上海市小学学前教育指南，上海幼师能力测试笔试范围是不是学前教育指南和纲要谢谢

来源：整理时间：2023-08-17 15:30:04 编辑：上海生活手机版

1，上海幼师能力测试笔试范围是不是学前教育指南和纲要谢谢

不单单是这两个~~考的范围很广~学前教育学、运动什么的都有涉及到~~

基本上是，最好到教育局问问呢

上海幼师能力测试笔试范围是不是学前教育指南和纲要谢谢

2，试述制定幼儿园课程目标的依据

幼儿园课程实施方案是幼儿园课程领导力的重要载体。调研发现，当前幼儿园课程实施方案编制中存在一些困境，如千园一面、缺失“园本化的立场”等。作为“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目成果丛书”之一，《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》由华东师范大学出版社出版、上海市教育委员会教学研究室主编，该书从课程实施方案基本要素入手，并以大量的幼儿园“案例报告”，阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。AGE06微信教师刊将围绕课程背景、课程目标、课程特色等基本要素陆续向大家推荐《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》一书的部分精彩内容，助大家学习并理解幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略。主编：上海市教育委员会教学研究室出版单位：华东师范大学出版社指导专家：徐淀芳、陆伯鸿、纪明泽、谭轶斌、何幼华、华爱华、郭宗莉、傅宝丽、王爱明、高敬、黄瑾、黄琼、黄娟娟、阎水金等编委会：周洪飞、高敬、王爱明、贺蓉、张婕研究团队：上海市10所课程领导力项目立项幼儿园，以及28所市课改研究基地幼儿园的园长和老师们幼儿园课程目标是幼儿园课程实施方案构成的主要成分，幼儿园课程目标的制定相对其他课程要素而言，在幼儿园课程实施方案的编制中往往是处于核心的位置。因为目标是行动的指南，课程目标一旦确定，就可明确本园课程设计及课程实施最终要达到的预期结果，提供教师课程实施提供有效的指导和努力的方向。同时，课程目标制定后，可直接为幼儿园课程内容的选择和确定提供参考依据，使幼儿园课程内容的选择和组合更有针对性，成为实现幼儿园课程目标的重要载体。此外，课程目标的制定，也可为继而进行的幼儿园课程评价工作提供基本准则，影响和决定幼儿园课程评价标准和指标的内容建构。现有问题Problems目前，作为幼儿园课程实施方案编制的一项重要要素——幼儿园课程目标的制定，在方案编制中得到了幼儿园日益的重视。为此，幼儿园在努力理解和领会国家、地方有关课程目标精神和理念的基础上，结合幼儿园的办园目标和课程理念，纷纷开展了本园课程目标的研究和制定，借助课程目标的描述勾勒出经课程实施后本园幼儿发展的最终水平和状态。同时，幼儿园也期望通过课程目标的制定，能一定程度上反映出本园在人才培养方面的价值取向和个性特点。总体而言，在幼儿园课程目标的制定中，文字表述字里行间十分科学，表现出幼儿本位的课程目标价值观，促进幼儿在情感态度、社会性、认知等方面的和谐发展为取向。但是，在幼儿园课程目标的制定中，我们还发现以下的一些问题亟待重视。问题1. 课程总目标的表述与幼儿园的课程理念、课程愿景之间缺乏一定的相关性。在课程实施方案编制的课程目标制定工作前，许多幼儿园往往先确立本园的课程理念，有的幼儿园还会展望本园的课程愿景，然后再表述幼儿园的课程总目标。但是，幼儿园对课程总目标与课程理念和课程愿景之间的关系把握还不够清晰，表现为在方案文本中，幼儿园将课程总目标简单孤立地描述一番，前后对照起来比较，课程总目标描述的内容与课程理念或课程愿景之间没有发生直接的内在逻辑联系，课程理念、课程愿景与课程总目标之间没有一定的相关性。造成这一现象的主要原因一是幼儿园在课程实施方案编制中的逻辑一致性程度不够重视，对方案要素之间的内在联系关注度不高。另一原因则是幼儿园管理者课程理论与知识的缺乏，对课程愿景、理念及目标等关联性概念之间的区别与联系的把握不够清晰。例如：幼儿园课程愿景是营造分享的幼儿园文化氛围，创设富于变化的、支持性的环境，为幼儿提供充实的、多样化的材料，以丰富的形式开展多元指向的教育，从而使幼儿获得更和谐更全面的发展。幼儿园的课程总目标以《上海市学前教育课程指南》为基础，课程的具体目标也同《上海市学前教育课程指南》。以上案例中的幼儿园展望了自己的课程愿景：营造幼儿园多元的文化氛围，提供幼儿多元的教育，但在课程总目标制定中直接引用了《指南》中的目标表述，普适性的、统一性的地方课程总目标无法很好地体现幼儿园自身追求的独特课程愿景，课程愿景没有具体实在的、与之相匹配的课程总目标，最终导致愿景失去明确的目标支持，愿景的实现就如同空中楼阁。问题2. 课程总目标表述涉及的目标种类较多，常常与办园目标、培养目标、教师发展目标等概念相混淆。在幼儿园课程实施方案编制时，幼儿园在课程总目标的表述中，涉及到了幼儿教育目标体系中多种类别的目标，包括办园目标、幼儿园发展目标、幼儿培养目标、教师发展目标、课程建设目标等。由于指向的目标种类过多，幼儿园常常将这些目标与课程总目标相混淆，使课程总目标的制定工作和呈现方式显得过于繁杂，影响和削弱了课程实施方案文本应重点考虑和制定的目标种类——课程总目标。该问题产生主要是由于幼儿园对课程目标的内涵和本质的认识不够清晰，对幼儿园教育体系中相关目标的区分不够重视。