上海市和田路小学校长，上海市静安区和田路小学用什么版本的英语教材

来源：整理时间：2023-05-25 21:22:10 编辑：上海生活手机版

1，上海市静安区和田路小学用什么版本的英语教材

牛津沪教版

上海市静安区和田路小学用什么版本的英语教材

2，创意无处不在和田路小学初印象

满怀期待，我们一行走进上海市静安区和田路小学。校园面积不大，估计就10来亩地吧，三栋主楼，运动场环形跑道不足200米。但走进去，却处处见精致，彰显创意，设计感十足！移步换景中，我们处处驻足观赏，惊叹不已。一、我是演说家创意演说家，整个风格充满童真童趣，鲜艳的色彩，可爱的字母椅和玩偶，学生自制的创意摆件……这里是孩子们发表演讲的地方，也是学生自主展示的舞台。校长说一年全校每一位学生都会在这里至少展示一次！二、接待中心这里是教师活动的地方，大多用于汇报交流，张校长就经常在这里给来宾领导汇报学校工作。就在一楼“我是演说家”的旁边，非常方便。三、走道展示走道上每一幅作品都是该校历年来学生创意作品的精华，在这里，学生耳闻目然的都是创造，创造！四、图书阅览室一切从学生视觉出发，小凳子小椅子，还有绿植和流浪猫，感觉想家一样温馨，有生气！六、创造学院这里是师生创造的殿堂，分三层，分别为艺术、科技、信息三大块。六、用和田路小学张校长的话说:和田路小学不是上海最好的学校，但一定是校园文化最有创意的学校，最能体现学校办学理念的学校。和田路小学做创造教育至今34年，创造已成为一种乐趣，一种习惯，一种理想。期待后期深入的学习，创造素养课如何实施，微信平台的设计和运用，师生评价激励机制的建立……

