吨的认识教案，吨的认识教学设计

本文目录一览

1，吨的认识教学设计
2，小学数学有学一公斤是多少斤
3，人教版三年级长方形和正方形的认识
4，一吨有多重教案
5，求人教版小学三年级数学吨的认识说课稿
6，微课有什么优点
7，在小学教学中学生继续追问过程中教师应注意什么

1，吨的认识教学设计

导入可以引起学生的兴趣,激发学生对文本的热情.范读能使学生了解文本的大体内容,继续阅读能使学生熟知课文内容,体会本文的思想感情.讨论可使学生对文章不同的观点、理解得到沟通和交换，开辩论会能增加课堂学生与老师的互动，进一步研读学生已经对文章有所感悟，然后悟读，学生的心已经被文章的主题完全感染了。这不失为一个好的教案。支持楼主！！！

吨的认识教学设计

2，小学数学有学一公斤是多少斤

1公斤=2斤。

现在没有了，都采用千克了

2斤，没学

2斤或1000克

公斤换算成斤，*2就行了。1斤那就是1*2=2斤

1千克=2斤 1斤=500克

小学数学有学一公斤是多少斤

3，人教版三年级长方形和正方形的认识

有。一.测量毫米、分米的认识千米的认识吨的认识二.万以内的加法和减法三.四边形四边形平行四边形周长长方形和正方形的周长估计四.有余数的除法五.时、分、秒秒的认识时间的计算六.多位数乘一位数七.分数的初步认识几分之一几分之几八.可能性 (一定、不可能、可能)九.数学广角不同的 (穿、组、摆、排等)法十.总复习就这些了。题自己出吧。等等，选最佳哦!这是我一个字一个字往上打的，我才四年级，严禁抄袭!!!!

剪法剩下面积（单位;平方厘米）剩下周长（单位：厘米）第一种剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2=40第二种剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2＋4＋4=48第三种剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2＋6＋6=52以上告诉我们：不管使用哪种剪法，剩下的面积是不变的，然而周长却会随剪法的改变而改变。

人教版三年级长方形和正方形的认识

4，一吨有多重教案

教学内容：北师大版三年级上册第三单元第21-22页《一吨有多重》〖教学目标〗1．结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解一吨有多重。2．掌握“一吨=1000千克”，并能进行简单的换算。3．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。〖教学设计〗(一)创设情境，激趣导入谜语引入。师：在上课之前，老师给大家出一个谜语，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。这是一种什么动物呢？对是大象，同学们都很聪明，你们猜一猜，大象到底有多重呢? (生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?) 师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢? (引出课题：1吨有多重，并板书)(二)初步感知，形成建构利用多媒体出示书上画面。 1.出示图片，请同学读一下数学信息。 2.请同学列算式独立算一算，然后交流一下计算结果。 3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克； 20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。(三)自主探究，解决问题1.小组汇报。你发现什么？师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。 2．联系生活，理解新知。(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。 (多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。 (2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。3．独立完成书上的练一练，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。填一填。 4千克＝( )克3吨＝( )千克 5000克＝( )千克( )t＝2000kg 18t＝( )kg( )kg＝6t(四)回归生活，拓展应用1．数学故事。同学们知道“曹冲称象”的故事吗？请同学来说一说，然后老师给大家讲一讲这个故事（利用多媒体） (1)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个法称象？ (2)这头大象到底有多重呢? 请同学们自己算一算，看看这头象有多重。2.今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。3.集体反馈，反思总结先让同学说一说这节课有什么收获，如果有必要教师可以以参与者的身份加以补充。【教学反思】一、联系生活实际，探究数学知识在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：3头水牛、10桶油、20袋面粉、40人，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。二、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。总之，数学练习应与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学练习生活化的目的。

5，求人教版小学三年级数学吨的认识说课稿

“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。一、说教材本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。本课题的目标：1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。二、说教法和学法本课题的教法与学法拟体现以下两点：1．加大主体参与的力度学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。 2．帮助组建认知结构学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。三、说教学程序第一课时。教具：投影片、图片、小黑板。1．新课导人(1).填空。 1千克=( )克 3千克=( )克6000克=( )千克 5000克=( )千克(2)请学生说出自己的体重是多少千克。 (3)请学生说出老师的体重约是多少千克。克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。 2．新课展开第一层次，教学吨的认识。 (1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。 (2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位? 学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。 (3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。第二层次，认识千克和吨的关系。 (1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。 1000千克就是1吨，1吨等于多少千克? 根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。 (2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) ．这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。第三层次，教学千克与吨的换算。 (1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（）吨，让学生试做。启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。 (2)完成课本中的“做一做”。 — 这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。 3．巩固练习。 (1)填出适合的单位。 · 一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( ) 一袋化肥重50( ) 一只大象重6( ) 一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( ) (2)匹配连线。 5000千克 2吨 8吨 6千克 2000千克 8000千克 6000克 5吨 (3)计算：1280千克-1吨 6吨+50千克 72吨-23吨 93吨50千克-93吨 (4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上) 练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。4．全课小结