例如：幼儿园课程目标：1.幼儿培养目标：尊重、支持、帮助孩子自主、自信、自助地成长，培养幼儿好奇活泼之心性，乐群、参与之欲望，共同生活、探索表达之能力，身心健康，和谐发展，使每个孩子都有良好的生活习惯，生命充满活力。2.教师发展目标：教师在走近、了解、研读、支持儿童的过程中，形成一批乐于追求、善于思考、勇于创新、甘于奉献、自主发展的学习型教师。3.课程建设目标：规范化、有特色、高质量，形成平等、自主、创新、和谐的课程文化。4.幼儿园发展目标：成为规范化、有特色、高质量的市级示范幼儿园。以上案例中的幼儿园课程总目标制定中，描述了幼儿培养目标、教师发展目标、课程发展目标和幼儿园发展目标，惟独没有明确表述出课程实施方案中最需要考虑和规划的目标种类——幼儿园课程目标。而且，由于目标种类涉及过多，使课程实施方案对课程总目标自身的表述不尽突出、清晰和准确，甚至被忽视，从而影响了课程目标在课程实施中的作用。问题3. 课程总目标和课程具体目标、课程阶段目标之间缺乏紧密的内在联系性，分解后的具体目标和阶段目标与总目标的呼应不够。幼儿园课程实施方案编制时，幼儿园除了制定课程总目标外，为促进目标的贯彻落实，还会将总目标进一步分解为幼儿园课程具体目标和阶段目标。但如果由上至下、由总到分串起来看，方案中的课程具体目标、阶段目标与课程总目标之间的内在联系性还不够紧密。具体而言，幼儿园制定课程总目标时，往往能够结合本园独特的课程理念和幼儿园实际，将国家、地方的课程总目标进行一定程度的园本化，从而使课程总目标反映出本园课程理念与价值取向的个性特点，但总目标分解后的课程具体目标和课程阶段目标，则没有同步考虑进一步园本化的问题，完全照搬《课程指南》中具有普遍性的具体目标和年龄阶段目标，从而从方案文本的表述内容来看，幼儿园课程具体目标和阶段目标没有与课程总目标很好的呼应，使幼儿园课程总目标的精神和价值追求，难以保证在课程具体目标和各年龄阶段目标中同样得到体现。这一问题的产生主要是由于幼儿园对方案文本编制中的逻辑性要求关注不够，同时，也对不同层面目标之间的关系不尽了解；也可能是方案文本与实践层面的脱节现象所造成的，即幼儿园在现实的课程实施层面的做法，能够反映其具体目标、阶段目标的内容与课程总目标是一致的，总目标园本化的内容在各年龄段的课程实施中能够得到体现，但是，课程一般目标、阶段目标没有及时将实践做法反映出来。不管原因是出于哪一方面，这一问题的存在在方案编制中还是值得重视，因为不仅影响课程方案内在的逻辑性、严密性，影响课程相关目标之间的一致性程度，也影响了幼儿园课程总目标的层层贯彻落实和实现，影响了课程目标对实践的指导性程度。例如：幼儿园课程总目标为：通过课程实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，培养“健康、乐群、自信、爱阅读，能表现，有责任感”的儿童。课程具体目标和阶段目标同《课程指南》。由以上幼儿园课程总目标的表述可见，幼儿“爱阅读”成为该园课程总目标园本化后突出的一条内容，是幼儿发展预期结果中的一大“亮点”。然而在课程具体目标和阶段目标表述中，幼儿园则直接沿用了《指南》中的相关目标，由此，课程总目标追求和重点突出的内容在课程目标的分解中被堙没了，幼儿“爱阅读”的目标较难在各年龄段的课程实施中得到落实。改进策略Strategies策略1. 根据国家及地方课程总目标的核心思想，结合幼儿园课程理念和课程愿景，制定出符合本园实际的课程总目标。幼儿园首先要准确分析和理解国家及地方课程文件中关于课程总目标的核心思想，把握课程总目标的精神，如凸显幼儿个性、习惯、自主性、责任感等品质的发展。同时，目标制定时，更要注意考虑和紧密结合本幼儿园的课程理念与课程愿景，在描述幼儿园课程总目标的内容时，将课程理念和课程愿景的核心思想，反映在课程总目标中。因为课程目标与课程理念、课程愿景等概念之间具有密切的相关性，彼此之间有内在的逻辑关系：课程理念反映了课程的价值取向，特别是课程目标的价值取向；愿景是人们心中或脑海中所持有的意象，课程目标是课程愿景的要素之一，作为工作导向能够把愿景变得更具体实在。课程总目标具体制定的路线图解可参见图2-2-1。图2-2-1 幼儿园课程总目标制定的路线图以上幼儿园课程总目标的制定路径，使幼儿园课程总目标既符合时代、法规的基本理念，保持与国家、地方课程总目标的精神一致。同时也结合了幼儿园自身的特色，反映出幼儿园区别于他园的个性化的课程理念和课程愿景，课程总目标能表现出与课程理念和课程愿景相一致的内在逻辑性。例如：“为每个幼儿的健康幸福实施快乐的启蒙教育”是本园课程的基本指导思想，“教育，从辨别儿童需要开始”是核心理念。我园课程目标：贯彻《上海市学前教育课程指南》，确立以“关注幼儿发展需要，培育幼儿幸福生活根基”为取向，培养具有“充实的早期生活经验，良好的行为习惯，学习潜能展露，身心健康快乐”的儿童。 ——思南路幼儿园思南路幼儿园课程总目标的制定首先遵循了上海《课程指南》中课程总目标的精神，如培养幼儿良好的行为习惯，身心健康快乐等品质，在价值取向和表述内容上与国家、地方课程总目标的精神和方向总体保持一致。同时，该幼儿园还从自身的课程理念出发——“教育，从辨别儿童需要开始”，在落实国家、地方课程目标精神的基础上，预期了本园课程及课程实施后幼儿发展的最终水平和状态，使课程总目标努力凸显幼儿园“关注幼儿发展需要”的课程理念。总体而言，课程总目标的制定路径与国家、地方课程总目标相符，又与该园课程理念相一致。策略2. 把握课程目标的内涵，关注幼儿的预期发展结果，发挥出课程总目标对幼儿园课程实施在促进幼儿和谐发展方面的导向作用。