突破作文，800字作文以突破为题

1，800字作文以突破为题

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800字作文以突破为题

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走出去，前面有个天种子艰难地破土而出，于是诞生了一个崭新的生命，小草执着地露出地面，于是圆满了一个绿色的希望，蝉历经了四年的黑暗中的苦工而破壳，于是有了一个月阳光下的欢唱，蛹努力地挣脱，于是有了花间美丽的舞蹈······自然界的很多生命都因挣脱而坚强，都因突破而使自己的生命经历涅磐而更加完美。不独生物如此，科学发展的道路也是这样，没有突破就没有进步。哥白尼突破了地心说，而把人类的视野扩展到了更为广阔的太阳系；牛顿站在巨人的肩上又不宥于巨人，以苹果落地的简单的事实为基础，从人类对自然的认识中抽象出一个万有引力定律，使人们在认识世界的道路上找到了捷径；水开了能顶起壶盖，瓦特注意到了这一点，于是蒸汽机被发明，并直接引发了工业革命；原子核裂变可以释放巨大能量被爱因斯坦计算出来，E=mc2，于是人类提前进入原子能时代······科学的每一次进步无不以怀疑旧有的思想为开端，以突破已有的理论为动力，于是科学发展阔步向前。历史与文化也在突破中前进，突破桎梏可以让人开拓视野，走向成功。赵武灵王坚决地摆脱了狭隘的民族偏见和思想局限，用了若干年的笨重的战车被扔到了历史的垃圾堆，宽大的象征着贵族的权利和地位的长袍被游牧民族的适于骑马和作战的短衣襟所代替，于是换来了赵国几十年的强盛，使赵国在兼并战争剧烈的战国时代占有着一席之地。苏轼突破了词这种文学样式盛于茶房酒肆，只写离愁别绪的限制，以它表现更广阔的社会生活。一曲“大江东去”结束了婉约词一枝独秀的局面，让豪放派以远远少于婉约词的数量而与婉约派在宋词史上双峰并立······《古诗十九首》相对于《诗经》的四言诗是一个突破，格律诗相对于古体诗是一个突破，词相对于诗也是一种突破，而元曲相对于宋词又是一种突破，不断地突破桎梏，不断地发展创新，才有了中国文学史的辉煌灿烂。对于我们，突破桎梏就是打破固有的思维模式，让我们的学习丰富多彩而又充满乐趣。一道题可以有多种解法，这能让我们尝到多角度解决问题的快乐；苹果横切后能够发现一个五角星，这有助于开启我们多侧面观察的方法；一个抽象的圆被想象成火红的太阳和清凉的月亮，亦可被想象成古老的水井和圆圆的镜子，于是我们就拥有了创造性的思维······是的，答案是丰富多彩的。我们身边的一切事物都是这样，只要我们勇于突破，善于突破，我们都会发现生活中的与众不同，就可能创造和拥有多姿多彩的生命。走出去，前面有个天。这个如何？

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3，写作文突破

中国有句古语说的好：“ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这句话是对那些成功者的认定，正如贝多芬所说：“卓越人的一大优点是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。” 困难、挫折对有志者来说是一笔财富，年轻时的左拉很穷，为了抵挡饥饿，他拿捕雀器在屋顶中捉麻雀，用挂窗帘的铁丝串起来在火上烤着吃，为了坚持写作他把仅有的几件衣服也送进当铺，逼得自己只能用被子裹身御寒，偶尔得到一个蜡烛头，他竟会如过节一样高兴，因为今夜可以读书写作了，正是贫穷磨砺他的意志，他终于写出了轰动一时的《卢贡 . 马加尔家族》。拜伦说过: “ 一切痛苦能够毁灭人, 而受苦的人也能把痛苦消灭。” 苦难是人生的老师，斯特洛夫斯基用生命写出了世界名作，他一生只念了3年书， 10岁开始做工，15岁参加保卫苏维埃政权的斗争，23岁全身瘫痪、双目失明，他在病床上有时口授让人记录，有时用硬纸做成一个框子放在稿纸上，然后用手摸着框子在里面写，他为了抵抗病痛的折磨，有时嘴唇咬出血痕，终于将《钢铁是怎么练成的》一书的初稿完成了，不料在寄给出版社的时候却被邮局遗失了，这更是难以承受的打击！但他从头干起，终于完成并出版了这一部用生命写成的世界名著。

消除学生作文心理障碍的具体措施。1．创设情境，引导学生在情境中作文。把情境引入作文训练全程，由“情境”到“作文”，引导学生在“情境”中观察、体验、表达、修改，进而以“情境”促进“作文”。2．读与写结合，启发学生从读中悟写与学写。将读与写紧密结合，指导学生从阅读中悟写、学写，这是促使学生爱写、能写、会写的一重要举措和途径。3．先放后收、缓收，让学生在实践中学会作文并享受成功。 “放”就是鼓励学生根据自己的感受和经验，自拟题目，自选题材，自定形式，想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，完全随着性情发挥；就是对作文的时间和场合，都可以不作整齐划一限定。“收”，就是遵循写作的一般规律和方法，从斟词酌句到布局谋篇，绳之以规矩，加之以约束，认真推敲琢磨，精益求精。 ⑴ 把作文引向学生真实生活。平时重视引导学生学会观察,掌握最基本的观察方法与要领，使学生养成留心观察周围事物的习惯；重视引导学生写观察日记——积累观察得来的见闻感受，写心得日记——积累个人的亲身经历与体验，使学生尽早养成勤于积累的习惯。这样，就把作文引向了学生真实而丰富多彩的生活，就为学生作文提供了鲜活的表达不尽的内容、思想与情感。⑵ 优化学生作前指导的内容。每次作文训练要把握习作要求，广泛回忆生活，精心选择材料，独自展开习作思路，作为写前指导的重点。让学生自主构思、自主作文的个性得到充分展现，鼓励学生放开手脚，以灵活的语言表达形式“写我口”，“表我心”。学生写作前，教师尽可能少干预，少提条条框框。⑶ 把评改的优先权还与学生。让学生对自己的作文进行自我审查、评改，这既有可能又十分必要。教师把此次作文训练重点的审查、评改要点以表格形式呈现给学生，学生按照这些要求进行自我审查、评定和修改。自我审查、评改教学中可经过如下训练阶段：a、教师示范评改。即针对典型例文，教师边评边改边讲解，让学生认识评改符号，理解修改的具体原因，了解评改的具体方法。b、引导学生尝试评改。即针对典型例文，引导学生依据评改标准，尝试作些评改。c、小组进行评改。即以小组为单位进行集体评改。这当中，水平较高的学生可发挥小老师的作用。d、学生互评互改。这当中，允许学生自找互评伙伴，鼓励学生多找互评伙伴，以此让学生接触各种层次的作文，吸取多方面的优点。 ⑷ 评定要格外注重欣赏鼓励。要确立“只要学生写了就要表扬”的评定理念。评定学生作文时，要因人而异；要变单一“标准”为多级“标准”，尤其是要变群体“横向”评定为个体“纵向”比较；要取消“差”等作文，给学生提供再修改、再提高、再“晋级”的机会，让每个学生都能享受到成功的喜悦。对待学生作文中确实存在的不合此次训练重点与要求的主要问题，教师要采取与学生协商、探讨的语气给其指出，并对学生给予热切的鼓励与期望。这样，始终让学生以积极、愉悦的心态学习作文，进而不断提高书面表达质量与技能。

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