重庆市委巡回指导十八组，周杰伦最近要开演唱会吗

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1，周杰伦最近要开演唱会吗
2，有一个真人演的电影好早以前的但是是彩色的主要讲一个小男孩
3，谁能告诉我周杰伦重庆演唱会是好久
4，画小花伞怎么画
5，摆的快慢与什么因素有关

1，周杰伦最近要开演唱会吗

最近的行程 09/08/22 周杰倫/09世界巡迴演唱會佛山站 09/07/03 周杰倫/09世界巡迴演唱會澳洲站 09/06/25 「雪碧」重慶見面會江南體育中心 09/06/20 「雪碧」廣州見面會新長隆酒店 09/06/07 「祖國萬歲」大型文藝晚會（拼盤）河南安陽

开的，在重庆，一起去吗

周杰伦最近要开演唱会吗

2，有一个真人演的电影好早以前的但是是彩色的主要讲一个小男孩

师提出记日记的想法，用神秘的语气启发想象（1）蚯蚓去了这些地方，发生了许多有趣的事情，可是它的日记还没有完成，接下来蚯蚓要请我们班上的小朋友来帮助它，每人都来帮它写一篇日记，在写日记的时候，要想一想，蚯蚓还会去什么地方呢？还会发生什么有趣的事情呢？（2）引导幼儿自由讨论，师巡回指导，再个别提问2或3个孩子并作适当点评师：到底会发生哪些和书里不一样的事情呢？老师等一下会把你们的日记贴在大图书后面做成一本更意思的书。 2、引导幼儿思考怎么记？梳理幼儿经验师：①可是日记怎么记呢？我们来学学蚯蚓，首先在每一篇日记的最上方都要标上日期，就象刚才我们读的这本书那样（可以拿起书再让幼儿熟悉一下），待会每组桌上的小篮里都有日期，你们选一个直接把它贴上去就可以了。 ②贴完日期后，再想想还发生什么特别的事情呢？想好了就把它画在纸上。 3、出示时钟，提出时间要求师：现在我给你们十分钟的时间来完成这个任务，十分钟是多久呢？就是这个分针走到这个地方,十分钟后就必须回到自己的位子，大班的小朋友了要学会动作快了在指定时间内完成任务。 4、幼儿自由尝试记录日记，师巡回观察指导（可以请先画好的小朋友，去找客人老师，请客人老师将他的日记写下来） 5、展示4个别幼儿日记2个有文字2个没有文字，并做简单点评师：还有很多蚯蚓的日记都很精彩，我们回到班上继续来看看，再一起把它门装订在大图书后面吧。

是不是给打在屁屁上的，被老师看到了，教训了他几句，

《看上去很美》。

有一个真人演的电影好早以前的但是是彩色的主要讲一个小男孩

3，谁能告诉我周杰伦重庆演唱会是好久

没有，行程上没有这项。我才看到的，LZ不信自己看。我难过啊~~~ 2010-05-01　　　　　宋祖英音樂會 2010-06-11~13　　　周杰倫台北演唱會 2010-06-25　　　　　周杰倫上海演唱會 2010-07-03　　　　　周杰倫北京演唱會 2010-07-10　　　　　周杰倫天津演唱會 2010-07-17　　　　　周杰倫常州演唱會 2010-07-23~24　　　周杰倫新加坡演唱會 2010-07-31　　　　　周杰倫青島演唱會 2010-08-28　　　　　周杰倫南昌演唱會 2010-09-04 　　　　　周杰倫長春演唱會 2010-09-11　　　　　周杰倫西安演唱會 2010-09-03~26　　　周杰倫香港演唱會 2010-09-18　　　　　周杰倫合肥演唱會 [待定]2010-09-30　　　　　周杰倫南京演唱會 2010-10-02　　　　　周杰倫鄭州演唱會 2010-10-16　　　　　周杰倫武漢演唱會 2010-10-23　　　　　周杰倫成都演唱會 2010-10-30　　　　　周杰倫福州演唱會 2010-11-06　　　　　周杰倫杭州演唱會 2010-11-13　　　　　周杰倫昆明演唱會 2011-01-08　　　　　周杰倫廣州演唱會 2011-02-26　　　　　周杰倫馬來西亞演唱會 [待定]这个行程表以最终JVR确定为准...可能会有些调动...