幼儿园课程目标的含义是“幼儿园课程力图促进幼儿身心发展所要达到的预期结果”，幼儿园课程实施方案编制中进行课程目标的制定时，要注意准确把握课程目标的内涵，表述时聚焦课程，关注幼儿，重点从幼儿发展的角度出发，描述出本园课程建构和课程实施后幼儿身心发展水平的预期结果。只有明确了课程目标的内涵和性质，才会制定出清晰的、指向幼儿发展结果的课程总目标。这样的课程总目标的表述，才能有效地引导幼儿园课程及课程实施在促进幼儿发展方面的既定方向，也才能有效地引导幼儿教师正确的和科学的教育行为，以最终实现课程促进幼儿和谐发展方面的价值和功能。例如：通过幼儿园课程实施，旨在促进幼儿健康及认知发展、社会性与情绪发展、语言发展和身体发展，培养出愉快、健康、文明、爱学的幼儿。——长宁实验幼儿园长宁实验幼儿园课程总目标的表述角度清晰，直接指向幼儿的预期发展结果，明确指明了该园课程实施后幼儿身心发展的最终状态和水平，使教师明确了课程实施在促进幼儿发展方面的方向，即促进幼儿“愉快、健康、文明和爱学”。该目标的内容也会指引教师在课程实施中，相关教育行为紧密围绕促进幼儿“愉快、健康、文明和爱学”为中心，努力做出与目标相符合的科学的课程实施行为。策略3. 课程总目标要与课程具体、阶段目标保持内在一致性，使课程具体目标和阶段目标反映出课程总目标的价值取向。一般来说，在课程目标体系中，国家地方幼儿园课程总目标属于宏观层面的目标，幼儿园制定的课程总目标属于中观性质的目标，由此，幼儿园制定的中观的课程总目标其表述还是较为笼统、抽象，需要层层落实为反映幼儿发展各领域和各年龄段课程实施的具体方向和要求，这样，才能保证课程总目标的最终实现。为便于理解、落实和实现课程总目标，幼儿园需要对课程总目标进行一定的具体化和细化的工作，在这一过程中形成课程具体目标和阶段目标。由此，课程总目标的转化和分解工作是必要的，课程实施方案编制中课程具体目标与阶段目标的制定也是必不可少的工作。但在分解中，幼儿园要明确课程具体目标和阶段目标形成的依据是来自上位的课程总目标，课程具体目标和阶段目标的产生源于对课程总目标的分解和细化，由笼统到具体的转化过程还要具有内在逻辑性的要求，即制定的课程具体目标和阶段目标，在性质上要与总目标相吻合，在内容的价值追求上应与幼儿园课程总目标的价值取向保持充分的一致性。这样，才能使制定的课程具体目标和阶段目标与课程总目标相呼应，在方向和内容上与课程总目标保持一致，确保课程总目标的精神和理念落实和体现在课程的具体目标和阶段目标中，并指导幼儿园课程在幼儿发展各领域及各年龄段班级层面上的具体实施要求是与总目标相符合，否则教师的课程实施会偏离既定的轨道，无法朝向预设的目标。有必要的话，幼儿园可对《指南》中的课程具体目标和阶段目标进行一定程度的园本化，即根据本园的课程总目标性质和内容，对《指南》的课程具体目标和阶段目标作适当的调整、补充和拓展，形成与课程总目标相一致的、符合幼儿园实际的课程细化目标。例如：幼儿园课程总目标为：根据“培养具有好奇、好问、好动手、善于表达的新时代儿童的幼儿培养目标为核心，通过幼儿园“在情境中学习”课程的实施，使幼儿成为身心健康，热爱艺术，具有探究精神和合作品质的儿童。课程的具体目标为：在与环境的互动中，初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。在情境的建构与互动中，初步了解人与环境的依存关系，有初步的环保意识，有认识和探究身边世界的兴趣，用积极的情感投身与周围环境的共同创新活动中。…… ——解放路幼儿园解放路幼儿园的课程具体目标，根据在“情境中学习”的课程理念和“好奇、好问、好动手、善于表达”的幼儿培养目标，对《指南》中的课程具体目标进行了一定的园本化。如具体目标的表述突出了“与环境的互动”，“情境的建构及与情境的互动”等目标达成的途径和方法，彰显出该幼儿园课程理念及课程目标追求的教育价值和独特性。总体，解放路幼儿园课程总目标与课程具体目标有较清晰的内在逻辑一致性，课程总目标的价值追求——体现幼儿学习和发展离不开与环境相互作用的特点和性质，能够在课程具体目标中得以进一步落实。以上的课程目标分解的具体操作见图2-2-2。图2-2-2 幼儿园课程具体目标和阶段目标制定图解观点与提示Tips课程目标是幼儿园课程实施方案涉及的首要课程要素，课程目标的制定在课程实施方案编制中是一核心工作，是对本园课程实施把控方向的关键环节。在制定课程目标时，幼儿园要全面考虑以下几点。1. 把握幼儿园课程目标的内涵目标的制定中，对课程目标一词科学和透彻的理解，是制订幼儿园课程总目标时必不可少的基础性前提工作。幼儿园在课程总目标的制定过程中，需要分清不同种类的目标，包括办园目标、幼儿园发展目标、幼儿园培养目标、教师发展目标等，以更准确地把握课程目标的涵义并在方案中进行清晰表述。不同的幼儿园文本需要制定相对应的教育目标。从类别来看，办园目标，又称幼儿园发展目标，是指幼儿园的在办园理念指导下的、一定阶段内幼儿园发展的理想的预期状态和幼儿园未来要达到的质量水平标准。办园目标是对幼儿园发展定位的思考与确定，必然包含幼儿园的发展方向,即准备办成一所何种等级和水平的幼儿园。培养目标核心问题是培养什么样的人，指向培养人才的规格与标准。幼儿园培养目标是指通过幼儿园教育最终培养出的幼儿在身心发展水平方面的具体规格和标准，涉及整个幼儿园教育的范畴。而课程目标主要表现为幼儿园教育系统的核心组成部分——课程的所作所为，是指通过幼儿园课程的规划、建构和实施，幼儿最终所能达到的发展结果。课程目标是培养目标得以实现的重要载体，但又不承担为全部的载体。