初中作文教学，初中作文如何教

1，初中作文 如何教

这个问题有点大！一般来说，基础不好的学生，教他们“模式”，层次好些的学生，教他们“模仿”，最好的学生，要“发挥”。这就是教学原则。从标点到技巧，层层入手，易于提高。

初中作文如何教

2，初中作文教学方法有哪些

初中作文的话……主要还是在于问题的格式什么吧、然后在文采上多下些功夫……可以让学生进行口头作文……主要是培养学生的一种思维方式吧……还可以组织学生进行活动然后作文……有好多好多啦……

初中作文教学方法有哪些

3，初中语文的作文教学有什么好方法

谈点个人意见。所谓“文无定法”，所以初中语文作文教学中应该注重思维的引导，帮学生提高针对具体事例进行分析、概括的能力，提高思想认识的能力。这恐怕是根本。另外，应注重对本教学班的学生的表达实际做些研究和分析，看看学生的表达，尤其是书面表达中到底存在哪些问题，然后有针对性地进行训练提高。在基础教育阶段，还得注重作文的规范，如明白、准确、连贯地表达，简洁而生动的表达，句式的合理选择与应用，合理精炼地组段。在解决了这些基本的问题之后，再进行布局与构思、选材与详略等写作技巧的训练。以上纯属个人意见，也是经验之谈。望能给赵老师提供一些思路。

初中语文的作文教学有什么好方法

4，如何教好初中语文作文教学

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过一句成功秘诀的名言 W=X+y+z.其中W代表成功,X代表科学的方法,y代表不懈的努力,z 代表少说空话.可见科学的方法对于成功多么的重要,学习语文也同样如此. 　　有些同学认为语文很难学习,学习语文兴趣不浓,成绩很不理想,其实汉语作为我们的母语要想学好它其实并不困难.那就要看你有没有一套良好的学习方法. 　　作为刚刚告别小学学习生活步入初中的学生,对于初中语文的学习很是迷茫,不知道如何学习,为了使了使同学们快速进入学习初中语文的角色,我提供几种学习方法. 　　我认为语文主要记住重要的几个字: 多积累勤运用　　语文学习无外乎是积累与运用,积累是学习语文的低级阶段,而运用语言才是高级阶段.我们所要努力达到的也就是学会运用语言的高级阶段. 　　语文学习主要侧重听说读写四种能力的培养. 这四种能力的形成相辅相成,互相促进. 　　下面我想从积累和运用两个方面谈谈如何学习语文. 　　A: 积累. 　　积累主要是课内积累和课外积累两个方面. 　　(一) 课内积累. 　　课内积累是指如何学习课文并从中获得语文知识.语文课本是一个很好的材料库,它上面的课文多是选自古今中外名家作品,很经典也很新颖，有一定的高度,很值得我们学生学习.学习语文课本是我们现在学习语文的主途径.我们要把课文学习好,那样才会以点带面,用课本课文的”点”去带动生活语文的”面”. 　　学习好课文的几个步骤: 　　1. 预习课文. 　　此环节尤为重要,它关系到听课的质量的好坏. 　　(1) 读课文　　读课文可以分为朗读快速读默读…… 长期去做它可以形成良好的语感,有利于写作能力和阅读能力的提高.通过读课文可以对于课文内容有较好的理解.听课就可以有的放矢的去听.这样学习就会有事半功倍的效果. 　　(2) 勾画法读文. 　　就是带着问题读课文.从原文找答案或者画出不理解的地方,然后在带着问题去听课. 　　(3) 积累字词. 　　课前利用工具书扫除字词音形义的障碍. 　　2. 保障课堂45分钟的听课效率. 　　课堂45分钟的听课良好效率必须保障.要全神贯注听老师讲的每一个问题.重点听预习时不会的地方. 　　3.课后及时巩固,整理好错题本. 　　练习册选择要少而精,要做充分,不可以囫囵吞枣. 　　把做错的题目整理到错题本，并且及时去看看。　　4.考前复习. 　　语文的考前复习不要集中,分散复习效果会更好.一星期一复习为好.复习不要背背答案就万事大吉，要注重答题要点，注重技巧性。　　(二) 课外积累. 　　中考语文课内考的分数很少,所以在做好课内积累的同时，更要做好课外积累. 　　充分利用好身边的有限资源作好积累,如课本优秀作文刊物名著书籍互联网电视广播 …… 只要有益于我们的学习都可以积累到积累本上,教师要定期加以指导积累的资料的运用.材料要广博而新颖，时代感强，力争做到”家事国事天下事事事关心”，这样可以丰富我们的孩子的头脑.为阅读与写作奠定基础. 　　B: 运用. 　　运用最难.它是把积累的语言加以灵活运用,应用实践.这也是学习语文的最终目的.要想看明白文章,写文章就必须具备一定的阅读能力和写作能力. 　　主要谈谈写作. 　　1. 完成一学期10篇的作文. 　　所选习作作文要与学生写作水平相近,要选学生感兴趣的题目. 　　初一二主要练习情感作文和想象作文以及简单的话题作文. 初三四主要练习情感作文和哲理性作文. 　　2. 成立”雏鹰文学社”. 　　吸取每班级10人以上加入文学社,每周力争交1篇成稿.精选后打印推荐投稿.从而鼓励写作激发兴趣.(现1.4已经见良好成效) 　　教师在班级也要组织讲评,以获得成功的喜悦感. 　　3. 做好教师的讲评作文工作. 　　(1) 对于类型作文一定要讲细,以便于触类旁通. 　　(2) 作文写法一定要引导好. 大讲特讲. 　　(3) 修改要到位. 　　4. 充分利用好积累本. 　　要灵活运用所积累的材料与写作方法.这是重点的重点. 　　5. 做好小组合作作文活动. 　　此外,还要继续开展”课前3分钟演讲” “成语故事演讲” “名人名言”等活动.以充分锻炼听说读写四种能力. 　　以上就是我的一点浅显的学习语文的想法,在教学实践中我会不断积累总结以总结出更行之有效的学习方法.