　　周杰伦“2010世界巡回演唱会”重庆站　　时间：2010年10月18日　　地点：重庆奥体中心

谁能告诉我周杰伦重庆演唱会是好久

4，画小花伞怎么画

活动目标：　　1、引导幼儿学习用各种材料和工具由中心向四周装饰伞面。　　2、增强幼儿对色彩美和对称美的感受。　　活动流程：　　参观“小花伞”展——介绍装饰小花伞的几种方法——交代要求，幼儿作画——教师巡回指导——总结评价——布置主题墙饰。　　活动准备：　　色彩鲜艳、有对称纹样的小花伞实物若干把，并撑于活动室内；粘贴的、水笔画的、蜡笔画的、手指点画的伞面装饰范例各一张；工具材料：腊光纸、浆糊、蜡笔、水笔、圆形纸等等。　　活动过程：　　一、引导幼儿参观“小花伞”展，激发幼儿装饰伞面的兴趣。　　1、师：你们看到的这些小花伞是什么样的？这些颜色是怎么搭配的？伞面上有什么花纹？它们是怎样排列的？　　2、幼儿回答后教师总结：刚才我们看到的伞有红的、有黄的……；花纹有圆形、长条形等。有的像花、有的像叶子……漂亮极了。这些花纹上下、左右都是对称的。今天老师就要请小朋友来当设计师，每人设计一种伞面来参加展览。　　二、引导幼儿学习伞面的装饰方法。　　1、出示范例，请幼儿仔细观察后讨论：这些伞面是用什么工具材料画出来的？色彩是怎样搭配的？画了些什么？　　2、幼儿观察比较后分析：这些伞面是用不同的工具材料制成的：有粘贴的、有棉签画的、有蜡笔画的、还有手指点画的……　　3、教师讲解装饰方法：给伞面装饰的时候，先用目测的方法找出中心点进行装饰，然后是上面、下面、左边、右边，用你喜欢的颜色和花纹装饰，再在边上的每个花纹中进行装饰，这样才能做到对称、均匀、美观。还可以用各种几何图形、小草、小花、小动物来进行装饰。　　三、交代要求，幼儿操作，教师巡回指导。　　1、师：现在有四组不同的材料工具，每组幼儿可以自己选择材料进行装饰，因为这些方法你们都学会了，请你们选好工具材料后，想一想如何用这组的材料来装饰伞面。　　2、根据幼儿的操作情况进行指导，鼓励幼儿在伞面上大胆作画。重点指导幼儿掌握色彩的深浅搭配和装饰伞面的方法（找对称点）。提醒幼儿在使用材料的过程中应该互相商量协作以及谦让。　　四、总结评价，结束活动。　　师生共同评价，重点从色彩、花纹来进行评价。并请幼儿将自己设计好的伞面展出，供同伴参观、欣赏。　　五、活动延伸。　　1、安排幼儿把作品中的伞面剪下，布置主题墙饰。　　2、在区域活动中，让幼儿尝试将伞面从圆周向圆心剪开后重新粘合，做成凸形伞面。