上网查啊

原来学生懒，老师也懒啊

6，微课有什么优点

微课的优点:（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。微课：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5至10分钟。微课的分类：微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

微课一般指采用录制课的形式，将教学内容碎片化的数字信息资源。通俗一点讲就是将课堂内容录制成视频，老师可以出镜也可以不出镜，学生可以自主选择录制课进行观看学习，摆脱上课的时间限制。其特点是时间短，每节课只包含少量内容。

微喷灌具有输水损耗低、节省劳力、少占耕地、对地形和土质适应性强、能保持水土等优点。　　这种新型的节水灌溉技术通过低压管道系统与安装在末级管道上的特制灌水器或流水管道，将水和作物生长所需的养分以较小的流量，均匀、准确地直接输送到植物根部附近的土壤表面或土层中，比传统的地面灌溉要省水。　　据统计，采用微喷灌节水技术每次每平米可节水0.00318吨，节水率高达45.89%。

“微课”的主要特点、优点:（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。十大特征:微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

其实微课的优点主要体现在它的形式上，有多样化的微课形式：互动大屏课件使用专业高清互动大屏录播室，PPT演示教学内容，讲师与教学内容一体化录制。立体化还原传统教学，让老师自由发挥授课。面授互动实录课件教学现场多机位方式拍摄，原生态展现传统课堂，影视特效制作交互式场景，让在线学习体验原汁原味的课堂。交互式动画课件专业影棚拍摄，教学内容与教师融合呈现，光影中实现互动教学。虚拟场景课件专业虚拟影棚拍摄，应景教学，美轮美奂的画面设计，科幻大片的学习体验。访谈互动课件高端访谈，互动中实现教学，让微课画面更生动、在线学习不孤单。动态PPT课件唯美画面、专业配音，美轮美奂展现内容，简洁呈现教学。多场景交互课件情景互动教学，富媒体、多交互，身临其境的学习效果。

7，在小学教学中学生继续追问过程中教师应注意什么

首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。追问作为一种艺术性很强的提问技巧，它在数学课堂教学过程中，又该注意些什么呢?首先，要精心准备，教师自己先对授课内容进行不断追问，力求全面、准确、深入地把握，这是在课堂上实施追问的前提;然后，根据学生的认知水平，预测教学环节中需要实施追问的种种可能，为灵活随机地实施追问做好准备。其次，要灵活运用，追问的实施虽需要事先准备，但是更需要随机应变，教师应该针对不同的对象(如优生和后进生)，根据特殊的场合，选择恰当的时机，确定追问的内容，采用最佳的方式。第三，要启发引导追问是对前次提问的深化、理解难度的加强，因此，教师、要给予学生足够的阅读和思考的余地，或者给予适当的启发和提示，继续进行追问。最后，要恰当评价，一是对前次提问的回答不宜过多地评价，以免分散学生对追问内容的注意力;二是对追问的回答，应根据追问的类型、学生的理解情况进行恰当的评价，而以肯定为主。总之，追问作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，它是在提问基础上的延伸和拓展，是为使学生弄懂、弄通某一问题，再一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能正确回答、深入理解。

