上海市小学语文教师培训，读吴忠豪与小学语文名师磨课有感

来源：整理时间：2022-12-21 16:28:04 编辑：上海生活手机版

1，读吴忠豪与小学语文名师磨课有感

读《吴忠豪与小学语文名师磨课》有感解放小学米娅萍随着越来越多的人对习作教学的深入研究，习作教学的形式与方法也越来越多、越来越新颖，如活动作文、绘本作文、想象作文等等。这些好的形式与方法给很多一线教师的习作教学带来了诸多方便。但尽管这样，很多一线教师仍有同样的一个感受就是教作文不难，但要想教好作文却是件难事儿。近日一直在读吴忠豪老先生的《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书。吴忠豪老先生是2010国培计划--上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。长三角小学语文教育论坛发起人。吴老先生对小学语文教学有着深刻的了解，有着执着的追求，始终坚持将理论与实践进行深入的融合，逐渐形成了自己完整的教学理论体系。在《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书中我似乎找到了一些教习作的方法。吴忠豪老先生提出习作指导不仅仅要指导学生写好一篇作文，而更重要的是让学生通过作文认识并掌握某一种作文的方法，这个观点已经逐步成为很多优秀语文教师的共识。那么一节课要教给学生哪些方法？是不是多多益善呢？当然不是。那又该如何做呢？一、目标设定要精准，教学设计要精心在吴老先生给董尚元老师的《我家还缺啥》一课的磨课中提出教师要把握好“写什么”和“怎样写”的时间分配。一堂课教师设定的目标过多，贪多求全，会导致重点不够聚焦，教学目标分散，从而影响重点目标的落实。在董老师的二稿中他删繁就简，紧紧围绕“怎么用一个具体事例把我家缺什么说清楚”这一种写作方法进行教学。把握住一堂课教学的核心目标来设计教学并做到环环相扣，重锤敲打，这能对落实一堂课的教学重点起到积极作用。再如费洁老师的《我的建议》一课中，一稿教师把景色写具体作为主要目标，而将建议的格式作为次要目标去落实。这是基于四年级学生作文写不具体的学情而定。而写好建议则必须把理由说充分，写具体。这样看来目标的设定显然不够精准，应该是把理由说充分、并写出建议这类文章的独特性才是最重要的，应作为主要目标来落实。由此可见，教学目标的设定除了根据课标的要求、年段的的特点外，更应该紧紧围绕着习作的独特性来考虑。更多的是要思考一篇习作主要让学生学到什么。这才是重点。事实证明，一堂有效的习作课不在于教师教了多少写作方法，而在于学生到底学会了什么写作方法。学生的学会，关键不在理解，而在于运用，并且会运用的不是少数的优等生，而是体现在大部分中等以下学生的习作中。当然，要想让大部分学生牢牢掌握一堂课的教学重点，那么教师的教学目标一定要精准，教学设计也一定要精心。二、例文运用要灵活，方法指导要巧妙在很多习作教学课上，我们经常会发现教师设计了很多如同桌互说、推荐交流、师生评讲、范文引路等多个指导环节。看起来指导十分细致，在理解上似乎并不困难的写作方法一到学生自己独立运用就会发现问题：学生可能对所举的事实很笼统，不会具体展开，写出的事情也只骨架没有血肉。这就需要教学时灵活运用例文来帮助学生习得方法。在董尚元老师的二稿中，我们发现董老师在一位学生说到“我家缺少时间”时，教师发现孩子的选材独特，思维开阔，但缺少具体事例。于是教师恰到好处的出示例文，指导学生要把理由说清楚还可以通过具体的事例来说明。并在学生掌握这一方法后选择两篇学生习作投影出来，指导学生如何把发生的事情写清楚。教师注重把教学中出现的问题反复的，有针对性的指导，这样的习作教学比抽象的方法学习要有效得多。用具体事例来说明理由的方法其实是小学生作文中很常见的一种写作方法，相信孩子们掌握了一种方法，今后的记事写人也都可以迁移运用了。再如费洁老师的《我的建议》一课中，教师在一稿中运用两篇例文来引导学生重在学习景物描写，而忽视了建议书的写法，在吴老的点评后教师将教学目标改为“学习两篇范文，了解建议书的两种写法”。由此可见，例文怎么用、用多少、在什么时候用，都是要根据教学的实际来确定，只有恰到好处的运用例文才能起到尤为重要的作用。文章读到此处，我已受益匪浅，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，学生在习作中习得了写作的方法相信在今后的写作中也自然会迁移运用，这样的习作教学才是高效的习作课堂。<??SV(?