创意无处不在和田路小学初印象

3，和田路二小现在叫什么啊

上海市和田路小学

和田路二小现在叫什么啊

4，课程编制的主要依据是

① 课程计划是根据什么编制的原理和方法课程计划是课程设置的肢体规划，他对学校的的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年进行划分。构成要素：培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周计划。 ② 课程编制的泰勒模式主要包括哪四个方面 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即为：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。相关：泰勒模式课程内容的选择原则：第一，合目的原则。必须符合既定的目标。第二，适时原则。必须跟上时代的步伐。第三，整合原则。必须把知识、经验和活动统一起来。第四，经济原则。尽量选择课时少、负担轻、学生感兴趣的内容来实现目标。第五，量力原则。必须是学生经过努力可以达到的范围。第六，结构原则。要保证各部分内容之间恰当的比例。第七，灵活原则。所选内容应根据需要灵活变通。 (2)课程编制的主要依据是扩展阅读：相关延伸：课程设计的含义关于课程设计（curriculum design）的含意众说纷纭。不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育网络全书课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响 ③ 校本课程编制的基础和前提是什么呢校本课程是相对于国家课程而提出的。国家课程是指那些由国家教育权力机构组织专家决策、编制的课程，是全国统一的，并采用自上而下的推广模式。校本课程则由学校、教师决策，体现地区差异和学校特色，采用实践开发模式开发。课程开发指的是适应社会变化，不断评价和改革学校课程的一种动态的持续性的实践活动，强调学校教师、学生、家长等各方面的人士共同参与课程决策，而不是单纯的计划和编写教案。校本课程开发又称学校中心课程规划或学校中心课程本新，是与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发在一些比较先进的学校早就存在了，只是没有引起足够的重视或没有用校本课程的基本理论加以概括而已。如上海市和田路小学以“和田十二创造技法”为主要内容的科技发明活动；上海大同中学在80年代初就开始自己探索和构想有利于培养学生特长的课程结构；天津河西区上海道小学开展小学综合活动课校本课程，等等。校本课程开发的实质是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，强调学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。根据校本课程开发的特点和已有的课程实践，开发校本课程必须具备和创设多方面的条件。它们既有外部条件，也有学校内部条件，这里主要探讨的是学校内部的条件。（－）具有明确的教育哲学和办学宗旨国家课程开发注重基础性和统一性，校本课程开发充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格有统一的规定，这种规定是最基本的原则性的要求，不能照顾到各级各类学校的具体特殊性，很难满足今天社会发展和个人发展的要求。学校要具有自己独特的教育哲学和办学宗旨，要根据师生的特点、学校环境、教育资源及办学宗旨确立自己学校的发展方向，即在达到国家对于学校培养目标、培养规格的基本要求的基础上，充分考虑自己学校的教育资源、教育环境、教育哲学观而提出自己学校的办学宗旨。任何一所学校都有一种教育哲学在支配着自己的办学，只是有的学校已经概念化，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如，山西省通宝育杰学校的办学宗旨是“对孩子的一生负责”；华东师大二附中的办学宗旨是“追求卓越，培养创造未来的人”；江苏锡山中学的办学宗旨是“站直了，现代中国人”。再如，同样是普通高中，有的学校办学宗旨确定为“科学家的摇篮”，有的定位为“全面发展，人文见长”。因此，只有具备独特的教育哲学观和办学宗旨的学校才能实现校本课程的开发。没有明确的办学理念和办学宗旨只能是低水平的校本课程开发，或者根本无法进行校本课程开发。（二）具有民主开放的学校组织机构校本课程开发是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，要求学校有一个民主开放的组织机构。校本课程开发不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。学校要具备广泛而通畅的交流渠道，能分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间良好的沟通。在这样的组织机构中，人们正式接受领导的根据是基于专业能力的认同，而不是仅仅凭借权力。只有民主开放的教育氛围，学校才能成为对教师和学生具有吸引力的场所。学校要实行校本课程开发，受到来自校内外的各种压力，校长的工作难度增加，校长的职责更加重要。校长的作用不仅具有核心意义，而且在实践中具有决定性的影响。校长应具备相应的领导素质与领导艺术、与上级行政部门的协调合作能力、开放意识、对话鼓励能力。同时，学校的领导还应具有全新的思想意识，充分认识校本课程开发的重要意义和作用，特别是在促进教师队伍建设中的特殊作用。“教育部更新教育观念报告团”在全国巡回演讲中，哈尔滨市南马路小学校长赵翠娟的报告非常感人，受到好评。该校在校长的带领下，共同创建“学习化的校园”，领导与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间关系和谐、民主平等，使这所学校的教师在这里工作感到幸福，这所学校的学生在这里学习感到愉快。（三）具有钻研精神和专业技能的教师队伍教师参与校本课程开发，并具有课程开发意识与课程开发技能是保证校本课程开发与实施的有效前提与基础。教师参与课程开发首先要进行角色的转换。教师主要职责以教学为主，因此，要从以教学为主转入课程开发、实施和评价于一身。课程开发者还要具有课程开发的基本技能和扎实的专业知识，需要教师有很强的责任感和教育素质。校本课程开发对教师的业精神和专业技能是一种考验，而我国目前现状是大部分教师从未经受过课程开发的训练，缺乏课程开发意识与课程开发技能。直到20世纪90年代，我国仍然有很多学校和教师只知道有教科书，不知道有课程。有些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编，一听见“校本课程”就认为是学校或教师自编教科书或教材，把课程看作是静止的、封闭的、平面的。因此，要对中小学教师进行课程方面的“补课”。这是对中小学教师，也是对我国教师教育的重大挑战。要使广大教师认识到开发课程不仅是课程专家的事，广大中小学教师也可以办到。只要转变教育观念、转变教学方法、勇于探索、勤于奉献，就能为课程开发贡献自己的力量。实践证明，课程开发对教师队伍建设也有特殊的作用，校本课程的开发可以锻炼教育科研骨干，造就一批懂科研、懂教学的教师队伍。（四）具有科学的课程评价体制校本课程开发离不开课程评价。校本课程开发是学校自主进行的，而且各不相同，国家很难采用统一考试等评价手段来评价校本课程的实施成效。校本课程开发更多地依靠学校进行自我评价，而且也不能用一成不变、僵化生硬的评价手段来对不同的课程实施评价。要不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题。只有科学合理的评价标准，严密的评价过程，灵活多样的评价形式，自主能动地对校本课程开发与实施加以评价，才能保证校本课程开发的质量。因此，建立学校的评价与改进机制是学校开发校本课程必不可少的条件。校本课程评价包括两个方面，一是学生通过课程学习，力图表明课程目标、教学目标的实施程度；二是对课程本身的评价，课程本身的评价贯穿于校本课程开发过程的始终。课程评价体系中既要有量的评价，更要有质的评价，既有终结性评价，更要有过程性评价，自评、他评相结合。（五）具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备 “校本课程开发应根据学校现有条件，充分利用各种教育资源，因地制宜、因人制宜地开发。”学校办学经费、教育设施和设备成为校本课程开发的又一条件，而且成为校本课程开发的三大制约瓶颈之一。如果经费投入不足，就无法满足教师们在校本课程开发中所需的教具、场地等的需要，无法利用网上资源。尤其是我国广大的农村地区中小学校的经费不足更严重。校本课程开发要依据学校的财力、物力、资源现状开展，要认识到并不是一步就要达到很高的标准。有条件的可以独立开发和研究，条件尚不具备的可选用或学校之间相互联合开发，做到优势互补，资源共享。 ④ 选择与编制课程的基本要求是什么实现我国高校体育目的的第一基本要求是什么《全国普通高等学校体育课程全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为 ⑤ 学科标准编写的依据是什么：（） A、教育目的 B、课程计划 C、教学计划 D、课程标准 A、教育目的 ⑥ 什么是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心编制的课程综合课程吗还是实验课程 ⑦ 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。判断对错并说明理由对。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学和评价建议。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。 (7)课程编制的主要依据是扩展阅读：注意事项：个别化教学的特点就是满足具有显著个性差异学生的教育需求，充分体现教学的灵活性。个别化主题教学是常见的个别化教学形式。将每个学生的个别化教育教学目标统整形成学期教育计划，进一步确定教学主题。在主题教学设计与实施过程中，将每个学生的教学目标与相应的生活经验结合起来，设计，实施教学活动，评估教学成效。其次是个别化核心课程教学。国内常见做法是将生活适应作为一个核心课程，再将沟通语言等相关目标放置到生活语文，将数量关系目标放置到生活数学等课程中，将动作目标分配到劳动技能，唱游与律动，绘画与手工和运动与保健等课程中。 ⑧ 为什么学前教育课程的编制要以《纲要》为依据随着新的实施,许多幼儿园开始对幼儿发展评价进行积极的探索与实践.在学习中大家都认识到评价可以帮助教师了解幼儿发展状况,帮助教师分析课程的适宜性,有利于与家长沟通,更好地促进幼儿的健康发展. ⑨ 简答题我国课程编制的一般程序是什么我国课程编制的一般程序是：设定一般目标，实施有创造性的教学活动，论述教学活动引起的结果。