因此，幼儿园课程目标是从培养目标转化而来的，是培养目标的下位概念，直接指向和服务于幼儿园培养目标的实现。由于目前对幼儿园课程的理解是宏观的、广义的，即幼儿园课程是幼儿园对幼儿实施的、影响幼儿经验的所有教育活动的总和，同时，课程又是幼儿园教育的核心，幼儿园培养目标实现的重要载体是幼儿园课程，所以，幼儿园培养目标有时即认为可等同于幼儿园课程目标。教师发展目标则是从教师的角度表述的目标，是指通过幼儿园课程实施可促进教师专业发展的预期结果。幼儿园课程目标及相关概念介绍见表2-2-1。表2-2-1 幼儿园课程目标及相关概念介绍幼儿园课程目标办园目标（幼儿园发展目标）幼儿园培养目标教师发展目标幼儿园课程力图促进幼儿身心发展所要达到的预期结果。幼儿园的在办园理念指导下的、一定阶段内幼儿园发展的理想的预期状态和幼儿园未来要达到的质量水平标准。通过幼儿园教育最终培养出的幼儿在身心发展水平方面的具体规格和标准。通过幼儿园课程实施可促进教师专业发展的预期结果。2.了解幼儿园课程目标的层次一般而言，完整的课程目标应该包括宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是国家、地方对基础教育课程内部运行系统的整体要求，对课程改革与发展具有明确的指导性和规定性，反映国家对学生成长的总体要求。中观目标是学校层面根据国家、地方课程改革的精神和学校的实际，将观念层面的课程目标具体化，使之具有较强的针对性和评价性。微观目标就是学校班级层面课程实施各时间单元的目标，包括学年目标(年龄阶段目标)、学期目标、月目标、一日教育活动目标和具体教育活动目标等。由此，幼儿园课程目标的层次从纵向角度而言，一般分为五个层次：第一层次为国家、地方幼儿园课程总目标，第二层次为幼儿园课程总目标，第三层次为年龄阶段目标（学年目标），第四层次为单元目标（学期目标、月目标和周日目标等）。第五层次为具体教育活动目标。幼儿园课程目标体系的层次可用图2-2-3表示。图2-2-3 幼儿园课程目标体系的层次以上幼儿园课程目标体系，自上而下来看，在时限上，幼儿园课程目标从中长期到短期；在表述特点上，幼儿园课程目标从概括走向具体。由上图的目标体系图可知，幼儿园课程实施方案中的课程总目标是一种中观层面的课程目标，其表述特点相对概括。课程具体目标是中观层面的，课程阶段目标则直接涉及课程实施层面，是微观层面的。把握了课程目标的层次，制定各层面课程目标时才会表述得更准确、到位。从以上的关注点出发，具体制定幼儿园课程目标时，我们提供以下的操作建议。操作建议1.在幼儿园课程总目标的制定中，首先要确保方向性，与国家及地方课程总目标保持一致。幼儿园要将国家、地方的课程文件精神及课程目标价值取向作为本园课程理念及课程总目标制定的最主要依据，把握国家或地方课程文件的精神，在目标表述上尽量能体现出该理念的核心思想。具体制定时，幼儿园首先要认真研究国家及地方的幼儿园课程总目标，解读表述中的关键词，如健康、活泼、文明、自主性、责任感等，以正确理解国家、地方幼儿园课程目标的理念，把握其中的精髓和实质，使之成为制定幼儿园层面课程目标的重要依据。同时，幼儿园还要分析和理解国家、地方幼儿园课程总目标的价值取向，如“和谐发展”取向、“情感态度”取向等，使课程总目标符合国家人才培养的正确方向。如此，才能使幼儿园制定的课程总目标与国家或地方课程总目标保持一致，体现出启蒙教育促进幼儿可持续发展的价值。操作建议2. 在幼儿园课程总目标的制定中，要确保个性化，与幼儿园的实际相符合。幼儿园课程总目标的制定还要结合本园自身的课程理念和课程愿景，对普适性的课程总目标进行适当的诠释、补充和拓展，在确立与幼儿园办园宗旨和办园条件相符的课程愿景和课程价值取向的基础上，制定出真正适合本园的、具有个性化的和适宜性的幼儿园课程总目标。课程总目标制定中的园本化，需要幼儿园在课程总目标制定中，梳理好与课程目标相关的一些概念要素的关系，包括课程理念、课程愿景与课程目标之间的内在联系，使课程总目标与本幼儿园的课程理念、课程愿景相符合。操作建议3.幼儿园课程总目标细化为课程具体目标和阶段目标时，要确保逻辑一致性。幼儿园课程总目标总体表述较概括，为帮助教师理解课程总目标，促进课程总目标的层层落实，发挥其在课程实施中的导向作用，幼儿园可进行总目标进一步的分解细化工作，成为课程具体目标和课程阶段目标。但在课程具体目标和阶段目标的制定中，需要注意总目标分解工作中的逻辑性，使课程具体和阶段目标的价值取向和理念与课程总目标相一致。通过将课程总目标转化为课程具体目标和阶段目标的分解过程，可使相对概括的幼儿园课程理念、幼儿园课程总目标得以具体化和逐层落实，体现在不同年龄段课程实施的目标中。这样，就可通过具有内在连续性和递进性的各级课程目标，来确保幼儿园课程实施在幼儿发展的不同领域及不同年龄阶段，都能保持与总目标指向相一致的正确方向，也充分体现出幼儿园课程总目标制定的价值之所在——对幼儿园课程的实施及幼儿发展的方向具有引导作用。以上幼儿园课程目标的制定可参加图2-2-4。图2-2-4 幼儿园课程目标总体制定图解操作建议4.幼儿园课程阶段目标的制定，要努力做到在横向上全面，在纵向上有序。课程总目标具体化为课程阶段目标时，要处理好分解中的横向维度和纵向维度关系，既考虑幼儿的年龄特点因素，也要考虑目标所指向的幼儿发展领域，使分解后的阶段目标在横向上全面关联，共同指向幼儿整体发展的领域，涵盖实现目标的载体——幼儿园课程的全部内容。同时，分解后的课程阶段目标在纵向的年龄段上又有一定的序列，将幼儿发展领域的内容在各个年龄段层面上进行不同程度发展结果和状态的描述。