5，如何教初中学生写作文

打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。这些现象都足以表明，对于刚刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不写不行；写，又怎样指导同学们写好作文呢？下面谈一点尝试。我们知道，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。要做到这些，对初一的学生来说实在是一件难事，这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕写作文自然很难写好作文，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。那么，怎样清除学生惧怕作文的心理呢？有的老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，于是他们便常常告诫学生“观察！读！写！”可是到后来大致结果都会这样：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，他根本就没有什么可写，你叫他们怎么多写呢？这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。可以说，“无米”是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不好。还有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不见大。我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。既然上述做法效果都太差，我们何不另找出路，再想办法呢？我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，而在这些不怕写作文的人中，个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，在社会经验和文化知识上，我们的这些中学生和作家不能相提并论，不是一个层次的人，作家的写作本领他们是望尘莫及的。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄，他们的社会阅历，以及他们所学的知识都差不多，他们总该是一个层次吧。这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。具体方法可以这样：首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。以上是第一步，培养“师资”。第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样：把怕写作文的同学编成几“旗”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，我们不妨也用一下“八旗制”），每旗的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把这些作文分给这一旗中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一旗作完这一练习之后，可以再抽一旗进行同样练习，直到各旗都进行完。为什么要这样做呢？其好处很多。首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！纱网戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。其次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“旗人”们就可以把它们学去了。——作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言，是在做完了这项练习之后少不了的。再次，这些“旗人”们也写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁没的可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基矗。既然“旗人”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。通过上面第一、二步的练习，“旗人”们就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“没的可写”之感了。为了调动“旗人”们的积极性，我们还可以开展小型的写作竞赛活动，人与人之间，旗与旗之间展开竞争，看哪一个人，哪一旗分数高。解脱了他们“没有可写”的痛苦之后，他们中许多人也便由原来的怕写作文变为爱写作文，在这种心理状态下，他们的写作水平一天天提高。当他们的写作水平提高到一定程度，也就是“入门”之后，便可让他们退“旗”入“组”，加入到兴趣小组的行列中去进行正常的写作训练。