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2，吴忠豪语文到底教什么怎么教学习心得

　　吴忠豪：上海师范大学教授，上海师范大学小学语文教学研究中心主任，初等教育系原主任，教育部“国培计划”专家库专家，上海师范大学“国培计划”语文骨干教师培训首席专家。中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任，上海市二期课改小学语文教材（实验本）主编。中央电视台教育频道《小学语文教学研究》课程主讲教师，教育部基础教育课程教材发展中心《中小学学科教学关键问题实践研究》项目语文学科指导专家。　　语文到底教什么怎么教　　现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析讲读课文。然而，讲读课文效率不高，一直受到社会各界的批评指责，因此我们一直在研究如何提高讲读课文的有效性。其实发达国家母语课程并不采用“讲读课文”的方式，许多国家的母语课程是以学语言为主。比如美国和法国等国家母语课程的主体是英语课、法语课，主要是学习语言知识的运用以及训练表达能力。当然，他们也开设阅读课、文学课，但是阅读课也不是讲课文，而是让学生自己阅读。据了解，美国、新西兰、澳大利亚等国的阅读课就是让学生到阅览室里读书。日本国语教材每学期只有3~4篇课文，国语课60%以上时间用于听说、写作和语言知识学习。观照发达国家的语文课程，我们发现“讲读课文”其实不是语文教育唯一的形态，更不是最佳形态。因此，我国的语文教学改革应该跳出讲读课文的思维定式，按照学生的心理特点和学习语文的规律，探索中小学语文教学有效的途径和方法，从根本上改变我国语文教学长期存在的“高投入、低产出”的被动局面。语文课应该用课文学语文　　现在，语文课程的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。什么是教学内容？教学内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”，然而它们只是学习语文的例子。用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，需要老师根据自己的教学经验自行选择并确定。这就给语文老师带来极大的困难，并且一定程度上造成教学内容选择的混乱。当下很多老师就是把课文内容误当成语文教学内容，因此语文课上完，学生留下的印象多是课文内容的痕迹，而不是语文教学内容的痕迹。　　其实，除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的绝大部分课文内容基本不属教学内容。语文教学内容主要指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。　　为什么课文内容不等于语文教学内容？因为课文内容是可替代的。我们可以用这一篇课文教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教。在课堂教学中将大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的语文往往就没有语文味。上《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；上《鸟的天堂》就讨论鸟的天堂有什么特点，为什么称之为“鸟的天堂”；上《蝙蝠和雷达》就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷达有什么关系，等等。这就把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的课怎么会有语文味呢？　　造成“课文内容”与“语文教学内容”混淆的原因，从语文课程内部分析，一是由于这门学科综合性特点所致。语文课程不仅承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。因此，课文中所包含的思想道德等价值观教育内容也是语文教学内容，教师须处理好这两项任务的关系。二是语文教材没有明确给定教学内容，需要教师凭经验选择。这使得部分教师直接将课文内容当成教学内容。从课程外部分析，是因为受到社会政治环境的影响，在很长一段时期里，语文课程片面强调思想道德教育任务，将情感、态度、价值观教育放到了极不恰当的位置。