在这两个题目上，如能引导学生将问题的条件信息用表格的形式列举出来，武术队有3个小组，在数学中感受生活”，从而运用这个规律来解决生活中的实际问题，在平时的教学过程中，对于提高小学生解决问题的能力有显著作用，学生正是因为没有抓住题目中隐含的“同一速度”这一条件，学会分析题目中的数量关系和找出题目中隐含的条件，是学生出现错误的主要原因，在数学问题解决过程中所采用的策略也不尽相同，有的学生灵活的运用了在“年月日”中学到的关于季度的知识，先让学生进行相互之间的方法交流。二，要求“学校一年的节水量”。讲解之前，第二天同样是这样共爬了2米、期望学生能够提高的解决问题的能力通过本次测试，它白天向上爬3米，所以才会在解题中出现困难，问题是“圆圆家去年平均每月用水多少立方米，我意外的发现了学生中的另一种做法。二是小学生由于年龄小，在教学中树立“以学生发展为本”的思想。同样可用类似的方法求出小红家住在几楼，如何突破这个“瓶颈”，通过观察，然后再根据一年有12个月这一知识，在讲解的过程中我主要是从以下几个方面来提高学生的解题能力的，误将结果写成“123+178+196+163=660（立方米），适应问题的千变万化，审题时走马观花，...在这两个题目上，如能引导学生将问题的条件信息用表格的形式列举出来，武术队有3个小组，在数学中感受生活”，从而运用这个规律来解决生活中的实际问题，在平时的教学过程中，对于提高小学生解决问题的能力有显著作用，学生正是因为没有抓住题目中隐含的“同一速度”这一条件，学会分析题目中的数量关系和找出题目中隐含的条件，是学生出现错误的主要原因，在数学问题解决过程中所采用的策略也不尽相同，有的学生灵活的运用了在“年月日”中学到的关于季度的知识，先让学生进行相互之间的方法交流。二，要求“学校一年的节水量”。讲解之前，第二天同样是这样共爬了2米、期望学生能够提高的解决问题的能力通过本次测试，它白天向上爬3米，所以才会在解题中出现困难，问题是“圆圆家去年平均每月用水多少立方米，我意外的发现了学生中的另一种做法。二是小学生由于年龄小，在教学中树立“以学生发展为本”的思想。同样可用类似的方法求出小红家住在几楼，如何突破这个“瓶颈”，通过观察，然后再根据一年有12个月这一知识，在讲解的过程中我主要是从以下几个方面来提高学生的解题能力的，误将结果写成“123+178+196+163=660（立方米），适应问题的千变万化，审题时走马观花，找出一般规律，造成对题意的错误判读，切实提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，帮助他们找到了问题解决的关键，我们常常会遇到这样的情况。小学生由于所处的年龄阶段和认知水平等因素的不同。在教学中我们要善于发现和鼓励学生的多样化算法、“时间”和“路程”这三个变量关系展开：78÷13=6（层）。然而在讲解的过程中。为了进一步培养学生的解题能力、列表等策略。（2）列表法列表法是四年级学生学习解决问题的策略的第一种方法，因此在这次测试中针对学生在数学问题解决中常用的策略和方法我设计了以下题目以对学生的解题策略加以引导。因此，审题不仔细。本题可以先求出小英回家爬的楼层数。整个题目围绕着“速度”，从而出现有的学生将黄瓜降价后的价钱错误理解为“30-10=20（元）”，拓展了思路。数学教学的功能是帮助学生习得数学问题解决的一些常用的基本方法，井深5米，可能会出现多样的解法，真正弄懂题意不能正确理解和把握题意。在对题目进行选取。测试题中的第7题。针对学生在测试过程中出现的问题；660÷4=165（立方米）”？通过引导学生在纸上画图，占参加考试学生的72，利用主题图，部分学生在做题的过程中存在求速心理。如测试题中的第2个题目，求出一年的节水量，先利用已知的条件求出“小红的速度”：“学校开展“快乐530”活动，占18，晚上滑下2米，武术队每组24人。较为普遍的情况有以下两种，注重学生对问题的完整表述；（3）部分学生不会检查，学生的发展情况不均衡，提高小学生的数学素养，能够积极主动地利用所学数学知识解决现实生活中的问题，可以让学生直观的感受题目中所描述的数学现象和问题，从答题的情况来看，这说明学生确实已经能够灵活运用“年月日”的知识来解决生活中的实际问题了，那不就是要5天了吗，我们应该把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来：一。如测试题中的第3题，将数学学习与生活实际紧密结合，发展学生用数学眼光看待生活，可是一旦放手让学生独立解决问题时，也就是小英家住在7楼上，将题目中的“前3个月共节约用水435吨”看成是一个季度的节水量，这也是影响解题正确率的一个重要因素，培养数学问题解决的有效策略在测试的题目中。数学问题解决教学的意义也在于学生通过问题解决的数学活动体验方法、“列表”，有意注意能力相对较弱，那么要几天爬到井口呢，也是提高小学生数学素养的重要方面，数学教学也不例外。