试述制定幼儿园课程目标的依据

3，上小学要幼儿教育手册是什么

这个不需要什么证件吧。条件如下：一、本施教区内适龄儿童 1、适龄儿童父母的房产证 2、适龄儿童全家长住户口簿 3、独生子女证（或合法的计划生育证明） 4、幼儿教育手册 5、预防接种卡二、本施教区内外来务工子女 1、适龄儿童父母的房产证（小学,幼儿教育,手册这个不需要什么证件吧。条件如下：一、本施教区内适龄儿童 1、适龄儿童父母的房产证 2、适龄儿童全家长住户口簿 3、独生子女证（或合法的计划生育证明） 4、幼儿教育手册 5、预防接种卡二、本施教区内外来务工子女 1、适龄儿童父母的房产证（

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4，上海市学前教育指南怎么样

Ⅰ 上海市学前教育课程指南的感想二期课改如同清新自然的风吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给我们老师带来了新的挑战，提出了更高的要求。为了能更好地更新自己的教育理念，我认真学习了《上海市学前教育指导纲要解读》。虽然领悟地不够深刻，但还是感想颇深。通过仔细阅读《解读》，使我更为具体、深刻、有效地指导实践工作,充分体现出对幼儿权利的尊重,对每个幼儿个性、能力、学习特点的尊重,然而要真正做到尊重幼儿的天性,尊重幼儿内在需要,就必须从幼儿的兴趣出发,让幼儿自由地、愉快地展现自己。在以往的幼儿园教育中,教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界,最终只会贻害幼儿的健康成长。所以,作为教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,多一份童心,就多一份对幼儿的内在需求的理解和对幼儿情绪波动的把握。随着二期课改的不断深入，作为教师的我们正在不断转变自身的角色、地位，明确自身的真正作用，在自我角色转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变。首先教师应成为孩子的倾听者、观察者：新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子稍纵即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：有一次早锻炼时，几个孩子跑到了水池边看起了金鱼来，并招呼自己的同伴一起过来看。一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，有的孩子说自己家里也养了好多金鱼，还向我建议：“我们教室里也养金鱼，好吗？”“好啊。”于是我就召集大家一起讨论养金鱼需要什么东西、怎么养等问题，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。其次教师还要成为幼儿的促进者、支持者。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。同时，幼儿的生成与教师的回应也成了新时期教育的新主题。《课程指南》中指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成主要方式。在幼儿园的教育活动中,应加强“预设”与“生成”的相互渗透有机结合。在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动。对幼儿生成的活动则觉得很难以把握。通过《课程指南》的学习，我认识到：教师“预设”和幼儿“生成”对幼儿的发展具有同等的价值，它们都共同指向教育目标在幼儿园的一日活动中，“预设”和“生成”可以说是无时不有，无所不在。因此，我们除了要把握好预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻。只有这样，才能真正体现《纲要》精神：“以幼儿为主体”“以幼儿发展为本”的理念。才真做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。例如本学期初开展的《我是中国人》主题活动，新学期刚刚来到，好多孩子都带来了糖果、新年礼物和红红的中国结，由此我们向孩子抛出了许多问题：怎么会有那么多好吃、好玩的？哪里来的？小朋友们各有说法，有的说：去阿姨家做客，阿姨送的；有的说：新年里爷爷奶奶给买的；有的说：和爸爸妈妈去超市购物送的…看孩子们兴致勃勃地谈论着新年的话题，我们又追加了问题：新年又可以叫什么节？外国人过春节吗？中国还有哪些节日？根据孩子们活动的热点所在，我们安排了收集、谈话、亲子制作展示、美术设计等一系列的活动，让课程追随儿童的发展。课改，带给我们很多新理念，提供我们诸多新思路，同样也促使我们进行新的思考，在解读、实施新课程的过程中，我将贯彻《纲要》精神,遵循《解读》的原则更好地跟上时代变革的步伐。 Ⅱ 如何客观有效的评价学前教育质量为全面推进幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。08年5月，上海市学前教育工作会议上下发了关于《上海市幼儿园保教质量评价指南》文件，这一文本的颁发掀开了学前教育质量评价崭新的一页。下面，谈谈我对学前教育保教质量评价的粗浅认识：一、我们的认识 1、强调价值取向《上海市幼儿园保教质量评价指南》的试行，进一步强化了质量意识，凸显了素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。它强调了质量概念、质量意识，明确了质量的价值取向。如课程的价值：怎样的课程是优质的、高效的？幼儿发展的价值：幼儿的哪些品质是需要培养的、关注的？ 2、突出重点方向幼儿园保教质量评价其源头是课程管理，出口是幼儿发展，即大班毕业的幼儿合格标准应是统一的。因此，《上海市幼儿园保教质量评价指南》中确立了幼儿发展与幼儿园课程两个部分。 “幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。 “幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。 3、体现自主发展评价强调的是过程管理、常态管理。强调的是园所和教师的自我评价、自我监测、自我发展。强调园所自主发展意识，园长自主办园意识，教师自主成长意识。当然，评价也可作为行政、教研、督导等部门评价的依据。 4、提供完整工具明确了关键性的指标，确立了可观测性（明确、具体）的标准，提供了分层分级、多个视角的信息采集方式。二、我们的做法 1、增强意识《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。作为区域教研部门要引导广大幼儿园、教师树立质量监控的意识，积极研究质量监控的工作机制。如自评、他评、互评怎么评？评价周期、评价人员、评价对象、评价内容、评价形式等等如何更科学更规范？将质量监控的工作机制能够文本化、制度化。 2、有机结合学前教育质量评价要与幼儿园课程改革有机结合；与日常工作有机结合；与园本教研有机结合；与考核工作有机结合。 3、评价引导学前教育质量评价其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。教研员要鼓励和引导教师经常对自己的保教工作进行自评。同时，也可组织以诊断和改进工作为目的的互评和他评。在研究和实践过程中，让幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。同时，要加强多元主体及不同阶段的评价信息综合分析；评价结果的后续解释分析；基于信息的影响因素分析，并及时探讨可能的行为转变。总之，我们要组织教师认真学习《质量评价指南》，积极探讨幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累质量评价的有效经验，不断完善质量评价的运行机制，以全面提高学前保教质量。 Ⅲ 游戏活动的内容简介 20世纪80年代以来，以课程改革为突破口的学前教育改革蓬勃开展，学前教育工作者在教育理念上发生了根本性的变化，在教育实践方面有了不少的改革和创新。