其直接后果是异化了语文课程的性质，干扰了语文课程改革的方向。以本体教学内容为主要目标组织教学　　按照课程标准对语文课程功能的阐述，语文教学内容大致可以划分成本体教学内容和非本体教学内容两大类：所谓语文本体教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓语文非本体教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等。这类教学内容不是语文课程一科独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用，远远超过了语文课程发挥的作用。　　本体教学内容和非本体教学内容的提出，能够让我们非常清晰地区分语文课程的本职工作和兼职工作。作为以学习语言文字运用为课程性质的语文课程，毫无疑问应该将本体教学内容作为教学每篇课文的主要目标。正如叶圣陶先生所说，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有“教育意义”，但不是它的“专任”。然而在常态化的语文课堂教学中，许多语文老师还是将课文思想内容理解当成了一堂课的主要教学目标，也就是说将非本体教学内容作为主要目标，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。请看下面这个课例：　　《高尔基和他的儿子》：　　一、揭示课题，创设爱的氛围；　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深；　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵；　　四、拓展升华，理解伟大的父爱。　　老师再送两句高尔基先生的名言，希望能伴随你们长大！很明显，这堂课的主要目标就是在营造爱的氛围，感悟父子情深，让学生接受爱的教育。教师围绕这个目标组织课堂教学，其优势是能够实现情感、态度、价值观教育的最大化；但缺陷也非常明显，这堂课主要不是在学习语言文字的运用，而是在感受父爱，获得情感、态度、价值观的教育，其结果就是改变了语文课的性质特点，把语文课上成了思想品德课。作为学习语言文字运用的语文课，理所当然地应该以完成语文课的本职任务，即以本体性教学内容为主要目标，并且围绕“学习语言文字运用”组织教学过程。下面我们再通过于永正老师执教《高尔基和他的儿子》的教学环节，来认识语文课应如何正确处理本体性和非本体性教学内容：　　一、学习感情朗读；　　二、学写批注；　　三、根据课文内容写一封信。　　这堂课于老师是这样教的：首先学习有感情地朗读课文。一开始，学生能够朗读正确、流利，但没有感情。于老师让学生听自己朗读。于老师读得声情并茂，学生不由自主鼓起掌来。学生醒悟：是呀，这就叫“感情朗读”。接下来，于老师让同学模仿他，有感情地朗读课文，然后同桌交流，再全班切磋，让学生充分展示。接着，于老师和学生一起讨论“这篇课文哪些地方最让你感动”，让学生把这些语段或词语画出来，然后在旁边写批注。学生写完后，他先让同桌之间交流，然后进行全班评点。然后，于老师出示自己的评点，让学生体会好的评点应该是什么样的。最后，于老师让学生根据这篇课文内容，以“儿子”的身份给“父亲”（高尔基）写一封信。这样，每个学生就有了一次写作练习。　　在这堂课中，老师主要不是引导学生分析理解课文的思想内容，而是以课文为例子，引导学生学习有感情地朗读，学习写批注，还结合课文内容让学生练习写一封信。由此可见，这堂课的教学目标瞄准的是语文本体性教学内容。　　有的老师可能会担心，围绕本体性教学内容组织教学，是否会造成学生对课文思想内容不理解？是否会造成语文课情感、态度、价值观教育任务落空？其实这是杞人忧天。按照语文课程的性质特点，情感、态度、价值观教育应该渗透在语文教学过程之中，是结合语文知识和语文技能的训练同时完成的。换句话说，对于《高尔基和他的儿子》这篇课文，对“给永远比拿愉快”这一价值观教育，应该渗透在感情朗读、学写批注和写信的过程之中。按照学生的认识规律设计教学过程　　常态化的语文课文教学流程是：初读课文，初步理解课文内容——分段讲读，深入理解课文思想感情——总结提升，小结收获体会。这样的教学流程是依据理解课文思想内容这一目标设计的，不利于学生对语文知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。因为受制于理解课文思想内容这一主要目标，课文中的语文知识或学习方法教学只能是零敲碎打地添加、穿插，而不能按照这些知识或方法本身的学习规律去教学。