观课议课，幼儿教师怎样观课议课

本文目录一览

1，幼儿教师怎样观课议课
2，如何观课议课及课堂观察量表
3，怎样观课议课
4，观课议课如何做好课前沟通
5，观课议课对教师的专业成长有哪些促进作用
6，观课议课是怎么理解的它与听课评课有什么区别

1，幼儿教师怎样观课议课

我想有几点，但是不完整，也未必与你的标准答案吻合。 1、观课议课应当有事先确定的主题，围绕主题来进行观课议课，通过观察和讨论，确实解决与主题相关的问题，而不是泛泛然地评论一节课。 2、观课议课的主题，应当是执教教师在教学中感到困难、或者是想要超越之所在，需要同事帮助共同讨论解决此问题。而不是其它价值不大的教学过程。 3、观课议课要事先围绕主题查阅收集相关研究资料，为问题的解决提供更详实的素材。 4、走进教室，要注意观察学生的行为，选择合适的座位，避免干扰教学。 5、观课中，要用心灵感悟课堂。 6、议课中，要用对话理解教学。议课的态度，要平等交流、自信而不封闭、虚心而不盲从、学会质疑和表达。要围绕主题进行议课，在议课中发现联系，在议程中探讨可能。 7、作为执教者，心态要正确。上好了课有成就感，上得不好，要有贡献感。无论好坏，都是为观课议课提供了一个好的素材。

幼儿教师怎样观课议课

2，如何观课议课及课堂观察量表

如何观课议课及课堂观察量表学习资料一：【如何观课议课】一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备。④熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。（2）心理准备。态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备。要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备。听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

如何观课议课及课堂观察量表

3，怎样观课议课

致力解结(序)第一章观课议课的背景与基础第一节聚焦课堂：关注师生课堂生命质量第四节观课议课基础：案例学习与其他第二章观课议课的理念与策略第一节观课议课目标：有效教学与合理教学第二节观课议课发展教师：途径与可能第三节观课议课基本要求：策略与方法第三章观课议课的环节与流程第一节协商主题：观课前的对话与交流第二节观察分析：观课中的任务和要求第三节平等对话：议课质量的前提和保障第四节规划改进：观课议课的目标和效果

怎样观课议课

4，观课议课如何做好课前沟通

从沟通内容上看：一是要就观课议课希望研究和解决什么问题、以及如何研究这些问题进行沟通，使参与者明白如何参与，如何在其中承担研究责任；二是要就执教者的执教背景进行沟通（比如前面的基础、后续的教学），要听取执教者的教学设想（比如他对困境的考虑，对创新的设想，对环节和媒体等的安排）和愿望（比如希望重点观察的内容、对象、时机），了解他的教学追求。如果是朋友之间的观课议课，观课者也可以向执教者就“我想观察和研究的问题是……”进行沟通。从沟通方式看：一是都要有平等参与、共同研究和学习的心态，我在《怎样观课议课》中曾说：“有两种心态需要调整：一是不要把献课的老师看成表演的戏子，不要把观课者当成苛刻严厉的观众，因为戏子的表演主要是为了取悦观众，而苛刻的观众又往往吹毛求疵、挑三拣四，这种心态没有尊重献课老师，将使献课老师失去自我。另外一种倾向是把献课教师看成做指示的领导，听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，这又是对听课老师的不尊重，它使观课老师失去了自我”；二是对于执教教师的教学，除了可以肯定行不通的设想，一般不要轻易评价和纠正，要给执教者充分的信任和信心。从沟通的时间看：提前一天以上最好，这样可以让其他参与者有足够的时间能带着研究任务准备，实在不行，至少争取提前一个小时。不要当着学生的面来来沟通和说明，学生来了，就直接上课，这是对学生的尊重，也避免学生有意的粉饰自己的学习行为。

搜一下：观课议课如何做好课前沟通?

5，观课议课对教师的专业成长有哪些促进作用

对于年轻教师来说是一种展现自我的机会，但是进年来的教师评课等活动基本就是形式一下。

观课议课对教师的专业成长有哪些促进作用？请结合自己的教学实践经历谈一谈。张龙在以往的听课评课中，“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”的现象屡见不鲜。当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，相当一部分教师都觉得教学压力实在太大，没有安全感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。但是通过本次学习，我深深地体会到要改变这种状态，既能缓解教师的心理压力，又能真正发挥听评课应有的作用，促进教师专业发展途径之一就是变听课评课为观课议课。观课议课是一种相互促进、相互成长的过程，更是一种研修的过程。观课议课对于提高教师专业素养，发展专业技能有非常好的作用，具体来说有以下三个方面。第一、目标引领，教师在观课议课中成长。观课可以使得老师广泛的学习其他教师的教学长处。每个教师都有自己特长的地方，有的老师特别能够活跃课堂气氛，有些老师特别能够在课堂上处理好习题，有些老师的创新意识和新思维特别的吸引人。而评课和议课则是对这一种活动起到更好的促进作用。教师会在别人的点评中，形成自己对课程、教学质量、教学过程和学生角色的更多更全面的认识。经过自己的反思和积累，最终形成自己的课程观、质量观、教学观、学生观。第二、通过观课议课打造专家型教师队伍。观课议课的交流活动会促成授课教师和观课教师的共同反思。观课议课后的交流探讨是一个很好的平台。成熟的教师可以提供自己丰富的经验，年轻的教师可以利用好这个机会，解决好自己的问题。充实和提高自己。实现自我超越，帮助教师正真实现从“教书匠”到“专家学者”的转变。第三，转变授课需要。只有当观课议课对一线教师有实际帮助，有效解决教师在教学过程中遇到的问题，有针对性的提升教师专业化水平时才能真正做到有效的观课议课，以人为本。

6，观课议课是怎么理解的它与听课评课有什么区别

观课议课与听课评课的联系和区别观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。对观课与听课进行比较：比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。评课和议课也有区别：区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点。区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，促进上课教师的教学水平，同时也是听课教师与上课教师相互学习，取长补短，不断改进自己某些方面的不足，使自己快速成长起来。

观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。