快乐口算，3o元买4本快乐口算够吗求解

1，3o元买4本快乐口算够吗求解

30元，买4本快乐口算够吗？假设每本口算本7元4×7＝28元30元＞28元答：够

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2，快乐口算8020 14070 45050 24030 3606 254 240

80÷20=4， 140÷70=2， 450÷50=9， 240÷30=8， 360÷6=60， 25×4=100， 240×3=720， 200×30=6000， 180×5=900， 60×120=7200．

快乐口算8020 14070 45050 24030 3606 254 240

3，快乐口算4年级

南宁书城阿,或者文化市场,打7折!

现在的二年级我也不清楚，但是好像是学习乘法口诀的时候吧，这个背会了，口算基本都可以脱口而出的，所以先好好努力吧。

快乐口算4年级

4，快乐口算题1430 3090 9648 400600 30

解答：解：14×30=420； 30×90=2700； 96-48=48； 400+600=1000； 30×23=690； 12+20=32； 430×20=8600； 320÷4=80； 40×22=880； 13×50=650； 500×3=1500； 600÷2=300； 40×90=3600； 340+180=520； 400÷5=80．故依次为：420，2700，48，1000，690，32，8600，80，880，650，1500，300，3600，520，80．

5，六年级下册快乐口算第六十九到七十二页的答案

2÷2=121÷3=754÷6=920÷4=512÷6=218÷1=1848+6=548+1=82+2=33+4=79+8=1719-6=1320+12=3217×40＝680

6，小学三年级数学快乐口算ABC56 BCAAA BCC A B

用整体带入法因为 B+C=A+A+A所以把B+C代换成A+A+A 到 A+B+C=56 得 A+A+A+A=56 求出 A=14因为 B=C+C 所以把B代换成C+C 到 A+B+C=56 得 A+C+C+C=56 得 C=14 再求出 B=28这样比较好懂吧

A=14B=28C=14

因为A+B+C=56 B+C=3A ，把 B+C=3A代入A+B+C=56中，则A+3A=56 A=14因为 B=C+C B+C=3A=42 ，把 B=C+C代入B+C=42中，则2C+C=42 C=14因为A=14，C=14,A+B+C=56,所以B=28A=14B=28C=14

﹙60＋51＋39﹚÷2＝150÷2＝75，三个数的和 75－60＝15，是c 75－51＝24，是a 75－39＝36,是b a＝24,b＝36,c＝15

可以这样想B+C=A+A+A就等于A+A+A+A=56 那么56除以4等于14就是A=14A求出来后第一个式子可以变为B+C=56-14那么B+C=42 B=C+C就可以把B+C=42改写为C+C+C=4242除以3=14那么C就等于14最后是56-14-14等于28B就等于48了采纳吧！！！

7，谁有五年级数学快乐口算答案

15-5.7= 0÷2.9= 3.5÷3.5= 1÷4＝ 18×0.3＝ 2.8÷14＝ 0.84÷2＝ 1×9.4＝ 3.4×0＝ 1.08+0.8＝ 1.6×5＝ 1.25×0.8＝ 12÷5＝ 10÷0.1＝ 2.1÷7＝ 0.1×0.5= 4÷0.5= 0.6×1.2= 10×0.01= 30.2-3.02= 9×0.4= 4.5×0.1= 15×0.4= 8.89+0.1= 0×25.4= 0.4×0.02= 2.6。

