教学智慧，语文教师如何发挥智慧的教学

本文目录一览

1，语文教师如何发挥智慧的教学
2，浅谈如何做一个智慧型的教师
3，教师如何运用教学智慧
4，教学机制和教学智慧的区别和联系是什么
5，教师应具备哪些教学智慧

1，语文教师如何发挥智慧的教学

在语文教学中，要提高教学质量，教师就得发挥智慧的教学。那么，教师如何发挥智慧的教学呢？首先，教师必须要有扎实宽厚的语文功底和充满灵性的教学风格，时刻焕发出教师教学的智慧。比如在上语文课《卧薪尝胆》文中，教师就必须巧妙而深入地引导学生体会越王勾践在吴国三年为奴受尽屈辱的目的和用意。首先要掌握课文中关键的词句，又如，用篆体来书写“奴仆”一词，不但要掌握它的读音，还要引导学生能生动形象地解释它的外形及意思。（剩余1295字）

语文教师如何发挥智慧的教学

2，浅谈如何做一个智慧型的教师

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”我国也有“授人以鱼,不若授人以渔”之说。这些话语都在告诉我们,教师要拥有的不仅仅是知识,更需要拥有一种智慧,一种能激励、唤醒和鼓舞学生去主动获得“渔”的智慧。当代世界正进入一个以智慧型创新人才为主流的社会,强烈呼唤智慧型的人才。在新课程的浪潮下,怎么让自己成为智慧型的教师,从而去培养智慧型的人才呢?我认为可以从以下几点一路走来。一、爱是智慧的源头《智慧型教师的诞生》一书中,讲了这样一个故事:传说智慧天使、成功天使和爱的天使来到人间,一位母亲请他们三位到家里做客。天使说:“我们三位就去一位吧,你回家商量一下,看选择我们中的哪一位。”母亲问:“哪一位是爱的天使?请进屋吧。”爱的天使起身向屋里走去,奇怪的是另两位天使也跟着进去。母亲惊讶地问:“你们两位怎么也进来了?”答曰:“我们两位是跟着爱的,哪里有爱,哪里就有成功和智慧。”要做一个智慧型的教师,首先要爱自己所从事的教育事业,要爱自己的学生。

浅谈如何做一个智慧型的教师

3，教师如何运用教学智慧

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上总是老师一个人，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习真正的主人。自主学习有助于调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣;有助于减轻教师的教学负担，提高教育教学工作质量。我们只有真正把学生的自主权还给学生，才能使学生“愿学、乐学、会学、善学”，达到“轻负高效，全面提高学生素质”的目的。

1．运用被感知的强度律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。 2．运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。 4．运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。 5．让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在怠龚糙夹孬蝗茬伟长连接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。记得采纳啊