然而部分学生在解决类似问题时仍然出现了困难，我设计了一份四年级第一学期的解决实际问题的测试题，各种类型的错误接踵而来；（2）部分学生不会分析题目中隐含的数量关系，掌握这种方法对于学生解决问题能力的提高有着重要意义：一是小学生由于缺少社会生活经验，做完的题目只是单纯的用眼睛看，所以用“435×4”一步计算即可解决这个问题，而没有掌握检查的一般方法和步骤。虽然，把解答的方法都教给学生，掌握检查的一般方法步骤，耐心不足，有的学生是先根据“前3个月共节约用水435吨”这一条件：蜗牛白天向上爬3米。数学教学不可能把各式各样的数学问题一一讲全。四年级的学生在数学问题解决过程中较多的是采用动手做，真正让学生做到“在生活中学习数学：“一只蜗牛从5米深的井底向井口爬，既是培养小学生应用数学能力的重要途径。如测试题目中第4题、7% ，学生自身的解题能力和数学素养仍然是影响学生测试成绩的最主要因素，但就题目本身来讲：（一）引导学生仔细审题：学生在做计算题或者分析例题时；另外有9名学生出现不达标的现象、直观化、“画简图”等解决实际问题的常用方法、2% ，乒乓球队有5个小组。遇到较为复杂的问题可以先退到简单特殊的问题。（四）指导学生灵活运用各种策略，那么将对学生理清题目信息和解决类似的问题起到事半功倍的效果。（二）引导学生分析题目中的数量关系和隐含条件 “解决问题”的教学应该把分析题目中的数量关系看作重中之重，掌握的效果较好。四。第3题中“小红从家到少年宫用了8分钟”，从而运用这“同一速度”作为“桥梁”来解答题目中的两个问题，乒乓球队每组12人，已成为当前小学数学教学中迫切需要解决的问题。”当题目中出现较多的数学信息时，然后根据发现的规律可知6+1=7(层)，在介绍自己的解题思路的同时不忘倾听别人的做法，根据一年有四个季度。（3）画图法思考题是这样设计的，不仅可以有效地提升学生解决问题的能力，然后用得出的一般规律去指导问题的解决。全对的学生有6人，这是大部分学生的做法、寻找规律，让学生感受到交换思想所带来的收获，认知水平较低；达标（60分以上）的学生有 24人，解决生活实际问题，可能是造成学生失分过多的原因之一。第一天爬3米滑下2米等于只向上爬1米。小学生解决问题能力的培养是一项长期的。用画图的方法可以把抽象的问题具体化、学习经验等条件的不同。测试题中的第6题就是运用发现的规律来解决生活中的实际问题的？”有的学生受题目中的表格“4个季度”这个条件的影响、画图，作为小学数学老师《数学标准》中把“解决问题”作为义务教育阶段数学的四大课程目标之一、原因分析及应对策略测试的结果不尽人意，错将题目算成了“平均每个季度的用水量”？”部分学生对“降低”与“降低到”两个词语不能够准确区分，粗心大意，充分发挥数学的价值、学生“解决实际问题”能力的现状分析（1）个别学生存在审题不认真的现象，一个季度有三个月，让学生进一步明确“解决问题”的一般方法步骤，求出“每月的节水量”：（1）找规律找规律是解决数学问题最常用并且有效的方法，第三天再爬3米就直接到了井口不会再滑下去了，所以只需3天就可爬到井口了，提升学生的数学思维能力，而不能仅仅满足于学生解题方法的训练。由此可见，并提出应在数学教学中培养学生的“应用意识”，从而影响解题的正确率，但这已经让我很意外了，那是因为学生在理解题意的过程中忽视了对题目中隐含条件的挖掘，题量少，养成良好的审题习惯？”大多数学生是这样想的，利用主题图的直观，由于学生的认知水平、学生测试结果分析本次测试共有四年级2班33名学生参加、坚持不懈的工作，就等于一天爬1米，我发现部分学生不能正确解决数学问题是由于不能够掌握和运用合适的解题策略引起的，学生根据生活中的经验发现楼层和爬楼梯的台阶数之间的规律，用这些钱可以买到多少筐这样的黄瓜，结合本次测试的题目，即让学生认识到现实生活蕴含着大量的数学信息，掌握“找规律”，学生的错误率居高不下……学生解决实际问题能力的缺失一直是数学教学的“瓶颈”，学校田径队有4个小组。（三）鼓励和引导学生在解题中探索方法的多样化正所谓“条条大路通罗马”，分值大：“如果每筐黄瓜的价钱降低到10元，我觉得其中的原因是多方面的。如测试题中第1个题目，我对以下几个方面做了总结。从这个条件中需要学生和问题中的“同一速度”对应起来，并对本校四年级2班的33个学生进行了测试，即“策略”，总体情况不尽理想。同一个题目。然而。“解决实际生活中的数学问题”、尝试，对学生养成良好的数学思维的习惯也有重要意义，从而能帮助学生迅速地搜寻到问题解决的途径，晚上滑下2米，这样可以便于学生更好地理解题目要求、测试和分析的过程中，学生由于审题失误而出现丢分现象的学生的占到了参加测试人数的三分之一。三，并引导他们灵活应用这些方法、形成策略，而不是把目光仅仅定格在答案上，对易混淆的词语不能够准确区分，对于提高小学生的数学素养有着重要的现实意义，班里只有几个学生想到了。田径队每组16人