6，怎样进行初中作文教学

最根本的是教他们为自己作文，说自己心里有的话，让着我从自己心里自然而然流出来。这需要从作文中有自我做起，发给你一篇我的教研论文，如觉得有必要，再联系！有自我——作文成功的根本四川彭山青龙初中徐敬德【小引】有自我，是作文成功的根本。任何成功的作文都必须首先是自我的，然后才可能是别人的，大家的，民族的，世界的。所谓作文中有自我，概括地说，就是说自己心里的话，用文字和别人交流。谈自己想谈的人，讲自己爱讲的事，抒自己欲抒之情，道自己喜道之理。具体地说，就是作文中要“有自我的心意在里头，有自我的个性在上面，有自我的活生生的思想在深层”。我们来看下面的三篇作文。【例文一】愿我们永远在一起马慧琳我来到冬冬的坟前，摆好东西，默默地点燃了纸钱。冬冬，我来看你来了。想想以前，真的很对不起，我总是那么霸道，有什么吃的玩的，我总是抢先。冬冬，而今，我是好后悔和你争和你抢啊!今天，你就大口地吃，尽情地玩吧!你看，有你最爱吃的巧克力、奶糖，还有机器猫、波比娃娃…… 冬冬，你记得吗?那个春天，在和煦的阳光下，我们坐在草地上高兴地说：“我们要永远在一起。”但是，冬冬，这话才说了一年，你怎么就去了那遥远的地方，永远永远地不回来了呢?你怎么能狠心地丢下我，丢下你的好朋友呢?你忘了我们的心愿吗?冬冬，今天我特地带来了个波比娃娃，送给你。让她代表我，和你永远在一起。啊，起旋风了，纸灰在空中打着旋儿，飘啊飘。冬冬，是你来了吗?你听见我呼唤了?是你来看我了?你千万多留一会儿…… 老人们说，人是有魂的。人死了就会变成鬼，在晚间出现，很可怕的。可我真希望能这样，至少你的灵魂可以在晚上来找我，对吗?那样，我们又可以在一起了，仅管我胆子很小，但我不会怕，真的不会怕。啊，对了，前天晚上，是不是你来找过我了?我看见了你，我好高兴，我们又在一起了。你告诉我，你也好想我，可惜不能实现我们的心愿了，我们都哭了。可是才一会你就渐渐消失了。我急了，哭着喊：“冬冬，别走……”哭声把妈妈惊醒了，妈妈说我在做梦。这是梦吗?这不是梦，是你来找过我，对吗?我敢肯定是。时间过得真快啊，又是春天了，万物都新生了。冬冬，你呢?佛学说，人死了以后要转世，你转到哪儿去了呢？告诉我，我要去找你，哪怕千辛万苦也要去找你。我要永远和你在一起。 (选自《同乐》）【点拨一】这篇作文是成功的，它的成功在于有“自我的心意”，也就是有情。带着祭品，来到冬冬的坟前祭奠，是情；在冬冬的坟前致歉，是情；回忆“我们要永远在一起”的诺言，是情；买个波比娃娃送给冬冬，让它代表“我”和冬冬永远在一起，还是情。正是因为情深，所以看见旋风，就认为是冬冬听见了“我”的呼唤来和我会面；正是因为情深，所以固执地认为梦境是和冬冬真实的相见！如果不是情深到了极点，胆小的“我”怎么会说，希望在晚上和变成了鬼的冬冬相会？如果不是情深到了极点，弱小的“我”怎么会说，“你转世到了哪儿，告诉我……哪怕千辛万苦也要去找你。”可以说，作文全是情之所聚，是用一匹一匹的“自我的心意”之砖砌成的。这，正是这篇作文的成功之本。我们甚至可以说，没有这浓浓的“自我的心意”，就没有这篇作文。我们每个人都有有浓浓的“自我的心意”的时候，为什么不把它写进作文里呢？【例文二】逮黄鳝盛海涛星期天，我在家等弟弟小同一起去逮黄鳝。一会儿，外面有人在喊“哥，哥。”我一听，就知道是弟弟小同来了。于是立刻提了口袋走出了家门。来到田边之后，将衣袖、裤脚一挽，我们便行动起来。我提开第一个草，好兆头，有一根倒大不小的泥鳅。我炫耀地喊道：“小同，过来，看你哥逮泥鳅。没有点技术，把它逮不住呢！你仔细看清楚，跟着你哥学点儿。”小同过来了，我便夸张地把手举得老高，一下子向泥鳅按去。泥鳅一下被按进了硬泥中，钻不动，被我捉住了。泥鳅虽逮住了，我却被弄了个“狗吃屎”。一脸、一身都溅满了泥水。虽然这样，我嘴里仍不软，说：“怎么样？你哥的技术高不高？”小同笑了笑，说：“真高，真高，尤其是刚才那个狗吃屎最精彩了，再来一个怎么样？”“洋”没显成，反遭了他一顿讥讽，我真是好泄气。一会儿，他发现了一根黄鳝。也学着我的腔调喊道：“哥，你过来。看老弟逮黄鳝，没技术还逮不着它呢！你过来看清楚，跟老弟学点儿。”见我走拢了，他右手一伸，轻而易举地就把那黄鳝捉进了口袋。还得意说道：“轻取比重拿高吧！” 顿时，我红了脸，当哥哥的还不如弟弟，太没面子了。心里暗自下决心，今天要让他瞧瞧我的厉害。于是我草翻得更快了。在提开一个草后，我“哇”了一声：一只特肥的泥鳅！表现自己的时候到了，我把弟弟叫到跟前，说：“哥也有温柔的一手。”一边说一边小心翼翼地去捧那泥鳅，口中还念念有词，道：“鳅泥鳅快睡着，等我把你烤来吃。”这条泥鳅被我捧起来了。我心里一阵高兴，正准备把它装进口袋。它却从我手中滑了出去。顷刻间又钻到另一个草下去了。我好生泄气，但又高兴起来，说：“小同，看倒，哥给你来个瓮中捉鳖”。然后轻脚细爪地朝那个草堆走去。我轻轻地把草一提开。哇，不只看到那泥鳅，还有一条细长细长的尾巴。哈，还有一条黄鳝！我好兴奋，说：“小同，你看，你哥真是塞翁失马，焉知祸福。”我一边说一边骄傲地回头看小同。他却惊慌地指着草下边说：“不，不是----”我转过头一看，“啊”，那下面的不是黄鳝，而是一条蛇！吓得我把口袋一丢，飞快地跑上田坎。人吓惨了，原来逮的泥鳅、黄鳝也没了。真是“赔了夫人又折兵”，太不值了！我和弟弟狠狈不堪，两手空空地回到了家。 %@