结果就是教师教过了，但学生不会运用。请看《呼风唤云的世纪》这个课例：　　一、初读课文，质疑提问　　二、讲读第一段　　1. 聚焦第一句：比较设问句；　　2. 聚焦第二句：近义词比较“发现和发明”；　　3. 体会词语重复的作用：出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明……　　三、讲读二、三段，体会表达方式　　1. 用什么方法表现了20世纪科学的成就？理解“举例说明”的表达方法；　　2. 体会说明文用词的准确（“上百万年”“百万年”）；　　四、小练笔：20世纪，人类……　　应该肯定，这位老师非常注意抓本体性教学内容，因此这堂课很有语文味，但是这堂课是以课文思想内容理解为逻辑主线设计的，因此存在两个问题。一是语文知识和方法教学都是碎片化的，所教内容没有内在联系。比如设问句、近义词比较、说明方法、说明文用词特点，包括最后的练笔，课文有什么，老师就教什么。二是学生缺少实践操练。由于一篇课文可教的内容过多，教师又什么也不敢舍弃，因此只能蜻蜓点水、点到为止，没有时间让学生自己实践。因此有人说，语文课上老师常常“打一枪换一个地方”。老师追求的是重要内容都“教过”了，至于学生是否学会，则往往不在考虑范围之内。　　其实，无论是教语文知识还是语文学习方法，都应该遵循从认识到实践这一学生认识规律设计教学过程。我们都知道数学老师怎样设计教学过程，每堂课就教一个数学公式，老师用三分之一的时间教例题，然后用三分之二的时间让学生做练习。因为数学老师明白，如果学生不做题，就不可能真正掌握这些公式。语文老师在这一点上要向数学老师学习，不能满足于“教过”，应该追求学生学会，严格依据“认识—实践—迁移”的认知规律设计教学流程。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此语文教学中必须保证学生有充分的练习时间。语文老师必须深刻认识到：评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看老师教了多少知识，而应该看学生学得如何。语言积累比语文知识与方法学习更重要　　重视语文知识和语文方法的学习是现代语文教学的一大进步。必要的语文知识和方法的教学可以促进儿童语文能力的发展，这毋庸置疑，但语文知识和方法的教学必须以大量的语文积累为基础和前提。语文课程标准明确指出，“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。我们必须明白，在儿童“悟性差，记性好”的年龄段，片面强化语文知识和方法教学，并因此放松甚至放弃语言积累，会对儿童一生的语言发展潜能产生极大的负面影响，而这种损失在今后任何时候、采用任何方法都可能难以弥补。我们来研究下面这段课文的教学内容：　　也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。　　教学这段话，老师一般都会去抓4个“也许”组成的排比句式，或者抓特点描写动物的写作方法，好老师还会具体分析怎样通过外貌、动作、神态描写把动物特点写具体。这些都是老师备课时细读文本所发掘出来的教学内容，应该肯定。这些内容有些属于语文知识，有些属于写作方法，都是语文课程本体性教学内容。需要研究的是，这段话还有没有更值得学生学习的语文内容？有，那是文本的语言。读一读课文中描写金丝猴的一段话：“有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。”同样是这个意思，如果换成学生的语言极有可能写成“一只金丝猴在大树上看着你”“看到树上有一只金丝猴”“看到一只机灵的金丝猴在树上看着你”——学生的语言往往就是一句话，而课文写了三句。这就是学生言语与课文语言的差异。作者是怎样用书面语言来写金丝猴的呢？他先写这是一只什么样的金丝猴，“体态粗壮”写出了它的样子；再写这只金丝猴在哪里，“攀吊”把金丝猴的调皮写出来了；然后写金丝猴是怎样看人的，不是看，是“窥视”，它是“眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视”，写出了金丝猴的机灵、警觉。学生写的是一句，课文写了三句；学生只是写出金丝猴看人，看不出金丝猴的特点和样子，而课文写出了这是一只怎样的金丝猴，它在哪里看人，它是怎样看的，把金丝猴的调皮、机灵、警觉写得很具体、很形象。这就叫会写。　　