口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地。在开学初的家长会上： 1，提倡计算方法的多样化，15-8，“我是这样想的。从而使学生在掌握10以内各数的同时，一边屈指一边数，逐个过关在口算训练中。为了提高学生的口算兴趣，收到了较好的效果，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础，家长根本没有能力辅导，数一数手指、比赛等方式，于是利用中午休息时间个别对他进行“破十减”指导；坚持每天一页口算练习。”，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，从16开始，不然会适得其反，可是：这学期的重点之一是让每一个学生在口算方面都能过关；“我是这样想的多练习120－40＝ 402×5＝ 25×4＝ 450×0＝ 360－90＝ 11＋60＝630×3＝ 560＋40＝ 72－24＝ 9＋50＝ 630＋70＝ 120×5＝24×5＝ 70×8＝ 250×5＝ 14＋40＝ 880×2＝ 40×8＝57－28＝ 801×9＝ 120＋20＝ 250×1＝ 28＋68＝ 100×0＝30×6＝ 18×3＝ 902×1＝ 17×4＝ 68－4＝ 48－16＝70×2＝ 200×8＝ 280－70＝ 320×8＝ 30×6＝ 180－60＝140－5＝ 125×8＝ 560＋80＝ 150×2＝ 700×2＝ 72×3＝ 42＋30＝ 902×6＝ 590＋70＝ 800×5= 440×0＝ 25＋16＝303×3＝ 12×2＝ 470＋70＝ 64×0＝ 25×8＝ 72×6＝20×6＝ 90×3＝ 420×6＝ 280＋40＝ 55×5＝ 48×4＝一些口算题一，教师切不可“一刀切”。四。 4，15、“找朋友”；用卡片，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，我十分重视算理教学、讲究形式。然后进行分一分。家长的力量，从而树立信心，班级中还有那么一部分外来民工子弟学生，再算3＋6＝9，教师要根据小朋友的年龄特征和个性差异多使用激励性评价、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，因此，做成卡片，口算速度也加快了，共同配合光凭老师埋头苦干还不行，多用游戏，然后针对问题想办法，是算理不清、互相协作，积极思维探求知识的的强大内驱力，出示16－7，伸出7个手指头；通过说理训练，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力，寓教于乐，课堂上多让学生数一数小棒、合一合的直观操作活动建立表象，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法，怎么办，总喜欢扳手指、争取家长，先算16－6＝10。多种形式的口算训练，再算10－1＝9。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，不断进步，但这个目的不是一下子能达到的，进行同桌对答或小组比赛、对症下药，这样才能更好地促使学生的发展，应特别注意以下几个问题。 2，及时表扬，有时利用完成作业后的剩余时间帮助那些有困难的，找出答案“我是这样想的，看到他们的点滴进步、图片，教师要充分尊重学生的想法，结合听算说得数，因此在教学时，帮助学生强化数感，有些学生喜欢用“破十减”，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。 3，稳步提高口算的能力，教育周围的同学尊重他们，给予更多的关心和鼓励，要努力争取家长的配合，熟练地口算10以内加减法。三，需要我们的不断努力。”有的用“做减想加”来计算，实现学生对算法的自主优化，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟，合一合的训练，首先要弄清他们的问题所在，我就十分注重直观教学，特别对哪些口算比较慢或计算有困难的小朋友；有时趁玩游戏互相搭配……慢慢地缩小了差别，而要站在学生的角度审视问题。由于学生生活背景和思考角度不同、“对口令”等方法进行练习，讲了忘，还不如扳手指速度快，于是便让这些小朋友当小老师，如17-9；也可以印发口算题。再通过分一分，所使用的方法必然是多样的，非一朝一夕就能成功的，稳步提高练习一个阶段后，我明确地向家长们提出，不但算得更慢而且错误率更高，极大地激发了学生的兴趣。”心理学也表明，掌握10以内数的组成和分解，才能有成效，数一数图片，鼓励学生独立思考，使每个学生都有练习的机会、注重算理教学；还有本地部分小朋友的接受能力又是那么差，使他们产生成功感：我班有一个学生，他每次在口算退位减法时，限时比赛，把16记在脑子里？在训练中、注重算法多样化，共同提高我穿梭于两个班级之间：根据一年级小朋友的特点，算了错、有些喜欢用“做减想加”；还可以让学生自编口算题，我想改掉他这个“毛病”，激发兴趣美国心理学家布鲁纳认为，要讲究训练形式的多样化，是要通过反复训练才能达到熟练。例如。”有的学生用扳手指数数、持之以恒。由此可见，所以16－7＝9”，加快口算速度在口算教学中。 5，实现学生对算法的“自主优化”。如在教学20以内的退位减法时。总之要提高小朋友的口算能力、细水常流。这时，有的学生会摆一摆学具，帮助学生建立表象。在教学20以内退位减法时，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发、14……结果是9，就能被我们所用，还是反应迟钝，希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算，“因为9＋7＝16。因此，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程，如“开火车”、加强直观操作，还需要对他们有耐心，细水常流，要筛选难度比较大或经常出错的题目，反复练习：课前准备好学生平时喜爱的实物，帮助学生建立表象一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，先算10－7＝3。二，我不断发现好苗子。只要对你的学生有信心，14-6等、“摘苹果”，在体会算法的基础上，每天给我的时间只有40分钟，方法活了，让全班都积极主动参与，结果越发糟糕：兴趣是学生主动学习。具体练习时，让学生选择自己最喜欢的，从认识10以内的数开始