5，摆的快慢与什么因素有关

?孔?0 秒钟摆摆动次数是相同的，但是各小组测量的结果又是不一样的）师：对于这样的现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？生：我想说：只要一个摆固定了，摆的快慢就是一定的了。生：我想说：摆动的快慢和摆幅无关。生：我想问：摆的快慢和什么有关系呢？生：是否和钩码个数有关系呢？师：摆的快慢可能和哪些因素有关系呢？生：可能和钩码的个数有关系。师：改变钩码个数也就改变了什么呢？生：改变了摆锤的重量。师：也就是说摆的快慢可能和摆锤的轻重有关系，是这样吗？生：是的。（师板书：摆的快慢和摆锤轻重_____关）师：还可能和什么因素有关呢？生：可能跟摆线的长短有关系。（师板书：摆的快慢和摆线的长短_ ____关）师：摆的快慢究竟和什么因素有关系呢？怎样证明你们的想法是正确的呢？（学生讨论，制定研究计划）师：（出示表格）如果要想研究摆动快慢是否和摆锤重量有关系，我们要注意试验中的变量和不变量，要改变什么变量呢？生：改变摆锤的重量。师：哪些条件不能改变？生：摆线的长短。师：那怎样改变呢？生：可以增减钩码的个数。生：第一次放5 个钩码，然后依次减少，4 个钩码、3 个钩码???? 生：也可以依次增加，1 个钩码、2 个钩码、3 个钩码???? 师：那是不是做一次就行了？生：多做几次。师：下面各小组开始实验，验证你的猜测，并做好记录。组织学生实验：四人一组，合理分工，一人做摆，一人计时，一人数数，一人计录，每次实验做5 次。。）提出汇报交流的内容：你组是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？在学生实验时，教师在各小组间巡回指导，学生边实验，边做好记录，实验过后共同分析收集的数据，交流发现。实验结束，学生汇报交流结果，总结各自的发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。(师板书：摆的快慢和摆锤轻重__无___关师：那你们对数据中出现的次数不同是怎样想的呢生：我们认为，这可能是和计时员计时有关系，因为他掐时间时没有正好10 秒。生：也可能和做摆的同学有关系，计时员叫开始，做摆的同学快了或者慢了，放手时用力了等都有可能影响数据。师：如果让你们研究摆的快慢是否和摆线长短有关系，有什么关系, 你会研究吗？生：会。学生每个实验做5 次，汇报结果，师小结：摆的快慢和摆线的长短有关，摆线越短，摆动越快（师板书：摆的快慢和摆线的长短__有___关，摆线越短，摆动越快）师：如果10 秒钟摆动的次数多了，如何调整摆长？生：让摆绳变长。师：通过这节课的学习，你们有什么收获呢？生；我知道摆的快慢和摆锤轻重没有关系。生：知道摆的快慢和摆线长短有关系，摆线越短，摆动越快。师：除了知识上的收获，你还有什么体会、感受吗？生：当我做不成功的时候，心里很着急，最后做出来的时候，心里很开心。生：我发现研究摆的时候，一个人是无法完成的，只有发挥集体的力量才能完成。师：对，互相合作，团结就是力量。生：我还学会了做对比实验的方法，每次研究只能改变一个条件。生：我懂得了科学实验要反复多次，结果才会更准确。师：说得好，在我们的生活中，科学无处不在，愿同学们用智慧的双眼去发现问题，用灵活的大脑去思考问题，用灵巧的双手去解决问题。按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，使学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调小组合作，在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。课堂一开始，教师就抓住了学生的好奇心理，创设了一个问题情境，各组10 秒摆动的次数不一样，而摆幅大小又不影响摆的快慢，进而产生问题。接着教师让学生自己动手去研究，当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也给予一定的指导，体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。本节课的每次实验，都要让学生至少做5 次，让他们从小形成严谨认真的科学态度。 “偶然的成功并不能算是成功”，让他们多次验证，知道“真理是经得住多次验证的”。尽管老师和学生配合的很好，学生的试验做的也比较成功，但是一些客观因素影响了实验效果，比如给学生提供的铁架台的横杆比较短，用钩码当摆锤，在钩码摆动的过程中，钩码容易碰到铁架台的竖杆，造成试验失败的次数较多。摆绳要选择没有弹性的绳子，而且要固定结识。