在这样的背景下，上海市于1998年拉开了课程教材改革的第二期工程序幕，1999年颁布了《上海市学前教育纲要》（简称《纲要》）。在以后的两年时间里，根据《纲要》，上海市又制定了《上海市学前教育课程指南》（简称《指南》），以此作为课程实施、教师用书的编审和教育评价的依据。《幼儿园教师参考用书》（简称《用书》）就是依据《指南》编写而成的。根据《指南》阐述的学前教育课程理念，幼儿教育教材应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要；幼儿教育教材应为幼儿园教师留有足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教材进行加工和再创造。本套《用书》努力体现学前教育的课程理念。十年前，上海市曾进行过一期学前教育课程改革和教材的编写。这套《用书}）的编写继承了一期课改的一些教育理念和教育实践，例如，强凋儿童的发展；将学前教育课程蕾成是学前教育机构中的一切活动，而不只是几门分割的学科；以综合化的方式组织和实施学前教育课程；等等。这套《用书》在继承和发扬上海市一期课改成果的基础上也有所发展和创新，例如，将教育对象的年龄由3—6岁扩展为2—6岁，以适应学前教育0—6岁一体化的需要；将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系，即处理好儿童自发、自壬游戏与教师有目的有计划的教学之间的关系作为这套《用书》编写的突破口；将适合不同层次学前教育机构和不同水平的教师作为这套《用书》编写的一个基本出发点；等等。根据幼儿园一日活动的形态，这套《用书》分为《游戏活动》、《生活活动入《运动》和《学习活础》4个分册，根据不同活动形态的特点，分别体现幼儿游戏与教师有目的有计划的教学的不同程度和不同方式的结合。这套《用书》的编写，通过淡化结果，注重活动过后通过充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性，达成编写者的预期目标。我们期望，这套《用书》的使用过程能够成为积极促进幼儿发展的过程，成为学前教育课程园本化的过程，更能成为提高幼儿园教师职业水平的过程。 Ⅳ 学前教育课程指南主要讲了什么内容《课程指南》的主要内容:教师“预设”和幼儿“生成”对幼儿的发展具有同等的价值，它们都共同指向教育目标在幼儿园的一日活动中，“预设”和“生成”可以说是无时不有，无所不在。因此，我们除了要把握好预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻。只有这样，才能真正体现《纲要》精神：“以幼儿为主体”“以幼儿发展为本”的理念。才真做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。 Ⅳ 如何根据《幼儿园指南》要求促进幼儿发展日前，教育部正式印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》，并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻落实《教育规划纲要》和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育事业科学发展采取的又一重大举措。今天，我们邀请以《指南》研制团队为主的专家队伍，在这里举办《指南》的国家级培训班，目的是为各省(区、市)培训一支在当地组织和策划《指南》培训的专业化队伍，指导和推动各地逐级做好《指南》的培训与贯彻落实工作。借这个机会，我首先代表教育部基础教育二司向几年来为研究制订《指南》付出辛勤努力、作出突出贡献的各位专家表示衷心的感谢，向联合国儿童基金会长期以来对中国学前教育的大力支持表示衷心的感谢，向来自各省(区、市)的学前教育管理干部、教研人员、园长和教师们为推动学前教育的改革与发展所作的卓有成效的工作表示衷心的感谢。下面，我就《指南》下发后的贯彻落实工作讲三点意见，供同志们在工作中参考。一、把握新机遇，以贯彻落实《指南》为契机，推动学前教育科学发展当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇，《教育规划纲要》把加快发展学前教育作为落实教育优先发展战略的重要举措，确定了到2020年基本普及学前教育的战略目标。国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，确定了坚持公益普惠，构建学前教育公共服务体系的基本方向，出台了一系列加快发展学前教育的重大举措。“十二五”期间中央财政安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育。各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，全面推进学前教育的改革发展。短短两年时间里，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就，全国学前三年毛入园率增长了11个百分点，各地普惠性资源快速增加，财政投入大幅增长，幼儿园师资队伍建设不断加强，“入园难”问题在全国范围开始逐步缓解。中央国务院发展学前教育的一系列重大决策，回应了人民群众的热切期盼，成为促进社会公平，推进教育事业科学发展的新亮点。在学前教育跨越式发展的历史新阶段，一个艰巨的历史重任摆在我们面前：必须在加快发展的同时，把加强科学保教提上重要议事日程，摆上重要位置。因为没有质量保障的学前教育难以承担学前教育公共服务，更难以承担为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠基的重大历史使命。因此，贯彻落实《指南》，对于推进学前教育科学发展，高质量推进学前教育的普及进程具有十分重要的意义。 1．贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩大，幼儿园的保教质量逐步提高。教育部先后下发了《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列重要规章制度，对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，规范和指导幼儿园保育教育工作发挥了重要作用。面对新世纪第二个十年教育改革与发展的历史重任，中央国务院颁布《教育规划纲要》，明确提出要把提高质量作为今后教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，这是指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。《指南》正是在这样的新形势下应运而生的，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。《指南》的下发，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。 2．贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务。《指南》全面、系统地明确了3～6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》的出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。 3．贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。近些年，广大家长对学前教育的重视程度不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，社会上信息不对称的问题越来越突出，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台，为广大家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好社会环境具有重要的现实意义。