怎样把文章写具体，大多数学生最痛苦的是没有语言，遭遇的是语言痛苦，可语文老师却把教学重点放在文章的写法上。写作方法的教学固然也很重要，但对语言发展关键期的小学生来说，语言的积累更加重要。因为语言知识和写作方法的运用必须以大量的语言积累为基础和前提，缺少一定量的语言积累，再多的语文知识和写作方法都无用武之地。就像建造房子，首先需要准备砖头、木头等建筑材料，建筑材料的数量决定房子建造的高度。如果缺少建筑材料，再好的建筑设计都没有用。当然，我们并不是要否定语文知识和方法在语文教学中的价值，只是想表明这样一个观点：处于语言发展关键阶段的小学生学习语文，语言积累比语文知识与方法学习更重要，对他们语文能力的提高更有效。现代语文教学过于强调语文知识与方法的教学，将其作为语文课程教学的重点，其实并不一定符合儿童语言学习的规律，这一点必须引起我们的重视。

吴忠豪语文到底教什么怎么教学习心得

3，上海市小学语文教师资格证申请需要考些什么

上海市教师资格认定条件及2013年秋季申请流程（适用于过渡与高校人员）　　为做好2013年秋季本市过渡人员及高等学校教师资格认定工作，根据《教师资格条例》、《上海市<教师资格条例>实施细则》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有关规定，现将有关认定条件及申请流程告知如下：一、教师资格认定条件（一）户籍或工作单位在本市（持有2013年6月30日前颁发的仍在有效期内的本市引进人才居住证或2013年7月1日后颁发的并在有效期内的上海市居住证）的中华人民共和国公民。注1：本公告申请对象为三类：(1)持有由上海市教师资格专业课程考试办公室统一组织的《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》三门课程考试合格证且在有效期内的非师范毕业过渡申请人员；(2)往届毕业未取得所学专业相对应学科教师资格证的全日制师范毕业生；(3)高等学校教师资格申请人员。参加国考的教师资格申请人员请关注国考公告。注2：全日制师范毕业生申请所学专业非对应学科的教师资格证必须参加国家教师资格考试，笔试、面试均合格后，持有由教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》方可申请认定教师资格。注3：高等学校教师资格申请人应为经高等学校确认的任职人员和拟聘人员。注4：上海市居住证申领查询网址为：www.21cnhr.gov.cn 。（二）应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。（三）应当具备《教师法》规定的相应学历，具体如下：申请认定幼儿园教师资格，应当具备全日制幼儿师范学校毕业或者其他大学专科毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格，应当具备全日制中等师范学校毕业或者其他大学专科毕业及其以上学历；申请认定初级中学教师资格，应当具备全日制高等师范专科学校或者其它大学专科毕业及其以上学历；申请认定高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备全日制高等师范院校本科或者其它大学本科毕业及其以上学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级；申请认定高等学校教师资格，应当具备大学本科毕业及其以上学历。注5：以上学历均为教育部认可的国民教育序列学历（包括自学考试、业余大学、夜大、成人高校<含全日制>、网络学校<函授>、部分党校学历等）。持2000年以前（含2000年）的所有学历证书申请，需经学信网获得认证，提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告”( 学信网网址：http://www.chsi.com.cn/xlrz/ct05.shtml）。持2000年以后（不含2000年）的自学考试、业余大学、夜大、成人高校(含全日制)、网络学校(函授)、部分党校等学历证书申请，需经学信网查询获得验证，提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表”（学信网网址： http://www.chsi.com.cn/xlcx/lscx.jsp）。持党校学历证书申请，需经学信网查询获得验证；1990至2000年的中央党校成人教育学历在学信网上若查不到，则以学信网出具的学历认证报告为准。