先给同学们一个主题，让他们围绕这个来写。接着再从中选出好的与同学们分享，说说它好在哪里，分析一下修辞手法之类的，就可以了。

根据语文课程的要求，立足作文过程中的基本能力训练，我对初中作文教学方法有些心得，我设计的作文教学方案是：结合课本，结合生活，结合社会；一条原则是：有利于提高学生的写作水平和思想觉悟。　　“结合课本”就是讲授书本不忘指导学生写作。课本是识字写字，用词造句、布局谋篇等知识的统一体，而作文就是对这个统一体的综合训练，同时作文教学首先就是要培养学生观察能力，而课本则是引导学生接触自然、接触社会、认识生活的第一媒体，课文中作文方法的素材积累多了，就必须会走出模仿，能随心所欲。　　“结合生活，结合社会”是对作文命题的题材而言。因为学生多彩多姿的校园生活，万花筒般的社会生活，迥然各异的家庭生活，是学生作文的源泉，也是教师命题的源泉。这样，力求结合课本，以课文为范文，“一课多练”。命好题目后，“一题多作”，同一题目用不同体裁去写。如我在讲题目《家乡的桥》，指导学生用不同文体写作，解决学生扣题选材与构思立意的问题，同时每一种体裁采用“一题多写”，写了改，改了评，评后再写，循环往复，力争每个同学有话写，有提高，解决初中学生作文“说着说着就没有词儿了”的毛病，调动学生语言中枢神经积极活动。　　在批阅上采用分步进行作文评价，具体操作是：　　1、学生自评：学生先朗读自己的作文，从听觉上进行“作文语言表达”方面的自我评价，然后采用自由阅读的方式再读作文，与作文评价标准进行仔细对照，分五项把自己的作文评出等级和分数。　　2、小组互评：教师根据学生的写作能力将学生分成若干互评小组，每组4到6人，人数不宜太多，否则达不到效果。然后组内顺各或逆向轮换作文本，做到每个人评下一个组员的作文，不能一对一进行评价，这样可以确保评价的公正性。　　3、教师复评：小组互评结束后，教师将所有作文本收上来，针对学生的自评与互评，对学生作文的等级和分数进行第三次认定。然后把三次评价进行综合，按分数定为A、B、C三个等次：A类作文（11—15分）；B类作文（6—10分）；C类作文（5分及以下）。最后教师在学生作文本上标明作文等级和分数，并根据实际情况写出评价性文字。　　4、课堂点评：教师根据作文评价结果，在课堂上对全班本次作文情况进行综述，对A类作文中的典型篇目进行点评，指明作文普遍存在的问题和不良倾向，提出整改办法和措施。对C类作文，一般要让学生明确自己存在的问题，引导这些学生自觉重写作文，达到训练目的。根据作文评价的需要，还可以让学生在课堂上自由发言，评价自己和别人的作文，谈自己的收获或者讲今后的做法。　　以上的作文评价方法，虽然不够成熟，但和传统作文思路相比，却有质的飞跃。在这种作文评价教学中，教师走出了“说一不二、金口玉言”的“帝王”角色，变成引导学生进行“自主学习、合作探究”的“导演”角色，作文评价的公正性、个体评价的多元性，不同评价的针对性以及学生学习的积极性自然不言而喻。这种做法也正是语文新课程理念要求一线教师必须做到的。　　通过教学努力，加上课外的作文竞赛、展览、油印、投稿等学习活动，我终于见到了成效，学生增加了对作文的兴趣，提高了写作质量，作文基本上有中心、有条理、有内容、有思想性。学生的分析能力、阅读能力和思想水平都有了提高。