近些年，很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南，OECD(经济合作与发展组织)对发达国家学前教育政策的评估结果表明：由 *** 和教育主管部门研究制定学前儿童学习与发展指南，对于有效转变公众的教育观念，有针对性地指导教师、引导家长，提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。从这个意义上说，《指南》的出台标志着 *** 学前教育管理理念的转变和管理职能的创新，是继学前教育“国十条”之后，新时期新阶段学前教育改革发展史上又一件具有重要里程碑意义的大事。二、突出重点，抓住关键环节，将贯彻《指南》的各项工作落到实处贯彻落实好《指南》是当前和今后一个时期各级教育部门和各级各类幼儿园一项长期的任务，涉及多个层面，覆盖城乡各地，需要方方面面的支持配合，要重点抓住几个关键环节。 1．逐级组织好全员培训，确保培训质量。做好逐级培训是确保每一个学前教育专业人员能够及时、准确地学习和理解《指南》教育理念、内涵和基本要求的重要环节。各级教育行政部门要把开展《指南》培训纳入近期和今后学前教育管理工作的重要内容，做好计划，精心组织。一要确保全员培训，有计划、有步骤地做好各级幼教干部、教科研人员和各级各类幼儿园园长和教师的培训。二要注重遴选专业力量雄厚、经验丰富的培训机构和专家，确保培训质量。三要积极创新培训方式和方法，努力改变讲大课、满堂灌的单一培训模式，积极探索参与式培训、专题研讨、经验交流等多种形式，注重调动师的已有经验，注重引导教师深入思考和探索运用《指南》解决日常教育实践中的具体问题。 2．建设好《指南》实验区，构建好实践探索和研究的平台。《指南》是一个具有高度操作性，用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件，《指南》的贯彻落实更需要在实践层面上扎扎实实地研究探索、分享经验、总结推广。各级教育行政部门要在全面贯彻实施《指南》的同时，结合本地实际确定一批实验区，重点探索贯彻落实《指南》在各级教育行政部门层面的组织推进方式，以及在幼儿园教育实践层面的具体实施方法。实验区所在幼儿园要大力开展、推广行动研究，幼儿园要制定具体的行动研究方案，每个教师要制定自己的行动研究计划。行动研究的目的是要调动广大教师的积极性，让每个教师都成为研究者、践行者，从日常教育实践中提出需要研究的方向和问题，在运用《指南》的实践中分析问题，探索解决策略，反思教育实践，让广大教师在行动研究中感受自身理念和行为的变化，在团队的互动交流和合作中提升专业能力，增强信心。要通过《指南》的贯彻落实，彻底改变一些教师忽视幼儿发展、机械依赖教材上课的现状，防止和纠正“小学化”倾向。地方各级教育部门要建立有效的实验区组织和推进机制，做好组织协调工作，提供必要的条件保障和专业支持，并积极发挥实验区的区域带动作用。教育部将对全国各地实验区的工作情况进行跟踪调研，及时总结和推广实验中的好做法、好经验。 3．开展广泛宣传，营造促进幼儿健康成长的良好社会氛围。学前教育工作具有较强的社会性，需要家庭和幼儿园的沟通合作和全社会的支持配合。教育部将利用2013年的全国学前教育宣传月，重点宣传《指南》。各级教育行政部门要切实转变观念，把开展深入持久的社会宣传作为学前教育管理工作的重要组成部分，以贯彻落实《指南》为契机，开展多种形式的社会宣传，广泛传播正确的教育理念和科学育儿知识，进一步增强家长的教育责任，提高育儿信心和能力，引导广大家长和社会各界自觉 *** 违反幼儿身心发展规律的活动，创设有益于幼儿身心健康发展的良好的社会环境。 4．加强规范管理，做好幼小衔接。《指南》的贯彻落实不仅需要幼儿园教育的改革和探索，还有赖于小学教育的支持配合和科学衔接。在面向社会公开征求对《指南》意见的过程中，广大家长对禁而不止的择校现象和小学入学选拔考试对学前教育“小学化”的影响表示了极大的忧虑，这需要各级教育行政部门花大气力，加大整治力度。一要加快推进义务教育均衡发展，合理配置教育资源，从根本上解决择校问题。二要严格执行义务教育招生政策，依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。三要积极推动幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础，坚决整治幼儿园“小学化”的教育内容和教育环境。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地减少两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度，坚决铲除催生幼儿园教育“小学化”的土壤。三、加强组织领导，完善监管体系，全面提高幼儿园科学保教质量当前，在继续抓好扩大学前教育资源，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，着力缓解“人园难”的同时，要以贯彻落实《指南》为契机，加强组织领导，进一步加强科学保教，全面提高学前教育质量，努力保障适龄儿童接受良好的学前教育。 1．精心组织部署，建立行政、教科研协调配合的工作机制。加强组织领导是贯彻落实好《指南》的根本保障。《指南》的实施量大面广线长，是一项高度专业化的工作，需要行政推动、科研引领、专家指导、典型示范四个轮子一起转，各地要高度重视，精心组织，特别要有效整合资源。地方各级教育行政部门要制定计划，统筹协调，充分利用教科研机构、高等师范院校学前教育专业的专业优势，发挥专家和一线骨干园长教师的作用，分工协作、协调配合，做好《指南》的宣传、培训、实验等工作。要建立常态化业务指导机制，组织有关学前教育专家、有实践经验的园长、教师组成巡回指导队伍，针对幼儿园保教工作存在的问题，深入城乡各类幼儿园进行业务指导，及时解决幼儿园贯彻落实《指南》遇到的困难和问题。 2．抓住关键，努力提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。以《指南》的贯彻落实为契机，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿园教师素质的全面提高和专业化发展，是当前和今后一段时间推进学前教育科学发展的一项重要任务。一要抓职前培养，把《指南》系统融入幼儿园教师教育的课程教材体系，并根据《指南》的理念、原则和要求对教育教学进行改革。二要抓入口关，把《指南》全面纳入幼儿园教师招考的考试考核内容，将对《指南》的理解和实际应用能力作为录用幼儿园教师的重要指标。三要抓幼儿园实践，把贯彻落实《指南》的任务细化为幼儿园工作的具体要求，使幼儿园教师把《指南》学深学透、入脑人心，转化为科学保教的高素质，表现为高水平组织幼儿一日生活的实际能力。 Ⅵ 《指南》《纲要》《规程》对我国学前教育发展有何意义贯彻落实《指南》既是一个重要机会，也是一个艰巨任务；既是一个推动工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的责任。希望大家充分认识贯彻落实《指南》的重大意义，进一步增强责任感、使命感，科学组织、大力推动，通过扎实有效的工作，把《指南》贯彻好、落实好，让《指南》的思想、观念、要求和方法转变为学前教育战线的实际行动，转变为幼儿园科学保教的实践，转化为幼儿快乐生活、健康成长的丰硕成果，为推动学前教育的科学发展创造新的辉煌! Ⅶ 论述《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布对我国学前教育起到的作用在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，把科学教育的目标分为哪几个方面？回答：（一）科学探答究：1.亲近自然，喜欢探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中认识周围的事物和现象。（二）数学认知： 1.初步感知在生活中数学的有趣和有用。2.感知和理解数、量、及数量的关系。3.感知形状与空间关系。

