先学后教，先学后教的教学模式小学如何实行

本文目录一览

1，先学后教的教学模式小学如何实行
2，先学后教什么意思啊这种文章怎么写啊
3，先学后教用英语怎么说
4，先学后教让学生先学什么
5，先学后教的小学数学教学模式是什么
6，如何做到以学定教先学后教

1，先学后教的教学模式小学如何实行

在低段比较难实行，一般要三年级以上比较可行。可由老师布置相关的问题，让学生自行预习，然后再课上解决，可先小组讨论，解决不了的问题再全班一同探究。

先学后教的教学模式小学如何实行

2，先学后教什么意思啊这种文章怎么写啊

指导—自主学习”教改实验在教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就实践课题研究谈谈我们的认识与体会。

就是先自己预习，上课了老师再来教啊。。。

先学后教什么意思啊这种文章怎么写啊

3，先学后教用英语怎么说

the grandfather taught his granddaughter to learn computer

先学后教 ---- teaching after learning ------learning before teaching

Learn Before Teach

learn before teaching……

先学后教用英语怎么说

4，先学后教让学生先学什么

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,发展情感。“先学”的时机既可放在课内,也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材?其实不然,让学生“先学”,教师能做的还有很多……一、先学可以是旧知复习戴维·奥苏贝尔认为:“在教学过程中学生学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系,因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识,特别是抓住新旧知识的连接点。”因此,课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如,在教学《比的基本性质》之前,教师可以布置学生复习“商不变性质”;在教学《平行四边形面积公式推导》之前,教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”;在教学《用百分数解决问题》之前,教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。

5，先学后教的小学数学教学模式是什么

“先学后教”的核心是培养学生的课前预习能力，让学生养成自学的好习惯，新数学课标明确指出要加强学生的自学能力。“先学后教”能推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力。教师应把握好这一教学模式，为提高教育教学质量打好基础。先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。因此,培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”,无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知,自学能力并不是与生俱有的,而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力具有很大的影响。对于农村小学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。

“先学后教”的核心是培养学生的课前预习能力，让学生养成自学的好习惯，新数学课标明确指出要加强学生的自学能力。“先学后教”能推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力。教师应把握好这一教学模式，为提高教育教学质量打好基础。

前几分钟可先让学生根据昨天的预习进行小组交流，课上，或提出问题，学生不会的老师教，教师要有预习指导意见，这就是先学），解决基本问题（这也是先学），学生能解决的自己教；然后根据交流情况，一起来解决在小组交流中不能解决的问题（这就是后教）；接着针对本课学习内容进行练讲（这也是后教）。她的理念就是学生会的不用教先学后教的模式就是：课前让学生预习新知（在预习中把不懂的地方划出来

先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。因此,培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”,无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知,自学能力并不是与生俱有的,而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力具有很大的影响。对于农村小学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。

6，如何做到以学定教先学后教

我认为，在教学过程中教师具有多重身份，他既是教育工作者，也是学习者。为什么说教师是学习者呢？因为对于教学内容，教师首先要解读，这个解读过程，就是一个学习过程。在这个过程中，教师要十分留意自己的思维过程，只有教师明白了这个过程，才能够引导学生体会这个过程。而且教师只有经历了这个过程，才能更准确地确定教学的重难点。对于学生来说，学习的重难点并不是掌握多少知识，而是掌握获取知识的方法，或者说重难点是知识和能力形成的思维过程。在教师有了作为学习者的这个体验之后，再去了解学生的学情。对于学情的了解，也要做到这样两个方面：一是学生的前置知识。这个知识未必是最近学习的，也可能是学生以前学过，现在需要重新唤醒的知识。二是学生当前的学习情况，这个情况包括学生学习态度、学习品质、学习习惯和学习能力，以此来判断学生学习速度和接受、理解知识的能力。教师依据这些还不能确定教学重难点和教学环节设计。这时，教师应该指导学生预习（或者叫提前学习），预习的步骤和方法是教师早已渗透的，学生此时应该具备了一定的能力。教师要养成培养一批学生样本的习惯，即这些学生会提前预习，并且预习结束后，会在第一时间与教师沟通交流自己的困惑点及自己怎么解决问题和思考问题的。在获得这些信息后，教师就可以确定重难点和教学设计了。教师的教学设计仍旧要围绕学生如何学来设计。要让学生在课堂上体验知识获取的过程。所以设计要倾向于独立思考和小组合作。独立思考是一个学生学习的本质能力，这个过程就是学生独自读书、理解、感悟，找到自己的知识盲点和困惑点。这个过程对学生学习能力的培养至关重要，因为只有这个过程扎实到位，学生的合作和教师点拨指导才有意义。学生找到了自己的知识盲点和困惑点后，下一个环节就是小组合作。小组合作语言必须简洁，问题必须明确，有看法不隐藏，无看法无废语，合作的目的指向于自己问题的解决和帮助组员解决问题。对于解决不透彻的问题和不能解决的问题要总结出来，准备在全班同学面前提出，此时，学生还要把问题语言组织好。学生独立学习环节和小组合作学习环节，是教师最忙碌的时候，教师要在这个过程中收集有价值的信息，摸清学生的问题所在，思考自己以前的设计和此时的教学现实是否有矛盾或冲突的地方，并积极思考寻找新的解决问题的方法。学生汇报学习所得和提出疑问环节，仍旧是小组间先学习交流，在全班同学都不能解决该问题时，教师才采用点拨语言来激发学生的思维（可以是唤醒学生过去的知识，也可以是给学生一个新的思考方向，还可以是再从那一段书读起），总之，教师要想方设法让学生独立经历这个获取知识或能力的过程。我想这样做，也许可以做到以学定教，先学后教。