持军队院校学历证书申请（含军籍和非军籍两种学历证书），军籍学历者报名时需提供当年军人服役证明或转业证明（其学历证书凡未使用“中国人民解放军总参谋部、总政治部制”的，国家和军队一律不予承认）；非军籍学历者（在招生入学时须经省级教育行政部门批准）提供由教育部统一印制的普通高等教育或成人高等教育毕业证书。持香港、澳门、台湾地区高等学校学历证书申请，其学历证书需经教育部留学服务中心认证，提供由教育部留学服务中心出具的“港澳台地区学历学位认证书”，仅此学历学位认证证明视为有效（教育部留学服务中心港澳台地区学历<学位>认证系统网址：http://renzheng-gat.cscse.edu.cn）。持国外高等学校学历证书申请，其学历证书需经教育部留学服务中心认证，提供教育部留学服务中心出具的“国外学历学位认证书”，仅此学历学位认证证明视为有效（教育部留学服务中心国外学历<学位>认证系统网址：http://renzheng.cscse.edu.cn）。（四）应当具备承担教育教学工作所必需的教育学、心理学和教育方法等教育类专业知识。全日制普通高校师范招生计划的师范教育类专业本、专科毕业（以下简称“师范毕业”）的申请人，在申请与所学专业相对应学科的教师资格时，应当提供包含《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》课程的完整成绩单（不包括自学考、业余大学、夜大、成人高校<含全日制>、网络学校<函授>等）。非师范毕业的申请人在申请除高等学校教师资格以外的教师资格时，应当提交由上海市教师资格专业课程考试办公室统一组织的《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》三门课程考试合格证（合格证有效期为3年，以考试日期为准）。申请人申请高等学校教师资格时，应当提交由上海市教师资格专业课程考试办公室统一组织的《高等教育学概论》、《心理学概论》、《高等教育方法概论》三门课程考试合格证（合格证有效期为3年，以考试日期为准。高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位的申请人申请认定高等学校教师资格免此项要求）。注6：大专段为全日制师范毕业，本科段为非师范毕业的申请人，如申请幼儿园、小学、初级中学教师资格，视为师范生申请，如申请高级中学或中等职业学校教师资格，视为非师范生申请。注7：2013年起，本市不再组织《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》专业课程培训及考试。拟申请中小学和幼儿园教师资格者须参加教育部考试中心组织的国家教师资格考试，考试合格后，方可申请教师资格认定，相关信息请关注教育部中小学和幼儿园教师资格考试网（www.ntce.com）。（五）应当达到国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等（80分）或二级甲等（87分）及以上标准。根据教育部国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》（教语用[2000]1号）文件规定，申请语文教师对外汉语教师资格普通话水平须达到二级甲等（87分）及以上标准；根据《关于在本市中小学教师中开展普通话水平测试工作的通知》（沪语委[1996]6号）文件规定，语文教师（含高师中文系教师）与幼儿园教师普通话水平须达到二级甲等（87分）及以上标准。（高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位者申请认定高等学校教师资格免此项要求）。注8：普通话证书目前不设有效期，国家普通话证书全国通用。注9：本市普通话水平测试由上海市语言文字水平测试中心负责，地址为：陕西北路500号，咨询电话：021-62558388。（六）应当具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力，并经测试合格。全日制师范毕业的申请人，申请认定与所学专业相对应学科的教师资格，提供能反映其基本素质和能力的教育实习鉴定表，免教育教学能力考察测试。非师范毕业的申请人申请认定教师资格需参加教育教学能力考察测试。申请认定高等学校教师资格需参加教育教学能力考察测试。（高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位者申请认定高等学校教师资格，免教育教学能力考察测试）。