教师如何运用教学智慧

4，教学机制和教学智慧的区别和联系是什么

教学机制是固定的，教学智慧是灵活的，比如孟母三迁就是教学智慧，死背硬记就是教学机制，联系等同于精神文明与物质文明，两者不同去又相辅相成

电脑过热对电脑的影响很大，主要影响是：①运行速度慢，打开程序反应迟钝。②经常出现蓝屏死机现象。③电脑整机和零件寿命变短。④出现突然关机无法启动。⑤出现烧毁主板或者CPU的现象。导致电脑过热影响原因主要有以下几种：①灰尘过多。灰尘过多会堵塞电脑的散热孔，从而导致电脑内部空气流通不畅，无法将电脑内部的热量散热出来。同时，灰尘也会粘连在电脑的散热风扇上，从而导致电脑风扇的散热效率降低，影响电脑的正常散热。②运行程序过多。当电脑的运行程序过多时，电脑的CPU、内存、显卡、硬盘、主板以及电源的使用率都非常高，而当这些部件使用率高的时候会散热大量的热，从而使电脑的整体会出现过热。③使用环境。电脑使用环境温度过高时，电脑的发热量会增加，同时散热效率相对会降低。电脑的摆放位置也会影响电脑的散热，台式机的摆放位置在角落或者1尺范围内有物品，这样会影响散热，从而导致电脑的温度过热。笔记本的使用环境对自身在散热影响会更严重，因为笔记本的体积限制，和散热能力的限制，所以使用环境影响会更明显。当笔记本的散热口前面20cm内有物品阻挡时，笔记本的温度会快速上升，这样笔记本就会出现过热的现象。同时笔记本的底部的接触位置如果空气不流畅也是会影响电脑的散热，从而使电脑的温度上升。电脑过热的解决办法如下：①针对灰尘问题，可以对电脑进行定时清理来解决。普通电脑用户，建议去电脑维修店进行清理，以免操作手法不当而造成电脑损坏，如果是电脑DIY高手是可以自己进行清理的。定时清理灰尘，能保证电脑内部空气流通顺畅，保持电脑的散热效率，注意散热风扇灰尘的清理，必要时进行散热硅胶的更换和风扇转轴的润滑剂的添加，这样可以提高散热模块的散热效率。下面是散热模块示意图：笔记本散热模块台式机散热模块②电脑程序运行过多，一般是因为需求太高，而电脑的配置太低引起的，这种情况的解决办法在使用时只运行必要的程序，降低电脑的使用率，这样电脑的负荷减少，发热量就会减少，从而全电脑的温度降低，如果资金充足的话则可以更换高配置的电脑。③电脑的使用环境，台式机放置在通风良好的地方，同时电脑附近30cm内不要放置其他物品，保持空气的流畅。笔记本散热口附件20cm以内不要放置其他物品，同时也可以给笔记本增加一个外接散热器，提高电脑的散热效率。如下图为笔记本增加外接散热器的示意图：总结：电脑的过热会对整机的性能和寿命有很大的影响，所以日常的维护和保养可能保持电脑的良好性能和使用寿命的延长，同时也要保持良好的使用习惯。备注：电脑的拆机清理维护建议去专业维修店进行，非专业人员建议不要自己进行处理，以免电脑出现故障无法正常使用。

教学机智就好比规则，基本模式固定，但是这可以说是前辈总结下来的东西，不一定最好，但是肯定也是很精练的东西；而教学智慧则不一样，它力求创新，但效果不一定好。两者相辅相成。

你好！教学机制是固定的，教学智慧是灵活的，比如孟母三迁就是教学智慧，死背硬记就是教学机制，联系等同于精神文明与物质文明，两者不同去又相辅相成仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

5，教师应具备哪些教学智慧

教师的教学实践智慧是教师在教学专业活动中形成并得以发展的，需要较长时间的职业生活积累。笔者认为，提高教师的教学实践智慧，必须把握教师教学实践智慧的特性。因为只有这样，才能把教师已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，才能不断提高教师的教学实践智慧，进而促进教师的专业发展。　　具体说来，教师的教学实践智慧特性主要体现在如下几个方面：一是独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学实践智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在日常教学实践中，我们往往过于重视“他山之石”的学习和借鉴，学校管理者也常常要求教师必须多听课、多学习，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，　　教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学实践智慧的主要途径。　　二是随机性。教师的教学实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。必须指出的是，教师实践智慧的发生虽然具有偶然性，但并不意味着教学实践智慧的形成没有规律可循。教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐由实践智慧的必然王国走向自由王国。三是内隐性。　　教师的教学实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，是教师难以驾驭的。在日常教学实践中，我们往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备、完善知识结构也常常囿于本学科范畴，对其他学科、领域的知识学习重视不够。　　然而，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高却是不可或缺的，教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。　　必须强调的是，习惯性教学经验既是教师教学实践智慧的重要组成部分，也是提高教学实践智慧的最大“拦路虎”。因此，提高教学实践智慧，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。

第一，要能够把简单知识搞复杂，你有没有这个本事？这个本事很重要。大学老师一般有这个本事，他就把简单的问题搞复杂。但是，仅仅具备这个本事是不行的。有些大学老师一到中小学上课，就上不下去了。学生听不懂。他不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。他不知道，接下来应该还要做一道工序：能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。这就是“教学智慧”。可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。一个老师既能够深入，又能够浅出，这个老师讲课就有某种“节奏感”。