更富含挑战，增强学生自主探究的兴趣与能力。　　增效减负，还需要老师们做到让课堂活起来，真正将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。关于这一点，在实践过程中，我们发现很多老师遇到了困惑。比如，由于强调倾听与交流，缺乏过去的整齐回答的气氛，老师感到上课没有激情了；由于教学中互动性增强，面对不同学生的不同观点，老师感到从没有过的对课堂的失控感；由于更注重课堂的开放性，上课时经常会遇到学生就某一问题争论不休，既定的教学内容常常讲不完，老师在“收”“放”之间犹豫不定；由于强调学生个性的发展，如何建立对集体的认同，对纪律和秩序的约束。面对“活”与“乱”，老师们更多地感到不知所措；由于很多时候课桌摆成了小组形式，学生之间面对面的机会增多，老师感到的是干扰，以及权威的失落……　　为什么这些问题会带来老师困扰，我想，是因为我们太习惯“齐步走和整齐划一”了，太习惯系统讲解、学生练习、纸笔考试为主的传统教学方式了。打破这种思维方式和教学习惯，就要求教师们摒弃旧有的观念，从观念上真正认识和理解将课堂交还给学生，激发学生主观能动性的重要性和意义。同时，还要求教师们真正提升教学能力，老师只有真正吃透课程教材的内容，而且充分消化吸收，才有可能做到举重若轻、驾轻就熟地把自己吸收消化了的东西，取其精髓教给学生，才能在循循善诱的教学和生动活泼的教学环境中真正激发学生的求知兴趣和热情，变被动学习为主动学习，变“为学习而学”为“为兴趣而学”。　　减负是个老问题，通过提倡增效来实现减负也并非新观点。但是，如何真正做到提升课堂效率来实现减负，绝不是一个简单的问题，“向课堂要效率”实际上是“向老师要效率”，对老师们带来了更高的要求和更大的挑战，对此，显然还需要全体一线教育工作者做更多的探索和努力。　　减负，提高教师本领是关键　　北京师范大学教育学部教授曾晓东　　“教不会练会，练不会考会”，这句话形象描述了教师质量与学生过重课业负担之间的关系。因为教学水平有限，课堂、作业、考试效率低下，所以补课不止、考试泛滥，让学生在“题海战术”中疲惫不堪。减负呼吁多年，仍是“一个长期未解决好的问题”，教师素质问题不容回避。我们常说，“向课堂45分钟要效率”，“学生跳出题海，老师首先要跳进题海”……试想，如果教师素质不高，如何提高教学效率?教师没有咀嚼、消化好知识，如何去粗取精、去伪存真，撷取精华传授给学生?　　多年来，各级政府举办了大量的教师培训，教师学历迅速提高，越来越多的博士、硕士进入中小学教师队伍。但是，教师的教学质量仍然备受质疑。其实，教师质量不是单个教师水平的简单叠加，而是一个体系、一个“生态系统”，是教师与课程、学校管理和人事政策、教师教育共同作用的综合结果。　　课程对教师质量影响深远。2002年起，我国开始了全国性的课程改革，提出了许多新的教育理念，开启了以学生能力培养为导向的教育转型。但是，由于转型过程的艰巨性、高利益相关性，课程改革有所“折衷”，即增加新标准，但不改变原有知识体系。从改革者的角度看，这样的选择无可厚非；但从实践者的角度看，新要求增加了，但课程内容并没减少。于是，对很多老师来说，赶进度、抢时间成为工作常态，新课改要求的提高与教师教学能力的不足之间的矛盾益发突出。　　我们也许会自豪地说，我国小学三年级数学可以达到美国六年级数学的水平，但很多人没有想过，这些知识中，有多少是老师让学生囫囵吞枣咽下去的?没有细细咀嚼的过程，消化不良是迟早的事情。新课程提出了探究、思考、合作、体验等理念，但是，这些理念需得在相应减少课程内容、给教师和学生充分时间的前提下，才能真正实现。“快马加鞭”让不少教师仓促上阵，成为一个喂食者，而不是践行教育理念的艺术家。更可怕的是，学生过重课业负担由此滋生。　　学校管理和人事政策，也同样影响了教师质量。我国曾经历长期的教师短缺，大量不合格教师进入教师队伍，这构成了最初教师“教不会”的原因，也成为推进课程改革的阻力。更重要的是，教师人事制度缺乏必要的激励设置，缺乏退出机制，甚至缺乏岗位调整机制。因此，当教师在达到20年教龄、评上高级职称后，尽管有大量教师培训，也失去了上进动力。但对大多数学校来说，除了在教师管理上号召、鼓励和评估基本工作量外，没有相应的管理手段，以激励教师不断提高专业技能。与此同时，学校和社会对考试成绩的过分重视，也导致教师把向学生要成绩当成第一要务，即使“教不会”，也要千方百计地“练会、考会”。　　除此之外，教师教育机构在教师培养方面的落后，也是教师质量难以满足有效教学的原因之一。教师的专业能力不仅在于知识上的高深，也在于能恰当地设计、组织教学过程，帮助学生实现高效学习；在于能采取合适的干预策略，帮助学生实现身心、社会性成长。而这种实践性导向的教育学课程，在教师教育课程设置中并未得到充分体现。师范大学毕业生专业能力和专业素养的欠缺，让课堂教学效率、指导学生的能力大打折扣。于是，就只能通过粗放型地投入学生精力和时间来保证学习效果，学生过重的课业负担也就自然而然形成了。　　减负重任，需要高素质的教师队伍扛起大旗，否则，再好的政策措施，也难以真正落实到位。只有一支高水平的教师队伍，掌握了基本的教学能力，根据恰当的工作流程，受到合理的激励机制，才能做出高质量的工作，才能带领学生走出减负困局。