英语听力课堂，在哪里下英语听力

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2，任务型教学在英语听力教学中的应用论文

任务型教学在英语听力教学中的应用论文　　 [摘要] 任务型教学是交际语言教学新的发展标志，它为英语教学提供了新的教学方式。本文以大学英语听力教学任务的设计为例，分析如何设计“任务”，激发学生“听”的兴趣，减少听力障碍，从而更有效率的运用任务型教学法进行大学英语听力教学，来提高学生综合运用英语的语言能力。　　 [关键词] 任务型教学;英语听力;任务设计　　一、听力的重要性以及我国大学　　生的听力水平现状“听”是人类语言活动的最主要形式，是人们获取信息、进行日常交流、沟通和实现语言交际功能的重要手段之一。在一份对大学生的听力、阅读、会话、写作和翻译等五种技能最不适应的技能的调查中，被调查的400名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最明显的一点。学生在听力的过程中感到无助，最终放弃了听力，众多听力老师也反映听力课是最不受欢迎的课程之一，要找到适合听力教学的方法，就要有充分的准备。听力练习若围绕任务进行设计，既可以改变传统的听力教学模式，又符合课程教学的要求，因而是十分必要的。　　二、任务型教学　　1.概述　　任务型教学(task-based languageteaching.TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning bydoing)的语言教学方法，把语言应用的基本理论转化为具体实践意义的课堂教学方式。最近20年来交易教学思想的一种发展形势，所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的，这种教学方式带有Krashen(1982,1985)语言输入假说(compre-hensible input hypothesis)的烙印，强调外语习得在足够的“可理解性”输入后，设计、提供多种任务和场景，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式输出所学知识，借以激发学生主动学习的积极性。　　2.任务型教学法的原则　　任务型教学法的核心问题在于怎样设计任务，设计任务就是遵循一定的依据，任务设计依据的原则概括起来有如下五个：　　第一，综合考虑各要素原则。要具有明确的目标、任务内容和程序、明确教师和学生的关系。要明确履行任务的中心者一定是学习者—学生，教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。　　第二，真实性原则。任务中的材　　料输入应是真实的，履行任务的情景以及具体活动尽量贴近真实生活，使学生在课堂上使用语言和技能和实际生活相关联。　　第三，形式功能原则。在设计任　　务时，要注意语言形式和功能的统一，使学生以语言形式为基础，通过一系列训练，理解语言的功能，以及语言与语境的关系。　　第四，连贯性原则。任务型教学　　通过一系列的任务执行来达到教学目标。一堂课的若干人物相互关联，前后相连，层层深入，具有统一的教学目的。　　第五，趣味性原则。在设计任务　　时，教师要尽量挖掘听力教材中符合学生年龄和兴趣爱好的议题。　　三、任务型教学的步骤　　Ellis在2003年出版的Task-basedlanguage Learning and Teaching中把任务型语言教学的操作模式分为三个阶段：任务前阶段(the pre-task phase)、任务中阶段(theduring-taskphase)和任务后阶段(the post-task phase)。　　首先，任务前阶段(the pre-taskphase)。这一阶段的目的是为顺利实施(执行)任务做准备。具体地讲，任务前阶段有以下几个目的`：让所有学生弄清楚他们究竟要做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机。　　然后，任务中阶段(theduring-taskphase)。这一阶段是任务性语言教学的核心环节，也是任务型教学与传统语言教学的主要区别所在。　　最后，任务后阶段(the post-taskphase)。在这一阶段中，学生分析其他各组执行任务情况，再通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。　　四、任务型听力教学的实施和任务设计笔者认为，在听力教学中应采取三个步骤：　　第一，听前(pre-listening)准备环节。这一阶段鼓励学生利用课余时间进行听力练习，并找寻与教室布置主题相关的听力材料。　　第二，听中(during-listening)环节。学习以个人或小组形式完成教师布置的各项听力任务。　　第三，听后(post-listening)。　　各位同学或小组向全班汇报完成任务的情况，对任务完成情况进行自评、互评、师评。　　五、总结　　总之，我们课堂听力训练的最终目的是为了更好的进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告、故事还是听别人说话都具有特定的目的，即带有一定的任务。将任务型教学运用到大学英语听力课堂中，可使听力课堂教学具有明确的目的性。通过采用复述、角色扮演和分组讨论等教学模式来将语言输入和输出相结合，激发学生学习英语的兴趣，并最大限度的提高学生们综合实用英语的能力。相信任务型教学法会使教学变的更加的生动有趣，也为习得目的语言提供最佳的途径。 ;

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3，怎样在课堂上练好英语听力

紧跟着你的老师用心平时多打点自己的词汇和语法的基础这样听起来的时候会比别人事半功倍的额如果有能力的话可以多听些这方面的材料多练祝你成功啦

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4，听力课堂网站怎么打不开了

听力课堂新的网址是： www.tingclass.net 原来的域名不能访问，是因为在进行系统升级，升级近期就会恢复，相信升级以后能给您带来更实用的英语学习信息。在升级期间给您带来的困扰我们在此表示歉意，另外，感谢您一直以来的关注和支持！学英语，练听力，上听力课堂： http://www.tingclass.net

5，怎样利用多媒体来设计英语听力课堂活动

充分发挥各方面的资源啊

　　如利和计算机，投影仪，课件，影像录制设备等，将教育信息传达表述出来，通常是利用计算机的功能及特点，采用多种媒体如幻灯投影，录音，录像等手段存储，传授和处理声音，文字，图形，动画等信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，呈现在屏幕上，从而借替（或部分代替）教师面向学习者，促使学习者实现有效学民。　　多媒体教学把文字、录像、图片、动画综合在一起，摆脱了单一的听磁带或广播，增加了教学的形象性和直观性，图文并茂，声像俱全，给了学生多方面的刺激，激发了学生学习的兴趣，帮助加深了对知识的理解。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习最好的推动力，培养学生学习的兴趣，使学生能从被动学习变成主动学习，有了兴趣，自然而然地学生的注意力就集中了。国内外专家在关于听觉和视觉对人们记忆，理解的重要性方面有许多精辟论述，专家认为：人通过声音获得的知识占11%，而通过视觉获得的知识约占83%，如果由教师单独口授教学，学生听课3小时至多记住其内容的60%；而在声、光两种感官同时作用的情况下，学生在3小时内可记住全部课内容的90%，多媒介教学能完整地反映事物的全过程，具有科学性，能使动态、静态结合，具有连续性，能激发学生的学习热情，具有艺术性。多媒体教学手段的运用甩掉了传统的“粉笔加黑版”式的教学，使抽象枯燥的理论知识直观生动化，学生通过视觉，听觉功能，主动学习和掌握知识技能，还有就是虽然教师根据教学大纲准备教案，认真备课，但在使用多媒体课件讲课之前，授课过程仍存在一定难度，多媒体课件为教师组织教学提供了一个与教材相配套的授课线索及相关的文字要点，图表、录像等直观材料，一方面，教学内容要点已通过课件展示给学生，无需教师课堂上写板书，节约了时间，降低了教师的劳动强度；另一方面，有些教学内容通过使用课件，更加通俗易懂，更加易于接受，加快了学生的理解速度，如在《英语听力教程指导手册（IV）》中的“Bush/Budget”一文，该文章说的是美国国家财政预算，这是一篇既抽象又专业的文章，多媒体技术运用了文字、图像、动画，使学生耳目一新，印象深刻，而且化繁为简，化难为易，把教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

1. true or false 2 listening comprehension (multiple choice) 3.complete the sentences 4. mimick the sentences 5. explain these words or phrases 6. translation