5，上海市闸北区和田路小学网上怎么报告

找个班主任或副主任签个字就行。自己的书面报告正规字打印出来就可得到评分考级资格书。

6，三毛的扮演者孟志超干什么的

姓名：性别：男出生日期：1987年1月5日兴趣爱好：唱歌、跳舞学校：小学（上海市和田路小学）中学（吴淞中学）《三毛流浪记》曾经是一代人的记忆，当年，孟智超也因在该剧中成功扮演荧屏“小三毛”而家喻户晓。转眼间22年过去了，如今的他已长大为26岁的“电眼美男”。虽然他先后拍摄过电视剧《狮城大盗》《大风车》《逼子成龙》《聚宝盆》等，但先入为主的印象，使他一直难以摆脱“小三毛”的“阴影”。更令他尴尬的是，不但是银幕形象，在生活中，也因当年上镜化妆过度而留下了后遗症。由于当年演“小三毛”，头上只留三根会动的毛，每三天要刮一次头皮，还时常需要粘贴或更换前额头发，加上日后常年接演清宫戏，化妆对头皮造成很大伤害，使得他落发严重，已面临谢顶的危险。现在他常自我调侃，“这下我真快成三毛了。” 　　孟智超获得三毛这个角色缘于其在艺校的学习机会。他回忆道，自己那时在艺校学习很主动，经常和老师探讨表演内容，即使是AB角的不同感觉也向老师求教。这份好学让当时10岁的他交到好运，《三毛流浪记》剧组从6000个孩子海选到3个孩子剃发试镜，再到最后敲定，对表演懵懵懂懂的他就这样开始了自己的演艺生涯。

24岁，86年生的

演员