孔?0 秒钟摆摆动次数是相同的,但是各小组测量的结果又是不一样的）师：对于这样的现象,你有什么想说的,有什么想问的呢?生：我想说：只要一个摆固定了,摆的快慢就是一定的了.生：我想说：摆动的快慢和摆幅无关.生：我想问：摆的快慢和什么有关系呢?生：是否和钩码个数有关系呢?师：摆的快慢可能和哪些因素有关系呢?生：可能和钩码的个数有关系.师：改变钩码个数也就改变了什么呢?生：改变了摆锤的重量.师：也就是说摆的快慢可能和摆锤的轻重有关系,是这样吗?生：是的.（师板书：摆的快慢和摆锤轻重_____关）师：还可能和什么因素有关呢?生：可能跟摆线的长短有关系.（师板书：摆的快慢和摆线的长短_ ____关）师：摆的快慢究竟和什么因素有关系呢?怎样证明你们的想法是正确的呢?（学生讨论,制定研究计划）师：（出示表格）如果要想研究摆动快慢是否和摆锤重量有关系,我们要注意试验中的变量和不变量,要改变什么变量呢?生：改变摆锤的重量.师：哪些条件不能改变?生：摆线的长短.师：那怎样改变呢?生：可以增减钩码的个数.生：第一次放5 个钩码,然后依次减少,4 个钩码、3 个钩码???? 生：也可以依次增加,1 个钩码、2 个钩码、3 个钩码???? 师：那是不是做一次就行了?生：多做几次.师：下面各小组开始实验,验证你的猜测,并做好记录.组织学生实验：四人一组,合理分工,一人做摆,一人计时,一人数数,一人计录,每次实验做5 次..）提出汇报交流的内容：你组是怎么做的?发现了什么?进行反思：和你刚才的想法一样吗?在学生实验时,教师在各小组间巡回指导,学生边实验,边做好记录,实验过后共同分析收集的数据,交流发现.实验结束,学生汇报交流结果,总结各自的发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系.(师板书：摆的快慢和摆锤轻重__无___关师：那你们对数据中出现的次数不同是怎样想的呢生：我们认为,这可能是和计时员计时有关系,因为他掐时间时没有正好10 秒.生：也可能和做摆的同学有关系,计时员叫开始,做摆的同学快了或者慢了,放手时用力了等都有可能影响数据.师：如果让你们研究摆的快慢是否和摆线长短有关系,有什么关系,你会研究吗?生：会.学生每个实验做5 次,汇报结果,师小结：摆的快慢和摆线的长短有关,摆线越短,摆动越快（师板书：摆的快慢和摆线的长短__有___关,摆线越短,摆动越快）师：如果10 秒钟摆动的次数多了,如何调整摆长?生：让摆绳变长.师：通过这节课的学习,你们有什么收获呢?生；我知道摆的快慢和摆锤轻重没有关系.生：知道摆的快慢和摆线长短有关系,摆线越短,摆动越快.师：除了知识上的收获,你还有什么体会、感受吗?生：当我做不成功的时候,心里很着急,最后做出来的时候,心里很开心.生：我发现研究摆的时候,一个人是无法完成的,只有发挥集体的力量才能完成.师：对,互相合作,团结就是力量.生：我还学会了做对比实验的方法,每次研究只能改变一个条件.生：我懂得了科学实验要反复多次,结果才会更准确.师：说得好,在我们的生活中,科学无处不在,愿同学们用智慧的双眼去发现问题,用灵活的大脑去思考问题,用灵巧的双手去解决问题.按照科学探究的方法及一般思路,让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流,使学生经历了科学探究的全过程.在科学探究中,强调小组合作,在小组研究的过程中,让学生主动提供自己的想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快,同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障.课堂一开始,教师就抓住了学生的好奇心理,创设了一个问题情境,各组10 秒摆动的次数不一样,而摆幅大小又不影响摆的快慢,进而产生问题.接着教师让学生自己动手去研究,当然,在学生动、玩的同时,有一定的任务,教师也给予一定的指导,体现了学生为主体,教师为主导的教学理念.本节课的每次实验,都要让学生至少做5 次,让他们从小形成严谨认真的科学态度.“偶然的成功并不能算是成功”,让他们多次验证,知道“真理是经得住多次验证的”.尽管老师和学生配合的很好,学生的试验做的也比较成功,但是一些客观因素影响了实验效果,比如给学生提供的铁架台的横杆比较短,用钩码当摆锤,在钩码摆动的过程中,钩码容易碰到铁架台的竖杆,造成试验失败的次数较多.摆绳要选择没有弹性的绳子,而且要固定结识.