注10：本市教育教学能力培训咨询电话为:021-62523019。（七）应当具有良好的身体素质和心理素质，能适应教育教学工作的需要。无传染性疾病，无精神病史，在教师资格认定机构指定的医院体检合格（当期体检报告仅于当期认定工作有效）。注11：附件《上海市教师资格认定体格检查规定》二、教师资格申请流程2013年秋季过渡人员及高等学校教师资格认定申请有关流程如下：（一）上网登记申请信息请于2013年9月1日至10日登陆上海教育人才网（www.shehr.cn），在网站首页“服务大厅”内的“在线办理”栏目里选择“教师资格申请”，注册或登录后填写“教师资格认定网上申请表”中的有关信息，并在规定时间内（9月10日前）提交。请务必在9月10日前提交，逾期系统自动关闭，不予补申请。注12：网上填报的信息须真实有效，点击“正式提交”并确认后，所提交的“教师资格认定网上申请表”信息将不能再修改，请慎重填写。注13：申请人每次只能申请一份教师资格证书，成功申领后的一年内在全国范围内不能再申领第二份教师资格证书。申请人每次在全国范围内只能在一个省市申请认定教师资格，同时在两个省市申请认定的，均为无效。（二）上网下载并准备有关申请材料在上海教育人才网（www.shehr.cn）正式提交的“教师资格认定网上申请表”，若符合系统设定的自动审核标准，提交后即可下载打印《教师资格认定现场受理通知》、《申请人思想品德鉴定表》和《教师资格认定网上申请表》等材料；若不符合，将由后台工作人员在三个工作日内完成人工审核，如人工审核通过后，申请人可再次登录下载有关材料。（三）现场提交有关申请材料（预审）请根据《教师资格认定现场受理通知》的提示信息，在规定时间内到指定受理地点提交有关申请材料，材料要求如下：1．《教师资格认定网上申请表》（上网下载后打印在一张A4纸上，并由本人在承诺书上签名）；2．《申请人思想品德鉴定表》原件（A4纸）；表中要求由单位填写部分视申请人情况具体说明如下：（1）对于上海市户籍的申请人：若申请人有工作单位，由现工作单位组织人事部门填写盖章（无组织人事部门的单位可加盖单位公章，仅单位人事部门或单位公章为有效）；若申请人无工作单位，由户籍或本人人事档案所在地的街道办事处（乡政府）或职介中心填写盖章（居委会、村委会盖章无效）；（2）对于所有持居住证的申请人：由本人人事档案管理机构及现工作单位组织人事部门填写并共同盖章（无组织人事部门的单位可加盖单位公章，仅单位人事部门或单位公章为有效。如本人人事档案已转入现工作单位，须由现工作单位出具档案保管证明。）；（3）对于工作属人事派遣性质的，工作单位栏填写派遣公司或具体派遣单位，由派遣公司或具体派遣单位填写盖章；（4）对于在读研究生：由学校研究生主管部门填写盖章（院系或其他单位部门盖无效）。3．申请人无犯罪记录证明（由户籍所在地的公安部门出具，自出具日开始三个月内有效）；4.《身份证》与《普通话水平测试等级证书》（二级乙等或二级甲等及以上水平）的原件和复印件（《身份证》和《普通话水平测试等级证书》复印在同一张A4纸同一页面上，《身份证》复印在上半部分）；非本市户籍人员还需提供人才居住证及有效期证明的原件和复印件（复印在同一张A4纸同一页面上）； 5．申请人已取得的对应申请条件的学历证书（即毕业证书）原件和复印件（A4纸，博士研究生需提供学历与学位证书原件及复印件）；持2000年以前（含2000年）的所有学历证书申请，另需提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告”的原件及复印件（A4纸）；持2000年以后（不含2000年）的自学考试、业余大学、夜大、成人高校(含全日制)、网络学校(函授)、部分党校学历等学历证书申请，另需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表” （A4纸）；持党校学历证书申请，另需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表” （A4纸）。1990至2000年的中央党校成人教育学历在学信网上若无法查到，另需提供学信网出具的学历认证证明的原件及复印件（A4纸）。持军队院校学历证书申请，军籍学历者另需提供服役期间就读证明或服役转业证明的原件及复印件（A4纸）；持香港、澳门、台湾地区高等学校学历证书申请，另需提供教育部留学服务中心出具的“港澳台地区学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸）；持国外高等学校学历证书申请，另需提供教育部留学服务中心出具的“国外学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸）； 6.