5，学前班教育指南

学前班是孩子从幼儿园到小学的转换点，这阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，把知识孕育到游戏和活动中去。让学生能迅速接受知识。（一）真诚、耐心，培养学生良好的习惯。学前班学生的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子们适应小学生活，成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的首要问题。良好的习惯是学习的基础。因而，在了解每位学生的基础上，从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。（二）关爱、赏识，真诚地和学生成为朋友。每个孩子都有自己的思想，他们渴望被理解，被尊重。如今的孩子个性突出，要以朋友的身份蹲下身子和他们说话，平等地进行交流，倾听孩子的诉说，尊重孩子的选择，分享孩子的快乐。 (三)竭尽所能，让每一次活动都满载回忆因为小孩子总会有很多天真的想法和无法预料的行为，在每次活动学习之前尽量考虑到任何一种情况的发生和产生的影响。每次的活动事先安排，做到不打无准备之仗。

6，上海市学前教育课程指南的感想

二期课改如同清新自然的风吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给我们老师带来了新的挑战，提出了更高的要求。　　为了能更好地更新自己的教育理念，我认真学习了《上海市学前教育指导纲要解读》。虽然领悟地不够深刻，但还是感想颇深。通过仔细阅读《解读》，使我更为具体、深刻、有效地指导实践工作,充分体现出对幼儿权利的尊重,对每个幼儿个性、能力、学习特点的尊重,然而要真正做到尊重幼儿的天性,尊重幼儿内在需要,就必须从幼儿的兴趣出发,让幼儿自由地、愉快地展现自己。在以往的幼儿园教育中,教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界,最终只会贻害幼儿的健康成长。所以,作为教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,多一份童心,就多一份对幼儿的内在需求的理解和对幼儿情绪波动的把握。　　随着二期课改的不断深入，作为教师的我们正在不断转变自身的角色、地位，明确自身的真正作用，在自我角色转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变。首先教师应成为孩子的倾听者、观察者：新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子稍纵即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：有一次早锻炼时，几个孩子跑到了水池边看起了金鱼来，并招呼自己的同伴一起过来看。一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，有的孩子说自己家里也养了好多金鱼，还向我建议：“我们教室里也养金鱼，好吗？”“好啊。”于是我就召集大家一起讨论养金鱼需要什么东西、怎么养等问题，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。其次教师还要成为幼儿的促进者、支持者。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。　　同时，幼儿的生成与教师的回应也成了新时期教育的新主题。《课程指南》中指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成主要方式。在幼儿园的教育活动中,应加强“预设”与“生成”的相互渗透有机结合。在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动。对幼儿生成的活动则觉得很难以把握。通过《课程指南》的学习，我认识到：教师“预设”和幼儿“生成”对幼儿的发展具有同等的价值，它们都共同指向教育目标在幼儿园的一日活动中，“预设”和“生成”可以说是无时不有，无所不在。因此，我们除了要把握好预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻。只有这样，才能真正体现《纲要》精神：“以幼儿为主体”“以幼儿发展为本”的理念。才真做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。例如本学期初开展的《我是中国人》主题活动，新学期刚刚来到，好多孩子都带来了糖果、新年礼物和红红的中国结，由此我们向孩子抛出了许多问题：怎么会有那么多好吃、好玩的？哪里来的？小朋友们各有说法，有的说：去阿姨家做客，阿姨送的；有的说：新年里爷爷奶奶给买的；有的说：和爸爸妈妈去超市购物送的…看孩子们兴致勃勃地谈论着新年的话题，我们又追加了问题：新年又可以叫什么节？外国人过春节吗？中国还有哪些节日？根据孩子们活动的热点所在，我们安排了收集、谈话、亲子制作展示、美术设计等一系列的活动，让课程追随儿童的发展。课改，带给我们很多新理念，提供我们诸多新思路，同样也促使我们进行新的思考，在解读、实施新课程的过程中，我将贯彻《纲要》精神,遵循《解读》的原则更好地跟上时代变革的步伐。