非师范毕业申请人已取得的《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》三门教育类专业课程的考试合格证原件和复印件；高等学校申请人已取得的《高等教育学概论》、《心理学概论》、《高等教育方法概论》三门教育类专业课程的考试合格证原件和复印件（三门合格证复印在同一张A4纸的同一页面上）； 7.全日制师范毕业的申请人员申请与所学专业相对应学科的教师资格，需提供证明申请人为“全日制师范毕业”的成绩单和教育实习鉴定表复印件(A4纸），外省市全日制师范院校毕业的师范生另需提供完整全日制普通高校师范招生计划新生录取名册。（以上材料须就读学校招生部门或档案管理机构盖章）； 8．申请人申请中等职业学校实习指导教师资格，另需提供助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和复印件(A4纸）；9. 目前已参加工作的申请人员需带好反映其劳务关系的相关合同原件（工作单位名称必须与〈教师资格认定网上申请表〉中一致，携带相关合同复印件的需加盖单位公章），暂未参加工作者需带好本人劳动手册原件（在读研究生免此项要求）；10.高等学校教师资格申请人需提供本人在校任教学科的教学任务书及本年度个人所得税完税证明；11. 其他应认定或受理机构的要求需提供的相关材料。注14：以上第4、5、6、7、8、9、10项原件经受理机构审核后退还申请人；第1、2、3项材料与4、5、6、7、8、项材料复印件按顺序装订后递交；材料不齐或不符合要求的，需待齐备后予以受理。（四）领取《教师资格认定现场受理（预审）回执》，采集个人指纹，并在现场拍照材料受理后，申请人将获得由受理机构出具的《教师资格认定现场受理（预审）回执》，并在现场采集指纹，然后在现场拍照。（五）上网查询预审结果，参加教育教学能力测试，完成体格检查根据《教师资格认定现场受理（预审）回执》提示的时间，请及时上网查询预审结果等有关信息。如预审通过且免于教育教学能力考察测试，请按规定时间上网下载并打印本人的带有条形码的《体格检查表》，在规定时间内自行到指定的医院完成体格检查。如预审通过且需参加教育教学能力考察测试，请上网下载并打印本人的《教师资格认定教育教学能力考察测试证》，在指定的时间和地点参加教师资格教育教学能力考察测试，并在教育教学能力考察测试结果合格后，按规定时间上网打印带有条形码的《体格检查表》。在体格检查截止日期前，自行到指定的医院完成体格检查。体格检查结果将由指定医院直接转送至认定机构，不需本人领取。注15：教育教学能力考察测试主要通过笔试、试讲等方式进行，申请人完成笔试后，将进行面试，回答专家提问。笔试主要测试申请人的专业知识水平及教案设计能力；面试重点考察申请人的教学态度、教学语言、教学内容、教学方法和教学组织等多方面的能力和综合素质。幼儿园教师资格的申请人还需要参加幼教学科基本知识、绘画技能、钢琴弹唱技能测试（弹唱曲目可在9月20日后登录网站下载，测试时自选与抽取其中各一首曲目弹唱）。本次教育教学能力测试安排在11月左右进行，对教育教学能力考察测试缺考和未通过者均不再安排补考，下次重新申请。（六）上网查询认定结果，办理领证手续教师资格认定工作将在体格检查截止时间后的30个工作日内完成，请根据网上有关公告信息所提示的时间查询认定结果。取得教师资格的申请人可同时上网查询有关领证事宜（部分认定机构申请人可自愿选择快递方式或现场领证）。现场领证须凭本人身份证到受理点领取《教师资格证》和《教师资格认定申请表》各一份（《教师资格认定申请表》须由申请人递交给本人人事档案所在的管理部门，归入本人人事档案，遗失责任自负）。注16：本市教师资格认定相关政策咨询电话为：021-62523036 .（七）关于教师资格认定受理机构。申请高中以下（不含高中）教师资格可以选择在户籍所在区（县）或上海市教育人才交流服务中心受理点申请认定。申请高中以上（含高中、中等、高等学校）教师资格仅在上海市教育人才交流服务中心受理点申请认定。全日制师范毕业的社会申请人、持军队院校学历证书、党校学历证书、港澳台或者国外高等学校学历证书、及所有非全日制学历证书的申请人仅在上海市教育人才交流服务中心受理点申请认定。

上海市小学语文教师资格证申请需要考些什么